初中一年级英语下册“现在进行时”语法与交际功能整合教学设计

初中一年级英语下册“现在进行时”语法与交际功能整合教学设计

  一、教材与学情深度分析

（一）教材内容多维解构

本教学设计的核心内容选自人民教育出版社《英语（七年级下册）》第六单元“I‘mwatchingTV”的SectionA部分。该单元在整套教材的语法体系中占据承上启下的关键节点。在知识纵向轴上，学生已在前序单元掌握了“一般现在时”用以描述习惯性、经常性动作，以及“Therebe”句型、介词等基础表达。本单元首次系统引入“现在进行时”这一核心时态，旨在描述正在发生或进行的动作，标志着学生从静态描述到动态叙述的语言能力跃迁。在横向功能轴上，本单元与前后涉及日常活动、闲暇爱好的单元（如描述周末活动、兴趣爱好等）紧密关联，共同构建了学生用英语讲述个人生活场景的交际能力图谱。

  本课时（SectionA）作为单元的起始和基础环节，其核心任务在于搭建“现在进行时”的“形式-意义-使用”三位一体基础框架。教材通过多模态的视听与图文输入，呈现了一系列生动的家庭生活场景（如看电视、清洗车辆、听音乐、打电话等），这些场景具有高度的真实性与可模仿性。语言聚焦于现在进行时的肯定句、否定句、一般疑问句及其简略答语的基本结构（am/is/are+V-ing），以及与之高频搭配的时间状语（如now,atthemoment,thesedays等）。从技能培养角度看，本课时侧重在听、说活动中识别、理解并初步产出该时态，为后续SectionB的阅读、写作以及更复杂的特殊疑问句运用奠定坚实的感知基础。

（二）学习者特征精准剖析

本教学对象为初中一年级第二学期的学生，年龄大致在13-14岁。经过近一个学年的英语学习，他们已积累约500个核心词汇及基础句型，具备初步的课堂用语理解和简单日常对话能力。其认知发展正处于皮亚杰所称的具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期，抽象语法概念的理解仍需依托大量具体、形象的情境和实例。

  具体到本课内容，学生的学习优势在于：第一，对描述个人及他人“正在做什么”有强烈的内在表达动机，话题贴近生活，易引发共鸣。第二，通过影视、歌曲等媒介，对“bedoing”结构已有模糊的感性认识。然而，面临的挑战亦很显著：第一，语法概念上，需清晰区分“一般现在时”与“现在进行时”在意义和形式上的根本差异，避免混淆。第二，语言形式上，需同时掌握“be”动词的正确选择（根据主语人称）和“动词-ing”形式的规则与不规则变化，认知负荷较重。第三，语言运用上，从机械模仿到在真实、半真实交际中自主、准确地选用该时态，存在应用迁移的困难。因此，教学设计必须遵循“感知-理解-归纳-操练-应用”的语言习得路径，提供足量、梯度合理、语境丰富的输入与输出机会，并运用可视化工具（如时间轴）辅助语法概念构建，利用游戏、任务等互动形式维持学习兴趣，降低焦虑。

  二、核心素养导向的教学目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合教材与学情，设定以下三维融合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确识别、辨读并运用本课核心动词及短语的-ing形式，如watchingTV,cleaning,readinganewspaper,talkingonthephone,listeningtoaCD,usingthecomputer,washingtheclothes,exercising等。

2.学生能够在听力与阅读材料中，听懂、读懂包含现在进行时的对话与描述，并提取关键信息。

3.学生能够口头及书面运用“主语+am/is/are+V-ing(+其他)”结构，就当前正在发生的活动进行肯定、否定陈述，并能就此类活动提出一般疑问句并作出相应回答。

（二）学习能力目标

4.通过观察、对比例句，学生能初步归纳现在进行时的基本构成规则及动词-ing形式的变化规律（直接加-ing、去e加-ing、双写尾字母加-ing），发展归纳性思维与语法意识。

5.在小组调查、信息差活动等任务中，培养通过合作探究获取信息、解决问题的策略。

6.学会利用语境线索（如图片、时间状语、对话上下文）推断时态意义，提升语言理解与运用的语境意识。

（三）思维品质目标

7.通过对比“IwatchTVeveryday.”与“IamwatchingTVnow.”等句子，培养学生分析、比较两种时态差异的批判性思维能力。

8.在“猜动作”、“现场报道”等活动中，锻炼学生的观察力、快速反应能力及基于部分信息进行合理推断的逻辑思维能力。

（四）文化意识与情感态度目标

9.通过了解不同家庭成员的日常活动，增进对家庭生活多样性的理解，培养关爱家人的意识。

10.在课堂互动与小组合作中，营造积极、包容的学习氛围，鼓励学生大胆开口，体验用英语进行实时交流的成就感。

  三、教学重难点研判

（一）教学重点

1.现在进行时的意义理解与基本结构（am/is/are+doing）的掌握。

2.围绕“当前活动”主题的核心词汇与句型的听、说技能训练。

（二）教学难点

3.在真实交际中准确、自如地切换“一般现在时”与“现在进行时”，避免因汉语母语缺乏时态形态变化而导致的泛化或误用。

4.动词-ing形式的正确构成，特别是需双写末尾辅音字母再加-ing的规则（如running,swimming,shopping）。

  四、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：集成高清主题图片、音频、动画、时间轴图示、课堂任务指令与范例。

2.音频材料：教材配套SectionA1b,2a,2b的听力录音，确保音质清晰。

3.实体教具：动词原形与-ing形式配对卡片、可粘贴的“am/is/are”磁贴、小组活动任务卡、评价印章或贴纸。

4.学习平台：利用班级学习群或交互式软件（如希沃白板）发布预习微课、进行课堂实时投票或作品展示。

5.环境布置：教室桌椅可按需调整为小组围坐式，便于合作活动。

  五、教学过程实施详案

（一）课前准备阶段：情境预激活与个体诊断

  教师通过班级学习平台发布一项名为“此刻snapshot”的预习任务。任务包含：1.观看一段3分钟的微视频，视频呈现多个动态场景（如公园里人们跑步、聊天，咖啡馆里有人工作、阅读等），背景对话使用现在进行时。视频结尾提出引导性问题：“这些句子在描述什么时间发生的事？你听到了哪些共同的‘小帮手’词？”2.要求学生尝试用手机拍摄一张家人或自己当前正在做某事的照片（或绘制简笔画），并尝试用一两个英文词标注动作，如“momcooking”。此举旨在激活学生相关生活经验，引发对“正在进行的动作”表达方式的初步关注，同时为教师提供学情前测，了解学生的初始认知水平。

（二）课中探究阶段：建构、内化与生成（共计40分钟）

  第一阶段：情境导入，聚焦意义（约5分钟）

  活动一：动态画廊与问题链

  教师利用多媒体快速循环播放学生课前提交的“此刻snapshot”图片（匿名或经同意），伴随轻快的背景音乐，营造沉浸氛围。随后，教师锁定其中几张典型图片（如：一名学生在读书，妈妈在厨房忙碌），发起互动问答。

  T:Lookatthispicture.Whatcanyousee?(指向读书的学生图片)

  Ss:(学生可能回答)Aboy.Abook.

  T:Yes.AndwhatisheDOING?Lookcarefully.(强调“doing”，并配合手势模仿阅读动作)

  Ss:(在教师引导下)Read./Readingabook.

  T:Excellent!HeISREADINGabookNOW.(板书句子：Heisreadingabooknow.并用红色粉笔突出“isreading”和“now”)

    采用相同方式，引导出另一例句：“Mymomiscookinginthekitchen.”随后，教师指向黑板上的两个句子，提出核心问题链：“Theseactions,aretheyhappeninginthepast?Inthefuture?Oratthismoment?”“Whatwordstellusthetime?”(引导学生关注now)“Whatwordstellustheaction?”(引导学生比较read与isreading，感受“be+doing”的组合效果)。通过从视觉观察到语言描述，从具体到抽象，自然引出本课核心语法项目的交际功能——描述当下正在发生的动作。

  第二阶段：多维输入，探究形式（约12分钟）

  活动二：听力解码与结构化梳理

  1.匹配验证：引导学生翻开教材，观察1a部分的图片。教师描述图片场景：“Thisisahappyfamilyathome.Whataretheydoing?Let‘slistenandmatch.”播放1b听力第一遍，学生完成人名与活动的匹配。核对答案后，教师不急于进入下一环节，而是要求学生跟读听力材料中的关键句，如“Jennyiscleaningthehouse.”并注意语音语调。

  2.信息补全与发现：进入2a,2b听力任务。在听前，引导学生预测对话可能发生的地点（电话中）和内容（询问对方正在做什么）。播放2a，学生圈出所听到的动词-ing形式。播放2b，填写空缺的动词-ing形式。完成后，教师将教材中的关键句呈现在课件上：

  -Whatareyoudoing?I‘mwatchingTV.

  -What‘sshedoing?She‘swashingherclothes.

  -Ishereading?Yes,heis./No,heisn‘t.

  3.合作归纳：学生四人一组，观察这些句子，讨论并尝试回答投影上的问题：

  (1)所有句子在谈论什么时间的事情？（现在、此刻）

  (2)句子的核心结构是什么？由哪几部分组成？

  (3)“be”动词（am,is,are）的选择和谁有关？

  (4)动词部分发生了什么变化？有什么规律吗？

  学生讨论时，教师巡视，提供必要词汇支持（如“structure”,“subject”）。随后邀请小组代表分享，教师同步进行结构化板书，形成清晰的“现在进行时”公式化框架和动词-ing变化规则要点。同时，运用时间轴图示，将“now”这个时间点与“be+doing”结构进行视觉关联，强化时态意义。

  活动三：趣味巩固与难点突破

  针对动词-ing形式变化，尤其是“双写”难点，设计“魔力变身”游戏。教师展示动词原形卡片（如run,swim,get,put,shop等），学生快速说出其-ing形式。对于易错词，如“run”，教师通过分解音节（run-ning），强调重读闭音节、末尾单个辅音字母的条件，并辅以更多例子（sit,hit,stop）进行类比，编成口诀辅助记忆：“重读闭音辅尾随，单个辅音要双写。”

  第三阶段：控制性与半控制性操练（约10分钟）

  活动四：连锁问答与情景剧场

  1.连锁问答：教师示范，拿起一本书，说：“Iamreadingabooknow.Whatareyoudoing,[学生A名]?”学生A需根据自己的真实情况回答：“Iamlisteningtoyou.”然后转向学生B提问：“Whatareyoudoing,[学生B名]?”以此类推，形成快速问答链。此活动确保每位学生都有至少一次产出机会，并在真实互动中固化“Whatareyoudoing?I‘m…”的问答模式。

  2.情景剧场（猜猜我在哪/做什么）：邀请一位学生到讲台前，教师悄悄给他/她一张动作卡片（如“playingbasketball”）。该学生开始表演此动作，其他学生用一般疑问句竞猜：“Areyouplayingsoccer?”“Areyourunning?”表演者只能回答“Yes,Iam.”或“No,I‘mnot.”直到猜中。随后升级为两人一组表演一个互动场景（如“talkingonthephone”），其他小组用“Whataretheydoing?Arethey…?”提问。此活动将句型操练融入趣味游戏，并自然引入第三人称复数形式的运用。

  第四阶段：综合语言应用与迁移创新（约10分钟）

  活动五：校园小记者实时报道

  教师创设任务情境：“学校电视台的小记者需要对我们班此刻的情况做一段30秒的英语现场报道。请大家以小组为单位，完成这份报道稿。”

  1.任务分配：每组4-5人。一人担任“记者”，负责开场、串联和结束语；其余组员为“被采访对象”或“背景人物”，需呈现正在进行的活动（可以是真实的，如记笔记，也可以是模拟的，如画画、思考）。

  2.语言支架提供：教师在课件上呈现报道可能需要的句型框架，如：

  -开场：Hello,everyone!Thisis…reportingfromClass…,Grade….Rightnow,wearehavinganEnglishclass.Everyoneisbusy.

  -描述：Look,[Name]istakingnotes.[Name]and[Name]arediscussinginagroup.Overthere,somestudentsarelisteningcarefully.

  -采访：Excuseme,whatareyoudoing?–I‘m…

  -结束：That‘sallfornow.Backtothestudio.

  3.准备与展示：小组有5分钟时间准备语言、分配角色和简单排练。随后，邀请2-3个小组进行现场展示。其他小组在观看时，需记录下至少两个他们听到的正确使用现在进行时的句子。

  4.评价与反馈：展示后，先由观看小组分享他们记录的句子，教师将其写在黑板上作为积极范例。然后，教师从语言准确性（时态结构、动词-ing形式）、流利度、内容创意和团队合作等方面给予即时、具体的积极评价，并温和指出共性的小错误进行集体修正。

  （三）课堂总结与作业布置（约3分钟）

  第五阶段：结构化总结与分层拓展

  1.学生主导总结：教师提问：“今天我们一起解锁了描述哪个‘时间王国’的秘密武器？这个武器（现在进行时）由哪几个关键部件组成？”引导学生集体回顾板书的核心结构和要点。

  2.情感升华：强调语言学习的目的在于沟通与分享，鼓励学生课后用今天所学观察并简单描述家人的温馨瞬间。

  3.分层作业布置：

  -基础巩固层（必做）：完成教材配套练习册中本课时相关语法练习；用现在进行时写5个句子，描述你完成作业时家庭成员的活动。

  -能力拓展层（选做）：拍摄一段1分钟的家庭短视频，并用3-5句现在进行时的英文旁白进行配音。

  -挑战创新层（选做）：创作一幅题为“ABusyParkonSunday”的漫画或思维导图，并用现在进行时给图中至少6个人物配上对话或说明。

  六、板书设计

  板书采用思维导图与例句相结合的形式，力求清晰、美观、逻辑性强，并预留生成空间。

（左侧区域：核心结构）

  Unit6:TalkingAboutNOW

  What‘shappeningnow?

  现在进行时(PresentContinuousTense)

  Time:now,atthemoment,rightnow,…

  （时间轴图示：过去—[NOW★]—未来）

  Structure（结构）：

  主语+be(am/is/are)+动词-ing+(其他).

  Iam

  He/She/Itis+doing

  We/You/Theyare

（中间区域：动词-ing变化规则）

  Verb+-ingRules:

  1.直接加:watch→watching,clean→cleaning

  2.去e加:use→using,take→taking

  3.双写加:run→running,swim→swimming,shop→shopping

  （口诀：重读闭音辅尾随，单个辅音要双写。）

（右侧区域：例句与生成区）

  Examples:

  -Whatareyoudoing?I‘mwatchingTV.

  -What‘shedoing?He‘sreading.

  -Isshecleaning?Yes,sheis./No,sheisn‘t.

  生成区：（用于课堂记录学生产出的精彩句子或“小记者报道”中的范例）

  七、教学评价设计

  本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式，贯穿教学始终。

  1.课堂观察评价：教师通过巡视、聆听，记录学生在个体回答、小组讨论、游戏参与、角色扮演等活动中的表现，重点关注其语言使用的准确性、参与积极性与合作态度。使用简单的评价量表（如笑脸印章、星级贴纸）进行即时激励。

  2.听力与口头任务评价：通过1b,2a,2b的完成情况，评价学生对目标语言的理解与识别能力。通