初中七年级英语下册Unit 5 Im watching tv. Section A (1a1d Pronunciation) 导学案

初中七年级英语下册Unit5I‘mwatchingtv.SectionA(1a-1dPronunciation)导学案

  一、设计总述：理念、依据与整体构想

  本导学案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，致力于在初中七年级下学期的英语课堂中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。设计聚焦于人教版《Goforit!》教材七年级下册Unit5“I‘mwatchingtv.”的核心语言项目——现在进行时。本课时（SectionA,1a-1dPronunciation）作为单元的起始与奠基环节，其教学效能直接关系到学生对这一重要语法项目的初次建构与持久兴趣。

  设计秉持“意义先行、学用结合”的深度教学理念，坚决摒弃机械的句型操练模式。我们将创设一个以“OurLivelyWeekendMoments（我们生动的周末时光）”为主题的、连贯的真实任务情境，将词汇学习、句型感知、听力理解和发音规则自然融入其中。通过多模态输入（图片、音频、动作、实物）、结构化探究（观察、归纳、对比）和交互性产出（猜测、访谈、报告），引导学生从感知具体现象（描述他人当下动作）入手，主动发现和归纳语言规则（现在进行时的构成与使用语境），并最终在近似真实的交际任务中初步运用，实现从“学语言”到“用语言做事情”的转变。同时，专门设计的Pronunciation环节，将语音教学从孤立的音素训练提升为服务于意义表达和语法理解的韵律、语调与连读习得，使学生能够说出既准确又自然流畅的现在进行时句子。

  二、学情深度分析

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一年的系统学习，他们已储备约500个核心词汇和一般现在时、祈使句、Therebe句型等基本语法知识，具备简单的听说读写技能和初步的小组合作意识。然而，进入语法复杂度提升的关键期，学生呈现出明显的分化趋势与深层需求。

  优势与兴趣点：该年龄段学生思维活跃，对动态、形象、与自身生活密切相关的内容抱有浓厚兴趣。他们乐于通过模仿、表演、游戏等方式参与学习，对于使用英语描述“正在发生”的事情有本能的好奇心。已有的动词词汇（如clean,read,talk）和代词系统为学习新时态提供了必要图式。

  潜在困难与挑战：1.概念建构困难：从习惯于描述常态（一般现在时）切换到描述即时动作（现在进行时），需要时空观念上的转变，部分学生可能混淆两种时态。2.结构记忆负担：现在进行时“be+V-ing”的构成涉及be动词（am,is,are）的正确选择和动词-ing形式的变化规则（特别是重读闭音节双写、去e等），在初始阶段容易顾此失彼。3.发音习惯固化：汉语发音习惯可能导致学生忽视英语中动词-ing词尾/ɪŋ/的鼻腔共鸣，以及在快速语流中助动词“be”的弱读（如I‘m/aɪm/,He’s/hiːz/）与连读现象（如iseating/ɪzˈiːtɪŋ/），导致表达生硬、不地道。4.注意力持续性：单纯的语法讲解极易导致注意力涣散，需设计高频、递进、有意义的交互活动维持参与度。

  因此，本设计将难点分解，通过语境浸润、视觉辅助、口诀提炼、阶梯任务和即时反馈，搭建多维脚手架，帮助学生在“做中学”中化解难点，体验成功。

  三、教学目标（核心素养三维整合表述）

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“周末活动”语境中准确听、说、认读以下核心词汇与短语：newspaper,use,soup,wash,movie,just.能理解并初步运用doinghomework,watchingtv,cleaning,readinganewspaper,talkingonthephone,listeningtoaCD,usingthecomputer,makingsoup,washingthedishes,exercising等动词短语描述活动。

  2.学生能通过观察、听力与对话，理解现在进行时所表达的意义——描述说话时正在进行的动作或当前阶段持续的活动。

  3.学生能初步掌握并口头运用现在进行时的肯定句“Subject+be(am/is/are)+V-ing+…”结构进行简单描述与问答，如“Whatareyoudoing?”“I‘mwashingthedishes.”“What’shedoing?”“He‘sreadinganewspaper.”

  4.学生能感知并模仿现在进行时句子的典型发音特征：关注助动词“be”的弱读、动词-ing词尾/ɪŋ/的清晰发音，以及句中意义的连读与节奏。

  （二）思维品质目标

  1.通过对比图片中人物的不同活动，发展观察、比较与分类的能力。

  2.通过从多个例句中归纳“be+V-ing”的构成规则，锻炼从具体到抽象、从现象到规律的分析与归纳思维能力。

  3.在“猜动作”和“周末访谈”任务中，根据有限信息进行合理推测与联想，发展逻辑推理与创造性思维。

  （三）学习能力目标

  1.学会利用图片、动作、上下文等非文字线索辅助听力理解和词汇记忆。

  2.在小组合作中，练习如何通过提问获取信息、如何协作完成任务，培养团队协作与沟通策略。

  3.通过教师引导的发音模仿与对比练习，形成关注语音语调、主动模仿改善发音的良好习惯。

  （四）文化意识目标

  通过了解中外学生常见的周末活动（如watchTV,readnewspapers,exercise等），感知生活方式异同，培养积极健康的休闲观念。

  四、教学重点与难点

  教学重点：

  1.在真实语境中理解并初步运用现在进行时谈论正在进行的动作。

  2.掌握核心动词短语与现在进行时“be+V-ing”的基本句型结构。

  教学难点：

  1.现在进行时概念的建立（与一般现在时的区别）及“be”动词与主语的正确搭配。

  2.动词现在分词（-ing形式）的正确构成，特别是特殊变化规则。

  3.现在进行时口头表达中的连贯性与语音语调的适切性，包括弱读和连读。

  五、教学资源与环境准备

  1.多媒体课件：包含高清主题图片（与1a匹配的动画或实景图）、嵌入音频（1b,1c听力材料）、动态语法图示、发音口型对比图、任务指令与计时器。

  2.音频材料：教材配套录音（纯正美音/英音），以及教师自行录制的含有连读、弱读的示范例句音频。

  3.实物与道具：报纸、玩具电话、汤碗模型、耳机（代表CD）、鼠标等，用于创设情境和角色扮演。

  4.学习单：包含词汇图文匹配任务、听力信息记录表、语法观察归纳表、小组访谈记录卡及分层巩固练习。

  5.教室环境：桌椅按四人或六人小组布局，便于合作活动；墙面预留空间用于张贴学生生成的“周末活动瞬间”海报或句子卡片。

  六、教学过程设计与实施

  （一）主题情境导入，激活已知，感知新知（约8分钟）

  1.动态热身与主题关联：教师以热情洋溢的问候开始，随即播放一段约30秒的、无对白的短视频，展示不同人物（包括不同年龄、性别）在周末从事各种活动的片段（如跑步、浇花、弹吉他、烹饪、阅读等）。视频配以轻快的背景音乐。播放后提问：“Whatdayisittoday?(Todayis…)Whatdaydoyoulikebest?Why?”引导学生说出“weekend”，并简单分享自己喜欢的周末活动（用已学的一般现在时，如Ioftenplaybasketball.）。教师肯定学生的回答，并自然引出本课主题：“Weekendsarewonderful!Wedomanyinterestingthings.Butlook,RIGHTNOW,atthisverymoment,whatarepeopledoing?Let‘scapturesome‘livemoments’oftheweekend!”由此将“周末”这一熟悉话题与“此刻正在发生”的新视角连接。

  2.词汇意义与声音的初建：教师出示第一张动态PPT，呈现一个男孩在房间里活动的全景图（融合1a部分活动）。教师模仿电话铃声“Ring,ring…”，然后指向图中正在打电话的女孩部分，自问自答：“Whatisshedoing?Listen!Sheistalking.”做出打电话手势，清晰说出“talkingonthephone”，并板书该短语，同时出示实物玩具电话。采用相同方式，通过指向图片、模仿动作（如洗碗、敲键盘）、播放短暂声音（如电视喧闹声、音乐片段）等方式，依次引出并教授其他核心短语：watchingTV,cleaning,readinganewspaper,listeningtoaCD,usingthecomputer,makingsoup,washingthedishes。每个短语都确保“音（清晰朗读）、形（板书或呈现单词）、义（图片/动作/实物）、用（教师用现在进行时完整描述：Look,heiswatchingTV.）”四位一体输入。引导学生集体跟读、小组跟读。

  3.目标句型的初步渗透：在呈现2-3个短语后，教师转向学生，指着图中人物，自然抛出问题：“So,whatishedoing?”引导学生尝试用刚学的短语回答。当学生可能用动词原形回答时，教师以自然、强调的语气说出完整正确句子：“Yes!Heisusingthecomputer.”将句型“Heis+V-ing”写在对应短语旁。不急于解释语法，让学生先通过情景和重复感知句型模式。

  （二）听力理解训练，聚焦信息，巩固音义（约10分钟）

  1.任务前：匹配与预测（1a）。教师说：“Now,youhaveapictureinyourbook.Manypeoplearebusy.Canyoumatchtheactivitieswiththepeople?”学生独立完成1a的图文匹配任务。完成后，教师邀请学生在屏幕上拖动短语进行核对，并要求其用“Themaningreenis…ing.”的尝试性句子汇报，教师依旧以完整正确的现在进行时句子重复确认，继续强化输入。

  2.任务中：听辨与抓取（1b）。教师设定明确听力任务：“Weknowwhattheyseemtobedoing.Butlet‘slistentotheconversationandcheck:WhatarethesepeopleREALLYdoingatthismoment?Pleasenumberthenames[1-5]asyouhearthem.”播放第一遍录音，学生专注完成编号任务。核对答案后，提出更深层次任务：“Now,listenagain.Thistime,pleasewritedowntheexactactivityeachpersonisdoing.Forexample,forJenny,write‘washingthedishes’.”播放第二遍录音，学生进行细节听取。教师巡堂，关注学生书写动词-ing形式的情况。

  3.听后：核对与跟读。教师引导学生汇报所听内容，形成完整的现在进行时句子：“Jennyiswashingthedishes.Johnis…”并将关键句子呈现在屏幕上。随后，播放录音第三遍，要求学生看着句子进行“影子跟读”，特别注意模仿说话者的语音语调。教师可暂停强调如“What‘sshedoing?”中“What’s”的连读和升调。

  （三）对话练习与初步产出，内化结构（约7分钟）

  1.机械性操练：教师引导学生观察1c的对话范例：“A:What‘sshedoing?B:She’swashingthedishes.”教师与一名学生示范后，学生进行结对练习，根据1a图片或听力信息，模仿范例进行问答。此阶段旨在熟悉句型的“声音外壳”和基本交换模式。

  2.意义性操练：教师增加趣味性，发起“快速抢答”游戏。教师指向课件中随机高亮的人物（或使用教鞭指向教室墙上贴的、更大的活动图片），学生需迅速举手并用完整句子回答：“He/Sheis…ing.”或教师问：“What‘snumber3doing?”学生抢答。游戏节奏由慢至快，促使学生从“思考结构”向“自动化反应”过渡。

  （四）语法探究发现，归纳规则，突破难点（约10分钟）

  1.观察与发现：教师在屏幕上集中展示本课已出现的所有现在进行时肯定句，如：

  Iamtalking.

  He/She/Itisreading/watching/using…

  We/You/Theyarecleaning/doing/making…

  教师提问，引导学生分组讨论：“Lookatthesesentencescarefully.WhatcanyouFIND?Howdowemakethesesentences?”引导学生关注三点：①句子都在描述“现在正在做”；②都有一个“am/is/are”；③动词后面都有“-ing”。

  2.归纳与总结：小组汇报发现，教师辅助，共同归纳出现在进行时的基本构成公式：Subject+be(am/is/are)+verb-ing。并用不同颜色标注主语与be动词的对应关系，强调这是“一把钥匙开一把锁”，可通过口诀“我用am，你用are，is连着他她它，复数全部都用are”帮助记忆（若学生基础较好，可简化为“Iam,you/we/theyare,he/she/itis”）。

  3.聚焦动词变化：教师将动词原形与-ing形式对比列出：watch-watching,read-reading,wash-washing,use-using,make-making,exercise-exercising。提问：“Howdoweadd‘-ing’?”学生观察得出“直接加-ing”。接着，出示“run-running,swim-swimming”的图片和句子（如：Heisrunning.）。引导学生发现不同，引出“重读闭音节，末尾辅元辅，双写尾字母再加-ing”的规则（通过拍手强调“重读闭音节”的节奏感）。再出示“write-writing”的句子，引出“去不发音的e再加-ing”。教师用动态图示展示变化过程，并强调这些是“特别需要记住的客人”。

  （五）专项发音教学，提升语流，促进表达（约8分钟）

  1.感知与对比：教师告诉学生：“Tomakeour‘livereporting’soundnaturalandfluent,weneedtopayspecialattentiontothemusicofthesesentences.”播放两组对比录音：

  第一组（生硬版）：What/is/she/doing?She/is/washing/thedishes.

  第二组（自然版）：What‘sshedoing?She’swashingthedishes.（注意‘s的弱读/z/，washing与the的连读/ɪŋðə/）

  让学生闭眼聆听，感受区别，并说出哪一组听起来更自然、更像“真正的英语”。

  2.分解与模仿：教师聚焦三点进行教学：

  ①缩略与弱读：展示全形与缩略形（Whatis->What‘s;Heis->He’s;Theyare->They‘re）。强调在口语中，这些缩略形式是标准，且其中的“be”被极大弱化。教师夸张示范弱读的嘴型（松弛、短促），学生模仿。

  ②-ing词尾/ɪŋ/：强调这是后鼻音，舌根抬起，气流从鼻腔出。对比汉语“英”的发音。练习单读：/ɪŋ/,/ɪŋ/,/ɪŋ/。然后放在词尾练习：watch-ing,read-ing,wash-ing。确保每个学生都能清晰发出。

  ③词间连读：讲解并示范“辅音+元音”的连读，如“iseating”/ɪˈziːtɪŋ/,“washingthe”/ˈwɒʃɪŋðə/。通过打节拍或画连读弧线的方式辅助练习。

  3.综合跟读与挑战：教师呈现一组有韵律节奏的现在进行时句子，如：

  He‘sreading.→She’scooking.→They‘replaying.(相同节奏)

  Whatareyoudoing?I‘mlisteningtomusic.(问答节奏)

  先逐句慢速跟读，再常速跟读，最后分组进行“韵律朗读赛”，看哪组读得最流畅、最自然。

  （六）综合应用任务，迁移创新，形成能力（约12分钟）

  任务：周末直播访谈秀“WeekendLiveChat”

  1.任务介绍：教师创设最终情境：“Now,imaginewearehostsofaliveonlineshowcalled‘WeekendLiveChat’.OurjobistointerviewourclassmatesandfindoutwhatinterestingthingstheyaredoingRIGHTNOWintheirweekend.”

  2.示范与准备：教师邀请一位学生志愿者，示范访谈。教师（主持人）：“Hello,everyone!WelcometoWeekendLiveChat!I‘mherewith(Name).Hi,(Name)!Whatareyoudoingrightnow?”学生根据实际或想象回答。教师可追问：“Thatsoundsfun!Areyoudoingitaloneorwithsomeone?Whereareyoudoingit?”展示如何扩展对话。随后，分发“访谈记录卡”，要求每组（4人）中，两人扮演“主持人”，两人扮演“嘉宾”，进行模拟访谈并记录关键信息（Who,What,Where,Withwhom?）。

  3.小组活动：学生分组活动。教师巡堂，提供语言支持，重点关注语法结构的准确性、发音的自然度以及对话的交互性。鼓励学生使用道具增加真实感。

  4.成果展示与评价：邀请2-3组在全班进行“直播秀”展示。其他学生作为观众，在听的同时完成简单的“观众反馈表”，例如：写出嘉宾正在做的活动，并给主持人的提问和嘉宾的回答在“流利度”和“准确度”上各贴一颗星。展示后，教师引导进行积极评价，着重表扬准确使用目标语言和发音有进步之处，并对普遍性错误进行温和、集体纠正。

  （七）课堂小结与分层作业布置（约5分钟）

  1.学生主导小结：教师提问：“Whatdidwelearntotalkabouttoday?”引导学生总结出“谈论正在发生的动作”。再问：“Howdowesayit?”学生齐说结构“am/is/are+V-ing”。最后问：“Whatshouldwerememberwhenwesayit?”引导学生回顾发音要点（弱读、-ing、连读）。

  2.分层作业布置：

  基础巩固层（必做）：

  ①听读：听教材1b,1c录音并模仿跟读至少5遍，注意模仿语音语调。将自己读得最好的一段录音提交给学习平台。

  ②书写：抄写本课核心短语及句型各3遍，并用现在进行时写出3个关于自己家人此刻（或某个假设时刻）正在做什么的句子。

  拓展应用层（选做）：

  ①创作：绘制一幅“我家的周末瞬间”漫画或拍摄一组照片（至少3个场景），并用现在进行时为每幅图配上英文句子。

  ②调查：用英文电话或信息采访一位好友，询问他/她周末某个时间点正在做什么，并记录汇报（可文字或简短录音）。

  七、板书设计（思维可视化）

  黑板/白板分为左、中、右三栏。

  左栏：主题与情境

  Unit5OurLivelyWeekendMoments

  WhatarepeopledoingRIGHTNOW?

  中栏：核心语言结构

  [人物图片]

  Whatishe/shedoing?

  He/SheisV-ing.

  Whatareyou/theydoing?

  Iam/We/TheyareV-ing.

  动词变-ing:1.watch→watching(直接加)

  2.run→running(双写)

  3.write→writing(去e加)

  右栏：发音小贴士(PronunciationTips)

  说得好听小秘密：

  1.缩读弱读：What‘s,He’s,They‘re

  2.-ing鼻