人教版七年级英语下册Unit 2 What time do you go to school 听说课教案

人教版七年级英语下册Unit2Whattimedoyougotoschool?听说课教案

一、课程理念与设计思路

(一)指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展作为课程的逻辑起点与最终归宿。设计以“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”为主题群，具体聚焦“日常作息与时间管理”这一子主题，旨在引导学生在真实的语言运用情境中，发展用英语做事情的能力。

理论层面上，本设计建构于以下三大支柱：

1.交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学（TBLT）：坚信语言学习的终极目标是有效沟通。整个教学流程以“意义”为核心，通过设计层层递进、具有真实交际目的的任务链（Task-chain），驱动学生在“用中学”、“做中学”，完成从语言输入到内化再到创造性输出的完整习得过程。

2.社会文化理论：特别注重学习过程中的社会性互动与支架（Scaffolding）支持。教师通过设计同伴对话、小组调查、角色扮演等活动，创设合作探究的学习环境。同时，教师通过提供语言框架、范例、策略指导等动态支架，帮助学生跨越“最近发展区”，实现自主能力的攀升。

3.深度教学理念：超越对词汇和句型的浅层记忆与操练，引导学生在语境中探究语言背后的文化内涵与思维模式。例如，通过对比不同国家学生的作息时间，引发对文化差异的思考；通过规划理想作息表，培养逻辑思维、批判性思维及解决问题的能力。

(二)教材与内容深度解析

1.单元整体分析：

本单元标题为“Whattimedoyougotoschool?”，隶属于“DailyRoutines”话题。该话题是七年级学生英语学习从静态描述（如物品、人物）转向动态叙述个人生活的重要转折点，承前启后，地位关键。单元语法主线为一般现在时的特殊疑问句（Whattime...?）及其回答，以及频度副词（usually,always,never）的初步运用。这一语法项目是学生描述规律性、习惯性活动的核心工具，对其未来学习生活类话题表达具有奠基性作用。

2.本节（SectionA1a-2d）内容聚焦与定位：

本节是单元的起始和听说入门部分，承担着“激趣、感知、初构”的核心任务。

1.1a-1c：侧重于核心词汇（日常活动短语）与核心句型（Whattimedoyou...?I...at...）的首次呈现与机械性、意义性操练。目标是让学生能准确听辨、认读活动短语，并能就教材提供的固定作息时间进行简单问答。

2.2a-2d：在1a-1c的基础上，增加了听力理解的复杂度（涉及多人、多个活动），并引入了第三人称单数“Whattimedoeshe/she...?”的句型转换。特别是2d的角色扮演对话，提供了一个在接近真实的、连贯的语境中综合运用所学语言进行交流的范例，是本节内容综合输出的标杆。

3.文本（2d对话）的深层价值挖掘：

2d对话并非简单的句型堆砌。它展现了朋友间关于日常作息的自然交流，其中包含了信息询问、细节确认、情感反应（“That‘safunnytimeforbreakfast!”）等真实交际元素。教学需引导学生关注这些超越字面的语用功能，学习如何使对话更自然、更富交际性。

(三)学情分析与应对策略

学习主体：七年级下学期学生。

已知基础：

1.已掌握大量关于动作的动词及短语（如getup,eat,go）。

2.已学习一般现在时陈述句的基本结构，能表达“Igotoschoolatseven.”。

3.已具备初步的英语听说学习习惯，能参与简单的课堂问答和配对活动。

潜在困难：

4.语言层面：第三人称单数动词加“s”的运用极易出错；对“at+具体时间点”的介词搭配使用不熟练；多个活动短语在连贯表达时的记忆与提取存在困难。

5.认知与交际层面：从机械模仿到真实、流畅的对话存在鸿沟；用英语思维规划、描述个人生活的能力较弱；在听力中捕捉关键信息（尤其是时间与活动的匹配）时易受干扰。

应对策略：

6.搭建结构化支架：利用可视化时间轴、分类词汇云图、句型转换表格等工具，帮助学生将零散知识结构化、系统化。

7.创设阶梯式任务：设计从控制性练习（controlledpractice）到半控制性（semi-controlled），再到开放性（freeproduction）的任务序列，逐步撤除支架，提升自主性。

8.强化策略渗透：在听力环节，明确教授“预测”、“抓关键词（时间/动词）”、“速记符号”等微技能；在口语环节，教授如何利用语气词、简单追问（“Andyou?”）来延续对话。

(四)跨学科融合视野

本课自然融合了多重跨学科视角：

1.数学与逻辑：时间点的读取、时间顺序的排列、作息时间的规划与计算，涉及数学逻辑思维。

2.德育与生活教育：通过对作息习惯的讨论，引导学生反思个人时间管理，渗透健康生活、自律意识的培养，链接“心理健康与可持续发展”教育。

3.信息技术：鼓励学生使用数字工具（如在线作息表模板、录音软件）进行课后拓展，培养数字素养。

二、教学目标

基于核心素养导向，设定以下三维整合式教学目标：

(一)语言能力目标

1.能听懂：能听懂关于日常作息时间的简短对话，提取特定人物在特定时间所做的活动信息。

2.能说出：

1.3.能准确使用“Whattimedoyou...?”和“Whattimedoeshe/she...?”询问他人作息时间，并用“I/He/She...at...”作出回答。

2.4.能使用频度副词“usually”描述通常的习惯。

3.5.能参照范例，与同伴进行一段关于彼此作息时间的、基本流畅的对话。

6.能认读：能正确认读和匹配getup,getdressed,brushteeth,eatbreakfast,takeashower,gotoschool等核心活动短语。

7.能书写：能根据听力内容补全信息，能规范书写时间表达。

(二)学习能力目标

1.能在听力过程中，有意识地运用预测、选择性注意等学习策略。

2.能在小组合作中，积极倾听同伴，协商任务分工，共同完成调查与汇报。

3.能初步利用时间轴等可视化工具梳理和归纳个人作息信息。

(三)思维品质目标

1.通过对比、分析不同人物的作息时间，发展观察、比较和分析能力。

2.在规划“理想作息表”的活动中，发展逻辑性、创造性和批判性思维（如思考某种安排的合理性）。

(四)文化意识目标

1.了解不同文化背景下人们作息习惯可能存在的差异，初步树立文化差异意识。

2.通过讨论健康作息，认同规律生活对个人成长的重要性。

三、教学重点与难点

1.教学重点：掌握运用“Whattimedo/does...?”句型询问并回答日常作息时间。

2.教学难点：

1.3.在真实语境中，准确、流畅地运用第三人称单数句式进行信息转换与表达。

2.4.将分散的词汇与句型整合进一段有意义的、连贯的对话中。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：精心制作的PPT，包含动态时间轴、高清情境图片、音频播放控制器、拖拽式匹配游戏、学生作品展示区。

2.优质音视频资源：

1.3.导入视频：一段2-3分钟的微视频，展示全球不同地区（如中国、美国、肯尼亚）一名中学生的清晨例行活动，配有简练英语旁白。

2.4.听力音频：教材原生音频，进行降噪与语速微调，确保清晰度。

3.5.示范对话视频：超越2d文本，录制一段由英语母语或接近母语水平者演绎的、内容更丰富的“作息访谈”短视频，作为高阶输入和模仿范例。

6.实物教具：可粘贴的活动短语卡片、特大号钟表模型。

7.学习单：任务导学单（包含听力任务表格、对话框架、小组调查表、理想作息表模板）。

8.数字平台：利用班级学习平台（如ClassIn、钉钉）的互动功能，进行实时投票（“最常见的起床时间”）、弹幕分享想法。

五、教学过程实施（详细阐述）

Stage1:主题切入，激趣引疑(Lead-inWarmingup)(约8分钟)

活动1：视觉冲击，话题启动(3分钟)

1.教师活动：播放课前准备的“全球中学生清晨”微视频。视频结束后，提出第一个问题：“Whatdoyouseeinthevideo?”引导学生说出“getup”,“eatbreakfast”,“gotoschool”等已知词汇。

2.学生活动：观看视频，尝试用已知英语词汇描述所见。

3.设计意图：通过富有视觉冲击力的真实影像，瞬间激活学生关于“日常作息”的已有图式，激发学习兴趣和好奇心。全球视角也为后续的文化意识铺垫埋下伏笔。

活动2：时钟游戏，复习时间(2分钟)

1.教师活动：出示特大号钟表模型，快速拨动指针，提问：“Whattimeisit?”。从整点、半点过渡到非典型时间（如6:40,7:15）。

2.学生活动：集体或个别回答时间。

3.设计意图：时间表达是本节课的交际基础。以游戏形式快速复习，激活旧知，为新课扫清障碍，营造轻松活泼的课堂氛围。

活动3：问题导向，目标生成(3分钟)

1.教师活动：指向视频最后定格的画面（一名学生跑步上学），提出核心问题：“Weknowhegoestoschool.ButIwanttoknowmore.WhatquestioncanIask?”引导学生思考，并最终引出本节课的核心句：“Yes!Icanask:‘Whattimedoyougotoschool?’”将句型清晰地书写在黑板上中央位置。

2.学生活动：思考并尝试提出疑问句。

3.设计意图：变教师直接呈现为引导学生自主发现，通过启发性提问，让学生感知语言的需求，明确本节课的核心学习目标，实现目标共构。

Stage2:词汇图式，意义建构(VocabularyMeaningBuilding)(约12分钟)

活动1：情景呈现，音义结合(5分钟)

1.教师活动：不直接呈现1a图片，而是利用PPT创设一个“Tom’sMorning”故事线。通过连续动态图片（Tom从起床到上学）逐一呈现新短语。每呈现一个短语（如getdressed），教师边做动作边清晰发音，并引导学生跟读、模仿动作。

2.学生活动：看图、听音、跟读、做动作（TotalPhysicalResponse）。

3.设计意图：将词汇置于有意义的连续情境中学习，避免孤立记忆。TPR方法符合七年级学生的认知特点，强化记忆痕迹，增加学习趣味。

活动2：分类匹配，巩固形式(4分钟)

1.教师活动：将打乱顺序的活动短语卡片和对应的图片分发给部分学生。发出指令：“Findyourpartner!”持有卡片和对应图片的学生需快速配对并站在一起，并向全班展示，大声读出短语。

2.学生活动：参与配对游戏，认读短语。

3.设计意图：通过互动游戏检验和巩固音、形、义的结合。动态的课堂活动能有效维持学生注意力。

活动3：时间轴整合，初构句型(3分钟)

1.教师活动：在黑板上（或PPT上）画一条从6:00AM到9:00AM的时间轴。请学生根据Tom的故事，将活动短语卡片贴在时间轴的相应位置（如“getup”贴在6:30处）。然后，教师指着时间轴进行完整示范：“Tomgetsupatsixthirty.Hebrusheshisteethatsixforty...”

2.学生活动：协助完成时间轴贴图，并聆听教师的完整描述。

3.设计意图：时间轴是一个强大的可视化工具，它能将零散的词汇（活动）和数字（时间）有机整合成一个有逻辑的叙事。此环节为后续的听力理解和口语输出搭建了内容与结构上的双重支架。

Stage3:分层听力，技能内化(ListeningSkillInternalization)(约15分钟)

活动1：1b听力——单线信息提取(5分钟)

1.教师活动：引导学生看1a图片中Rick的活动，进行预测：“LookatRick.Whatdoeshedointhemorning?”然后播放1b录音。第一遍，要求学生只听，核对预测。第二遍，完成匹配任务。核对答案时，不仅问“WhattimedoesRickgetup?”，更追问“Howdoyouknow?”，引导学生回忆听力原文。

2.学生活动：预测、听音、匹配、验证。

3.设计意图：强调“预测”这一重要的听力前策略。通过追问答案来源，培养学生有意识抓取关键信息的能力，而非仅关注答案本身。

活动2：2a-2b听力——多线信息处理(7分钟)

1.教师活动：

1.2.听前(Pre-listening)：展示2a的图片，介绍人物Jim和Sally。提出问题链：“Whoarethey?Whataretheytalkingabout?Howmanyactivitiesmightyouhear?”引导学生浏览2a的短语，圈出可能听到的。

2.3.听中(While-listening2a)：第一遍，完成2a（圈出听到的活动）。暂停，让学生两人一组对比答案。

3.4.听中(While-listening2b)：第二遍前，引导学生看2b表格，明确需要听的具体信息（时间和人物）。播放第二遍，完成填空。对于学困生，可提供“速记提示”，如“写首字母或画符号”。

4.5.听后(Post-listening)：核对答案后，不停止于此。提出深层理解问题：“Whohasaveryearlybreakfast?WhydoyouthinkSallygoestoschoolat7:30?”鼓励基于常识的合理推断。

6.学生活动：参与听前预测，完成分层听力任务，参与听后讨论。

7.设计意图：这是一个典型的从泛听到精听、从抓主旨到抓细节的听力训练过程。问题链的设计和推断性问题，将听力理解从“信息识别”推向“信息加工”，锻炼学生的分析思维能力。

活动3：跟读模仿，聚焦语音语调(3分钟)

1.教师活动：播放2b对话的音频，引导学生重点模仿“WhattimedoesJimgetup?”“Healwaysgetsupatsixo‘clock.”中的升降调、重音及连读（如getsup）。

2.学生活动：跟读、模仿，特别注意第三人称单数动词的发音。

3.设计意图：纯正的语音语调是有效口语交际的保障。此环节旨在通过模仿，内化正确的语言形式，并为下一步的角色扮演打下基础。

Stage4:情境对话，语用输出(Role-playPragmaticOutput)(约10分钟)

活动1：2d对话解构与重构(5分钟)

1.教师活动：不直接让学生读，而是先播放2d对话的动画或情景视频（优质音视频资源），让学生感受对话的生动性。然后，将对话文本以“电话短信”的形式打乱顺序呈现在PPT上，让学生两人一组合作，将短信按逻辑顺序排列成完整对话。

1.2.高阶任务：排列后，圈出对话中使交流更自然的“润滑剂”词语（如“Wow”,“Iknow”,“That‘s...”）。

3.学生活动：观看视频，合作重组对话文本，分析对话技巧。

4.设计意图：变“读背”为“解构-重构”，这是一个主动探究语篇逻辑和交际策略的过程。分析“润滑剂”词语，是引导学生关注语用功能的点睛之笔。

活动2：创造性角色扮演(5分钟)

1.教师活动：提供不同层次的支架：

1.2.支架A（基础）：使用2d原文进行分角色朗读，要求带上表情和动作。

2.3.支架B（提高）：提供半开放对话框架，替换部分活动和时间。

3.4.支架C（挑战）：播放课前准备的“高级示范对话视频”，鼓励学生模仿其互动方式，创建属于自己的全新对话，可以加入“Howaboutyou?”“That‘searly/late!”等真实反馈。

5.学生活动：选择适合自己水平的支架，与同伴练习并准备展示。

6.设计意图：尊重学生差异，提供选择性支架，让不同层次的学生都能获得成功的口语体验。鼓励创造性发挥，推动语言从模仿走向运用。

Stage5:任务迁移，综合探究(Task-basedExtensionInquiry)(约12分钟)

活动：小组调查——“班级作息大揭秘”

1.任务布置(2分钟)：教师宣布任务：“WeknowaboutRick,JimandSally.Now,let‘sinvestigateourownclass!WhattimedoWEusuallydothesethings?”分发小组调查表，表上列有4-5个核心活动。

2.调查实施(5分钟)：学生4人一组，用目标句型互相采访，记录下组内每位成员的信息。教师巡视，提供语言支持，并鼓励学生使用频度副词“usually”。

3.数据汇总与报告(5分钟)：每组选一名报告员，向全班汇报本组最具特色的发现。例如：“Inourgroup,LiLeiusuallygetsuptheearliest,at5:50!ButHanMeiusuallygoestobedthelatest.”教师将关键数据（如最常见的起床时间）实时记录在黑板上，形成班级数据图。

1.设计意图：这是一个综合性的任务型学习活动。它创造了真实的、信息差的交际需求，驱动学生在合作中综合运用本课所学。数据的汇总和报告，将个人表达上升为集体分析，锻炼了信息处理和口头报告能力，极大地增强了课堂的互动性和探究性。

Stage6:总结升华，延展作业(SummaryExtendedAssignment)(约3分钟)

1.思维导图式总结(2分钟)

1.教师邀请学生共同回顾，利用黑板上的核心句、时间轴和班级数据，共同勾勒出本课的思维导图，清晰呈现“从询问到回答，从自己到他人，从个人到群体”的学习路径。

2.教师升华：结合班级作息数据，简短讨论：“Isourschedulehealthy?Whatmakesagooddailyroutine?”将语言学习与健康生活理念自然结合。

2.分层弹性作业(1分钟)

1.必做（基础巩固）：用时间轴图画并标注自己的真实作息，并用5句话写下来。

2.选做A（实践应用）：用手机录制一段与家人（用中文问，你用英语答）或朋友（全英文）关于作息的短访谈（1-2分钟）。

3.选做B（创造探究）：设计你“理想中”的周末作息表（DreamWeekendRoutine），并准备在下节课用英语阐述理由。

六、教学评价设计

本课采用“嵌入式”过程性评价与终结性表现评价相结合的方式。

1.课堂即时评价：教师用语（如“Goodpronunciation!”“Youfoundthekeypoint!”）、同伴互评（在小组活动中）、利用数字平台的即时反馈功能（如点赞、送花）。

2.任务表现评价：使用量规（Rubric）对“角色扮演”和“小组调查报告”进行评价。量规从“语言准确性”、“流利度与发音”、“交际互动性”、“内容充实度”四个维度设计，分为3-4个等级。

3.学习单评价：检查听力任务完成情况、调查表记录，了解学生信息提取与记录的能力。

4.作业评价：分层作业对应不同层次的评价标准，重点关注学生的努力、创造性和对知识的迁移应用能力。

七、板书设计

板书采用“图文区+结构区+生成区”的三分区动态设计。

Unit2Whattimedoyougotoschool?

[图文区：一个大型时间轴，贴有活动短语卡片]

6:00---getup---7:00---gotoschool---8:00

|->brushteeth

|->eatbreakfas