三年级上册语文《大青树下的小学》单元整体教学设计

三年级上册语文《大青树下的小学》单元整体教学设计

  本教学设计立足《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心理念，以“文学阅读与创意表达”学习任务群为牵引，重构统编教材三年级上册第一单元首篇课文《大青树下的小学》的教学逻辑。设计旨在超越单篇课文的知识点教学，构建一个以“发现校园之美，铸牢中华民族共同体意识”为主题的大单元学习境脉。通过真实、富有意义的语文实践活动，引导学生在深度阅读、创意表达与跨学科探究中，发展语言运用能力、审美鉴赏力、思维能力与文化理解力，实现语文核心素养的综合提升。

一、单元整体解读与学习目标重构

  本单元的人文主题是“学校生活”，语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”以及“体会习作的乐趣”。传统教学常将二者割裂处理。《大青树下的小学》一文，以其独特的边疆风情、多民族融合的校园画面和富有诗意与新鲜感的语言，为单元学习提供了绝佳的境脉与资源。本设计将单元视为一个整体，以本文为起点与核心范例，串联起“发现新鲜感—理解新鲜感—创造新鲜感”的完整学习链条，将阅读、表达、口语交际、综合性学习融为一体。

  （一）文本深度解读

  《大青树下的小学》描绘了一所位于西南边疆、多民族儿童共同学习的美丽校园。其“新鲜感”不仅来自于“绒球花、太阳鸟、凤尾竹”等富有地域特色的物象，更源于“傣族、景颇族、阿昌族、德昂族”等民族元素的和谐交融，以及“山林里的朋友”拟人化聆听上课的奇妙想象。文本内核是歌颂民族团结、校园可爱与学习生活的美好，语言平实优美，画面感极强，是进行语言品味、想象训练和文化浸润的优质载体。教学中需引导学生从“词句的新鲜感”走向“内容、情感、文化意蕴的新鲜感”，实现理解的深化。

  （二）核心学习目标

  1.语言建构与运用：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。能主动积累课文中有新鲜感的词句，并尝试在口语和书面表达中迁移运用。学习作者从上学路上、来到学校、上课时、下课时等不同场景，有序描写校园生活的方法。

  2.思维发展与提升：通过对比、联想、想象等思维活动，体会文中关键词句表达的情趣，感受边疆小学的独特魅力。能基于文本内容展开合理想象，补白或续写场景，发展形象思维与创造性思维。

  3.审美鉴赏与创造：在诵读与品析中感受文本的语言美、画面美、意境美。能初步欣赏文学作品中的形象和情感，并尝试运用图文结合、音乐渲染等方式表达自己对校园之美的独特感受。

  4.文化传承与理解：通过了解文中涉及的少数民族及其文化元素（结合资料），初步感受我国多民族文化的丰富多彩，体会各民族儿童团结友爱的情谊，萌发对中华民族共同体的认同感与自豪感。

  （三）大单元情境任务概览

  创设“校园文化推介官”招募与选拔的真实情境。核心驱动任务为：为我们自己的学校（或你心中的理想小学）设计并制作一份“最美校园”主题推介手册。本课学习作为任务的第一阶段——“向《大青树下的小学》取经”，聚焦于学习作者如何观察、发现并精彩地描绘校园的独特之美。

二、学习资源与前置准备

  1.主要文本：统编教材三年级上册《大青树下的小学》课文。

  2.辅助资源：

    (1)音视频：西南边疆自然风光与民族风情短片；课文情境朗读音频；歌曲《我们的学校》。

    (2)图文资料：课文中提到的花卉、鸟类、民族服饰、乐器等图片及简要文字介绍。

    (3)拓展阅读材料：简短的、描写不同地域或特色学校生活的儿童文学作品片段（如《山沟里的学校》、《海边小学》等），用于对比阅读。

  3.技术工具：多媒体互动白板、平板电脑（用于资料查询、拍照记录、协作编辑）、音频播放设备。

  4.学习环境：教室布置可贴挂一些校园照片、学生绘画作品，营造“校园”主题氛围。准备彩色卡纸、画笔等用于制作学习成果。

三、教学过程实施详案

  本教学实施过程共规划为四个连贯的课时，构成一个完整的学习模块。

第一课时：初遇“新鲜”——整体感知，发现独特之美

  （一）情境导入，启动任务（约10分钟）

  教师以“校园文化推介官”招募令开启学习：“同学们，学校即将举办‘最美校园’文化展，需要招募一批善于发现美、表达美的‘校园文化推介官’。要想成为一名合格的推介官，我们首先要学会如何欣赏和描述校园。今天，就让我们跟随一位作家的笔，去远方一所特别的小学‘取经’。”

  随即板书课题（或出示课题），引导学生关注课题中的关键词“大青树下”。提问：“读了课题，你脑海中浮现出怎样的画面？这所学校可能有什么特别之处？”鼓励学生自由表达初步猜测，激发阅读期待。

  （二）通读全文，整体感知（约15分钟）

  1.自主朗读，疏通文意：学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。圈画出自己不理解的词语。教师巡视，重点指导“坝、傣、昌、昂、跤”等生字的读音与书写，并借助图片理解“坪坝、绒球花、凤尾竹”等具有地域特色的词语。

  2.合作朗读，初步感受：以学习小组为单位，分段接读课文。读后交流：这所小学给你留下的最深印象是什么？它和我们学校有哪些不一样的地方？引导学生从环境、学生组成、活动等方面进行对比，初步捕捉文本的“新鲜感”。

  3.梳理脉络，把握顺序：引导学生默读思考：作者是按照什么顺序来写这所小学的一天的？找到了哪些表示时间的词句？师生共同梳理出“上学路上—来到学校—上课—下课”的叙述顺序，明确文章的结构框架。

  （三）聚焦“新鲜”，主动积累（约15分钟）

  1.发布核心学习活动：出示本单元语文要素——“关注有新鲜感的词语和句子”。解释“新鲜感”：可能是第一次见到、觉得特别有趣、描写得很生动、让你产生丰富联想等的词句。

  2.个人寻宝与小组分享：学生再次默读课文，用横线画出自己认为有新鲜感的词语，用波浪线画出有新鲜感的句子。在小组内朗读分享自己找到的“宝贝”，并简单说说为什么觉得新鲜。

  3.班级汇展与深度品析：各小组推荐代表汇报。教师相机引导，将学生的发现归类并深化：

    *词语类：民族名称（傣族、景颇族…）、事物名称（绒球花、铜钟…）、动作状态（穿戴不同、打招呼、敬礼…）。重点体会民族名称带来的多元文化感，以及“从…从…从…”、“有…有…有…还有…”句式的节奏感与包容性。

    *句子类：

      a.描写形象的句子：“那鲜艳的服装，把学校打扮得绚丽多彩。”感受色彩之美与比喻的生动。

      b.充满想象的句子：“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”“山林里的朋友”一句，引导学生体会拟人手法创造的宁静、神圣的课堂氛围，以及人与自然和谐相处的意境。

      c.表达情感的句子：“这就是我们可爱的小学，一所边疆的小学。”体会自豪、热爱之情的直接抒发。

  4.建立“我的新鲜感词句库”：学生在笔记本上开辟专栏，抄录本节课积累的词句，并可以配上简单的插图或批注感受。

  （四）课时小结与任务延伸（约5分钟）

  教师总结：“今天，我们发现了《大青树下的小学》里那么多充满新鲜感的词句，感受到了它独特的环境美、民族融合美和课堂的宁静美。这为我们学习如何推介校园开了个好头。课后，请同学们模仿‘从…从…从…’或‘有…有…有…还有…’的句式，写一写我们学校同学们上学的情景或校园里丰富多彩的活动。”

第二课时：深品“新鲜”——想象画面，体悟情韵之美

  （一）复习导入，温故知新（约5分钟）

  通过词语卡片抢答、背诵精彩片段等方式，回顾上节课积累的“新鲜感”词句。明确本课时学习重点：不仅要知道这些词句新鲜在哪，还要透过它们，在脑海中“看”到画面，“听”到声音，“感受”到情感。

  （二）想象画面，动态还原（约20分钟）

  1.聆听想象，进入情境：播放课文专业朗读音频（配以轻柔的背景音乐），要求学生闭上眼睛，边听边想象。听后交流：你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？

  2.聚焦场景，细读品味：

    *场景一：绚丽多彩的上学路：聚焦第一自然段。引导学生圈画表示动作和颜色的词。提问：“同学们‘走’来的样子和你有何不同？‘绚丽多彩’的服装是怎样的？如果你是一名小记者，在这条上学路上，你会采访哪位同学？想问什么？”通过角色扮演和采访活动，让学生深入体会各民族儿童齐聚一堂的喜悦与新鲜。

    *场景二：和谐奇妙的课堂：聚焦第三自然段。这是想象的精华所在。

      (1)对比朗读：先读去掉“树枝不摇了……好像都在听同学们读课文”这些内容的句子，再读原文。体会有了这些描写，画面有何不同？（从单纯写安静，到写出了一种充满灵性的、被吸引的、神圣的安静。）

      (2)补白想象：“山林里的朋友”可能还有谁？它们当时会是什么样子？在想什么？鼓励学生进行口头补白。（如：小松鼠抱着松果，蹲在树枝上，眨巴着眼睛；山泉水的流淌声变得更轻了……）

      (3)探究原因：为什么这些小动物、植物都“好像都在听同学们读课文”？引导学生理解，是因为同学们的朗读声动听、投入，是因为学习本身具有吸引万物、教化自然的魔力，这是一种诗意的表达。

  3.动笔绘色，具象表达：选择自己最喜欢的一个场景，用彩笔画一幅简笔画，并给画配上一两句文中原话或自己的解说词。在班级“文化墙”展示。

  （三）情感升华，领悟主旨（约10分钟）

  1.寻找情感线索：快速浏览全文，找出直接表达作者情感的句子。（主要集中在开头和结尾：“这就是我们可爱的小学”、“这就是我们的小学，一所边疆的小学。”）

  2.讨论“可爱”与“边疆”：这所小学的“可爱”体现在哪些方面？（环境可爱、学生可爱、课堂可爱、游戏可爱……）“一所边疆的小学”这个定语，在自豪之余，又让你感受到什么？（独特、珍贵、意义非凡）引导学生理解，正是其边疆和多民族的特性，使得这种团结、好学、和谐的场景更具感染力，更凸显中华民族大家庭的温暖与国家的教育普惠。

  3.联结现实，促进认同：展示我国不同地区、不同民族孩子们在同一片蓝天下共同学习的图片或视频。引导学生思考：我们的班级、学校是不是也是一个多民族（或多地域）小朋友组成的大家庭？我们该如何像课文里的孩子们一样友爱相处？将文本情感迁移到现实生活，铸牢中华民族共同体意识。

  （四）创意表达，内化语言（约5分钟）

  “小试牛刀”活动：假如你是这所小学的一员，请你以“下课了”为开头，模仿课文第三自然段的想象手法，写几句话，描写操场上热闹欢乐的场景，也可以写写“山林里的朋友”们又会怎样。（如：下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，连树上的小猴也学着我们的样子荡起了秋千……）

第三课时：比较“新鲜”——拓展视野，探寻表达之秘

  （一）回顾结构，明确写法（约10分钟）

  1.引导学生回顾课文叙述顺序（时间顺序：上学—到校—上课—下课）。

  2.讨论：作者选取了每个时间段里最有代表性的场景来写。如果我们要写自己学校的一天，可以选取哪些有代表性的场景？（早晨入校、晨读、课间操、课堂瞬间、午休、特色活动、放学等）

  3.小结“取经”收获之一：写校园，可以按时间顺序，选取典型场景，写出特点。

  （二）对比阅读，深化认知（约20分钟）

  1.提供一篇简短的其他风格或地域的校园描写片段（如：城市现代化小学的课间、乡村小学的劳动课等）。

  2.组织对比阅读探究（小组合作）：

    *探究一：两篇文章的“新鲜感”来源有何不同？（《大》文源于民族与地域特色、奇妙想象；对比文章可能源于现代化设施、不同的活动内容等。）

    *探究二：在描写场景时，作者分别调动了哪些感官？（视觉、听觉、想象……）

    *探究三：两篇文章在表达情感的方式上有何异同？（直抒胸臆vs蕴含在描写中）

  3.班级分享交流。教师总结：不同的校园有不同的美，关键在于我们要像作者一样，善于观察，抓住最独特的地方，并用合适的方法（生动的词句、合理的顺序、丰富的想象、真挚的情感）表达出来。

  （三）链接生活，实地“采风”（约10分钟）

  1.发布“校园寻美”任务单：请学生利用课间时间，以“校园文化推介官”的身份，带着平板或笔记本在校园内进行“采风”。

    任务包括：

      (1)拍下你认为校园里最美、最有特色的三处景物或场景。

      (2)记录下校园里最动听的一种声音（可以是读书声、歌声、笑声、风声等）。

      (3)采访一位同学或老师，问问他/她最喜欢校园的哪个角落或哪个时刻，为什么。

  2.讲解观察与记录要点：要像课文作者一样，不仅用眼睛看，还要用耳朵听，用心去感受。注意细节。

  （四）规划成果，启动创作（约5分钟）

  简要介绍“最美校园推介手册”的构成设想：可以包括“校园风光图鉴”、“最美声音档案”、“精彩瞬间故事”、“我的校园赞歌”等栏目。学生开始构思自己将主要负责手册的哪个部分，准备素材。

第四课时：创生“新鲜”——迁移运用，表达自家之美

  （一）素材分享，激发灵感（约10分钟）

  学生在小组内分享自己上节课“采风”的成果：展示拍摄的照片，播放录制的声音，转述采访的内容。小组内讨论，评选出本组最具代表性的“校园之美”候选素材。

  （二）技法复盘，构思表达（约10分钟）

  师生共同复盘从《大青树下的小学》中学到的“写作法宝”：

  1.有序表达（时间或空间顺序）。

  2.抓住特点（与众不同的地方）。

  3.用词新鲜（积累并运用生动词语）。

  4.想象丰富（适当运用拟人、比喻）。

  5.真情实感（写出自己的喜爱与自豪）。

  学生根据自己选定的推介主题（如：校园的梧桐树、热闹的大课间、安静的图书角等），选择其中几样“法宝”，进行口头构思，说说打算怎么写。

  （三）自主创作，编制手册（约15分钟）

  学生动笔写作或绘制。可以写一段文字描述，可以为一组照片配解说诗，可以设计一个“校园声音二维码”介绍卡，也可以创作一首赞美校园的童谣。教师巡视，提供个性化指导，鼓励创意表达。

  （四）展示评价，总结提升（约10分钟）

  1.成果展示：各小组推荐优秀作品，在班级进行展示分享。形式可以多样：朗读、解说、张贴等。

  2.多维评价：采用“星级推介官”评价方式。制定简易评价量表，包含“发现独特之美（内容）”、“表达生动有趣（语言）”、“富有真情实感（情感）”、“形式新颖有创意（形式）”等维度，引导学生进行自评、互评。教师给予激励性、发展性点评。

  3.单元总结：教师总结本单元的学习之旅：“我们从《大青树下的小学》中取到了‘发现美、表达美’的真经，并运用它成功推介了我们自己的校园。希望同学们永远保持对生活、对校园的新鲜感，用眼睛、用心灵、用笔去记录和创造更多的美好。”最终，将各组的优秀作品汇编成班级《最美校园推介手册》，在班级或学校宣传栏展示，完成“校园文化推介官”的终极任务。

四、学习评价设计

  本设计采用“嵌入过程、促进发展”