一、植此青绿·对话春天：邓小平爷爷植树学历案-统编版二年级下册第一单元项目化学习设计

一、植此青绿·对话春天：邓小平爷爷植树学历案——统编版二年级下册第一单元项目化学习设计

二、基本信息与课标锚点

【学习领域】小学二年级语文·第一单元“春天”主题【课时性质】两课时连排（80分钟长程学历案）【核心课型】文学阅读与跨学科项目化融合课【设计理念】以2022年版义务教育语文课程标准“学习任务群”理念为纲领，遵循“教学评一致性”原则，将“伟人故事”教学从单一的思想灌输或纯技术语用中解放出来，实现“文道统一”的真实学程。本设计深度融合第一单元“春天”人文主题与“朗读课文，注意语气和重音”语文要素，以“种一棵春天的故事树”为项目驱动，构建指向文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的语文核心素养闭环。

【非常重要·课标依据】本设计严格对标“文学阅读与创意表达”任务群第一学段要求，在真实的语言运用情境中，通过“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”四类实践活动，引导学生在邓小平爷爷植树的细节描写中习得语言，在伟人一丝不苟的精神光辉里获得成长。同时依据“跨学科学习”任务群，有机融合道德与法治中的“环保意识”、劳动教育中的“种植技能”、美术中的“观察记录”，使植树从“课文故事”升维为“成长叙事”。

三、单元坐标与文本定位

本课处于统编版二年级下册第一单元第四课。本单元以“春天”为人文主题编排了《古诗二首》《找春天》《开满鲜花的小路》及本课，语文要素训练点为“朗读课文，注意语气和重音”。与其他三课不同，本课是单元中唯一一篇伟人故事体裁。其独特价值在于：既要以显性的语言实践活动落实“抓住动词复述情景”的语用目标，又要以隐性的精神熏陶实现对邓小平爷爷“认真、严谨、爱绿”品质的体认。本学历案精准把握伟人故事教学的根本规律——不是将语文课上成品社课，也不是将人物剥离成冰冷的词语训练场，而是通过“读言—读意—读情”三级进阶，使语言形式与人文内涵如柏树根系般交织共生。

【难点定位】二年级学生距离1987年的植树场景存在近四十年时空隔阂，对“铁锹”“树坑”“高龄”等词语缺乏具身体验，对“国家领导人亲自植树”的意义难以自然共情。本设计通过“影像还原—动作模拟—生活联结—项目实践”四阶策略，将认知距离缩短为“触手可及的认真”，实现文本语言向儿童经验的有效转化。

四、学习目标层级解构（教学评一致性锚点）

【基础·保底线】1.认识“邓、坛、龄、格、握、锹”等14个生字，会写“邓、植、引、注、满、休、息、苗”8个汉字，能正确认读“碧空如洗、万里无云、引人注目、兴致勃勃”四个描写场景的四字词语，在语境中理解“高龄”“茁壮”“精心”等词义。2.能借助拼音正确、流利地朗读课文，读准长句子的停顿，如“只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑”，不读破句。3.能按照“时间+地点+人物+事件”的要素框架，整体感知课文主要内容。

【核心·抓关键】4.能圈画出第三自然段中描写邓小平爷爷植树动作的系列动词（握、挖、挑选、移、挥、填、看、扶正），借助动词支架按顺序复述邓小平爷爷植树的情景，达成课后第一题要求。【高频考点·语用核心】5.通过对比辨析、角色扮演、情境朗读，品味“精心、小心、仔细”三个词语的程度差异，体会邓小平爷爷植树时“一丝不苟”的态度，能用“……地……”句式迁移表达生活中的认真做事瞬间。【热点·思维品质】6.有感情地朗读课文，读出对邓小平爷爷的崇敬之情，读出小柏树“像战士一样笔直”的自豪感。

【拓展·跨素养】7.理解“小平树成了天坛公园一处美丽的风景”的双重含义，从“树的风景”上升到“精神的风景”，树立“植树护绿、人人有责”的环保意识。8.通过项目化学习任务群，完成“从课文植树到亲手种春天”的实践跨越，在跨学科种植记录中发展观察、表达与审美创造能力。

五、评价任务与量规嵌入（全过程逆向设计）

本学历案摒弃传统教学“先教后评”的滞后模式，采用“评价前置、任务嵌入、标准可视”的逆向设计逻辑。每一学习环节均配有明确的成功标准，使学生课前知晓“去哪里”，课中判断“到哪里”，课后反思“是否到达”。

【表现性评价核心任务】任务A（课中）：以“邓小平爷爷植树纪念馆小小讲解员”身份，借助板书的动词台阶图和课文插图，完整、清晰、有表情地讲述邓小平爷爷1987年植树的故事。任务B（课后）：完成“我为春天种棵树”亲子种植或校园盆栽实践活动，制作图文并茂的“我的种植手札”，包含种植日期、植物名称、照料记录及一句“像邓爷爷一样认真”的感悟。

【嵌入性评价量规片段（以复述任务为例）】三星级讲解员：能按顺序说出植树的主要步骤，语言基本通顺，声音响亮；四星级讲解员：能准确使用“精心、小心、仔细”等课文词语，讲述时有动作模仿，语气自然；五星级讲解员：在四星基础上，能补充“额头满是汗珠仍不肯休息”“露出满意的笑容”等神态细节，表达出对邓爷爷的敬佩之情。

六、教学实施过程（核心篇幅·精细化呈现）

【第一学时】植一棵词语的树——在识字与朗读中走近伟人

（一）春之召唤：项目入项与背景联结上课铃响，教师不急于开讲，而是以第一单元“春天”主题为弦，轻诵:“孩子们，本单元我们读过古诗里的春天，找过田野里的春天，今天，我们要走进1985年——不，根据史料核实应为1987年——一个春天的早晨，去天坛公园见证一位老人亲手种下的春天。”随即播放经过剪辑的20秒邓小平同志在北京参加植树活动的历史影像资料（无声，聚焦手握铁锹、挥土动作），画面定格在邓爷爷侧身扶苗的瞬间。教师提问:“这位老人是谁？他在做什么？你从画面里看出了什么？”学生自由发言，教师相机正音:“邓——后鼻音，读dèng，不读dén。”板书课题时，重点指导“植”字右边“直”的笔顺，强调“里边是三横”，将识字教学无痕融入情境创设。

【非常重要·学情起点】此时不直接抛出“邓小平是谁”的空泛提问，而是借助影像直观建立第一印象。对于学生可能出现的“高龄”“铁锹”等陌生化词语，采用“图片对照+动作猜词”解决。教师出示天坛、铁锹、柏树苗三幅图片，让学生将词语卡片贴到对应图片下方，并做“握铁锹”的动作，在身体记忆中牢固识记生字。

（二）初读深耕：字字落实的言语实践学生带着“这篇课文讲了一个什么故事”的任务自由朗读课文，要求:左手压书，右手指字，读准字音，读通句子。此环节给足8分钟，教师巡视，重点关注识字量较弱的学困生，个别纠正“龄”（后鼻音）、“茁”（翘舌音）、“勃”（唇齿音）。接着采用“三读法”推进整体感知:一读，接龙读课文，每人一句，检测字音；二读，默读课文，标出自然段，用波浪线画出描写天气的句子，用横线画出描写邓爷爷动作的句子；三读，师生合作读，教师读叙述部分，学生读邓爷爷语言部分——“不行，不行！”此处特别强调读好感叹号，读出坚决而不失温和的语气。

（三）词语聚类：四字词语的审美积累将本课四个描写场景的经典四字词语“碧空如洗、万里无云、引人注目、兴致勃勃”集中呈现。这不是孤立的词语解释，而是置入语境链:先读含词语的原句，再出示对应画面让学生选词填空，最后进行词语想象写话（口头）。教师设问:“如果让你用一个词形容那一天的天气，你会选哪个？如果让你用一个词形容邓爷爷植树时的样子，你会选哪个？”学生通过对比发现，“碧空如洗、万里无云”写出了天空的纯净美，“兴致勃勃”写出了邓爷爷虽然81岁但依然充满干劲的精神美。此处渗透“一切景语皆情语”的朴素审美，使词语积累与情感体验同步共生。

【热点·词语考点】本课四字词语为各类练习高频考点，但本设计摒弃死记硬背释义，而是通过“词语画像”活动——让学生为这四个词语各配一幅简笔画并说出理由。如“兴致勃勃”学生画弯弯的眼睛、上扬的嘴角、挥动的手臂。这一过程将词语理解转化为形象思维，真正实现内化。

（四）书写指导：一笔一画皆认真提取会写字中结构典型的“邓、满、息”三字重点突破。呼应课文主题“认真”，将写字指导升华为“像邓爷爷植树一样，一笔一画都要精心”。教师示范“邓”字，强调“又”的捺变点，左窄右宽；示范“满”字，强调草字头与“两”的穿插避让，三点水呈弧线；示范“息”字，强调“自”的撇要短，“心”字底卧钩如月。学生练写时，播放轻缓的钢琴曲，教师逐个点评，不追求数量而追求质量，每人每字写三个，圈出自己认为最满意的一个，同桌互评，在课本田字格旁画星。此环节不仅是技能习得，更是态度养成——将邓爷爷“仔细看看、不行扶正”的品质迁移至书写行为。

【第一学时结语】教师总结:“今天，我们在课文里认识了1987年春天那位认真植树的老人，识记了词语，读通了课文，还像邓爷爷一样认真地写字。下节课，我们要当小小讲解员，把邓爷爷植树的故事讲给更多人听。”作业布置:熟读课文第三自然段，和家人玩“你做我猜”——家人做动作，孩子说出对应的动词。

【第二学时】长一棵表达的树——在品读与复述中致敬伟人

（一）动词激活：从文字到身体的翻译开课即掀起小高潮。教师出示铁锹（实物或仿真模型），邀请一名学生上台，根据教师随机出示的动词词卡（握、挖、挑、移、挥、填、看、扶）做动作，台下学生当裁判，判断动作是否准确。当做到“挑选”时，学生自然做出左看右看、比较选择的动作；做到“仔细看看”时，学生后退几步，歪头眯眼。教师顺势提问:“邓爷爷为什么要在几步之外看？他看到了什么？觉得不够直时说了什么？”学生脱口而出:“不行，不行！”这一环节将静态的文字符号还原为鲜活的身体经验，学生不仅记住了动词，更在动作还原中切己体察到“一丝不苟”的真实状态。

【非常重要·难点突破】此处的“表演”绝非热闹的游戏，而是深度理解的必经之途。学生若不经过“后退几步歪头看”的动作模拟，很难体会“仔细”与“看”组合时的审慎态度；若不重复强调“不行，不行”的急促语气，难以感知邓爷爷对植树质量的严苛要求。表演后的追问立刻将感性经验升华为理性认知:“你觉得这是一位怎样的邓爷爷？”学生的答案“认真、严格、不将就、爱树”均来自真实的体验生成，而非教师的硬性灌输。

（二）词眼细读：精心、小心、仔细的三重境界聚焦第三自然段，采用“词眼批注法”深度涵咏。教师出示句子:“邓爷爷精心地挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土。”引导学生发现三个带“心”字的词语——精心、小心。提问:“精心”和“小心”能换位置吗？如果“小心地挑选”或“精心地移入”行不行？学生陷入认知冲突，小组讨论后豁然开朗:挑选需要花费心思去比较选择，所以是“精心”；移入树苗容易碰伤根须，需要轻手轻脚，所以是“小心”。词语的精准运用背后是邓爷爷对树苗的爱护。继而学习后文“仔细看看”，教师补充“细”的字理——本义为“微小”，引申为“不放过任何细微处”。邓爷爷连树苗歪斜一点点都不放过，这种品质就叫“一丝不苟”。

【高频考点·词语辨析】本课“精心、小心、仔细”为期末考试词语填空常客。本设计不靠题海战术，而通过深度辨析和语境替换，使学生真正理解近义词的微妙差异，迁移至写话时能主动运用。随堂即练:出示学生擦黑板、整理书包、打扫教室的场景图，让学生用上“……地……”句式说话，如“我精心地挑选了一本故事书”“我小心地把碎纸片捡起来”。读写结合，当堂转化。

（三）结构发现：作者是怎么写清楚的此环节指向写作思维。学生默读第三自然段，用序号标出邓爷爷植树的步骤。师生共同梳理板书:1挖坑→2选苗→3移苗→4填土→5看直→6扶正。教师追问:“作者为什么写得这么清楚？如果只写‘邓爷爷把树种好了’，你会知道他是怎么种的吗？”学生发现秘密——连续的动作描写，每一步都用准确的动词来写。教师顺势揭示“连续动作句群”的概念（不出现术语，只说“一串动作连起来”），并迁移拓展:体育课上跳远、美术课上剪纸、在家里帮妈妈包饺子，也可以这样一步一步写清楚。口述练习:用上“先、接着、然后、最后”或直接连用动词，说清楚“系红领巾”的过程。

（四）讲解员实战：从读好到讲好此为第二学时核心产出环节。学生已充分品读文本、梳理脉络，此时创设真实交际情境:“天坛公园‘小平树’景点需要招募小小志愿讲解员，向游客介绍邓小平爷爷当年植树的故事。讲解不是背课文，要像讲故事一样自然、生动。”学生先对照板书自由练习，再同桌互讲互评，最后选派代表上台展示。教师提供讲解支架:开头语“亲爱的游客朋友们，大家现在看到的这棵柏树……”；主体部分按动词步骤讲述，自然嵌入“81岁高龄、额头满是汗珠、露出满意的笑容”等细节；结束语“如今，这棵树已经长大，它不仅是绿色的风景，更是一种精神的传承”。

学生展示时，其他同学手持评价卡，从“步骤完整、动词准确、有感情、有动作”四个维度点赞。教师捕捉生成性资源，如一位学生讲到“扶正树苗”时自发加了一句:“邓爷爷轻轻扶着小树，像扶着自己心爱的孩子一样。”这是极具灵性的表达迁移，教师立刻板书并授予“金牌讲解员”勋章。此环节将阅读理解完全转化为语言表现，实现从输入到输出的完整闭环。

【第二学时结语】教师播放天坛公园“小平树”现今实景照片，配乐朗诵最后一段:“今天，邓小平爷爷亲手栽种的柏树已经长大了，成了天坛公园一处美丽的风景。”语速渐缓，深情追问:“孩子们，这真的只是树的风景吗？还是什么风景？”学生答:“是邓爷爷认真的风景。”“是爱护树木的风景。”“是劳动的风景。”教师总结:“这风景里有树，更有人；有春天，更有永恒的精神。”下课。

七、跨学科项目作业：把春天种进生活里

【项目名称】种一棵“小平树”——我的春天种植手札【驱动性问题】如果我们每个人也在春天种下一棵植物，怎样像邓小平爷爷一样，种得认真、种得美好，并且把它的成长故事记录下来？【跨学科整合】语文·表达:每日一句话观察日记；科学·生命:光照、水分与植物生长的关系；美术·审美:手札插图与版式设计；劳动·实践:翻土、播种、浇水、除草。

【作业层级设计】基础性作业（全员必修）:完成“我的种植卡”，包含植物名称、种植日期、种植人姓名，并用一两句话写一写种植时的心情，如“我小心地把种子放进土里，像邓爷爷一样”。拓展性作业（弹性选择）:为期两周的连续性观察日记，至少记录三次植物变化，运用本课学过的“碧空如洗、兴致勃勃”等词语或“……地……”句式。挑战性作业（跨学科创作）:制作A4大小“我的种植手札”小报，包含种植过程照片或绘画、观察记录表、一个与植物有关的科学小发现、一句环保宣言。班级举办“春天的故事”种植手札展评。

【热点·作业创新】本作业设计呼应第一单元“春天”整体项目化学习，将课内阅读延伸至真实生活。学生不仅在纸面上复述邓小平爷爷植树，更亲手经历“挖坑—移苗—填土—浇水”的完整劳动过程。当他们在泥土中触摸到一粒种子的力量，在等待中见证一片新芽的诞生，再回读“精心地挑选、小心地移入”时，那种跨越时空的共鸣将真正抵达心灵。这正是“教学评一致性”在生命教育层面的至高境界。

八、板书设计：思维与审美并重的认知地图

黑板左侧是一棵枝干分明的柏树简笔画。树干上书写核心精神词“一丝不苟”，六个树杈分别对应六个植树步骤的动宾短语:挖树坑、选苗茁、移入坑、挥锹填、仔细看、扶正苗。每个树杈旁配有手绘小图标，如铁锹、柏树苗、尺子等。黑板右侧是“词语花坛”，磁力贴展示本课四字词语“碧空如洗、万里无云、引人注目、兴致勃勃”及三个核心形容词“精心、小心、仔细”。黑板下方是讲解员评价标准的三颗星图标。整幅板书图文结合，随教学进程动态生成，结课时呈现为完整的知识树与情感树。

九、教学反思与优化空间（专业自觉）

本学历案遵循“以终为始”的设计逻辑