4《望海潮》《扬州慢》联读公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修下册

4《望海潮》《扬州慢》联读公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修下册钱塘烟柳歌盛景，扬州红药叹孤城

——《望海潮》《扬州慢》联读教学设计

【教材分析】

《望海潮》与《扬州慢》分别出自柳永和姜夔之手，是宋词中描绘城市的典范之作，收录于部编版高中语文教材中。两首词作以截然不同的笔触和情感基调，展现了北宋的盛

世繁华与南宋的战后疮痍，形成强烈对比。通过学习，可引导学生深入体会词作的艺术特色、情感内涵及其时代背景，提升对宋词的鉴赏能力，并引发对家国命运、个人抉择的思考。

【学情分析】

高二学生已具备一定的古典诗词阅读基础，对词的基本特点（如词牌、意象、韵律等）有初步了解，但对不同词人风格、时代背景与词作内涵的关联仍缺乏系统把握。学生能够感知情绪差异，但需进一步引导其从语言、手法、背景等多维度进行深度解读。此外，学生具有一定的合作探究与表达能力，可通过任务驱动促进其思维发展与审美体验。

【教学目标】

（一）语言建构与运用：涵泳诵读，把握诗词韵律，提升语言感知能力

（二）思维发展与提升：聚焦景物，探究意境差异，锤炼思维逻辑能力

（三）审美鉴赏与创造：知人论世，体会词人情感，提升审美鉴赏能力

（四）文化的传承与理解：关联现实，思考精神启示，增强文化传承能力

【教学重难点】

重点：对比赏析两首词作的意象、意境、手法、情感，理解词人笔下不同的城市画卷。

难点：深入把握词作的时代背景与个人遭际，领会其不同的精神内核与历史回响。

【教学方法】

诵读法、任务驱动法、小组合作探究法、比较分析法

【教学过程】

一、新课导入

上节课我们一同学习了李白的《蜀道难》、杜甫的《蜀相》，从李白的“蜀道之难，难于上青天”，以及杜甫“出师未捷身先死”中，都感受到了他们的精神突围。本节课，让我们以《望海潮》《扬州慢》两首词为依托，跟随柳永、姜夔一起走进宋词独有的意蕴世界。请默读本节课的学习目标。

二、学习过程

任务一：吟咏感知，品味语言之美

活动一：对比朗读，捕捉初感

齐读《望海潮》《扬州慢》，用1-2词概括初读感受。

参考：《望海潮》：顺畅、响亮、豪迈、明快...

《扬州慢》：低沉、缓慢、压抑、哀婉...

【设计意图】通过最直接、最感性的诵读方式，引导学生初步把握两首词截然不同的情感基调和整体风貌。此活动旨在激活学生的感性体验，为后续的理性分析奠定基础，同时训练其整体感知和概括能力，符合“语言建构与运用"的核心素养要求。

活动二：韵脚析情，探声韵之秘

1.找出《望海潮》韵脚，试读并体会开口音的开阔感。

【朗读指导】“a”韵是开口音，需要口腔充分打开，气流畅通无阻，自然产生一种响亮、开阔、外向的感觉，与词中描绘的“怒涛卷霜雪"、“十里荷花”、“十万人家"的壮丽盛景完美契合。朗读时，语速可稍快，语气中充满赞赏与自豪；韵脚拖长：在每句的韵脚字上（如“华”、“家"、“沙”等字），可以适当拖长音节，释放开阔之感；重音突出：对描绘壮丽景色的词语，如“怒涛"、“十里”、“千骑"等，要重读，加强气势。

2.找出《扬州慢》韵脚，轻缓朗读，感受鼻腔音的沉郁。

【朗读指导】发“ing/eng”韵时，发音时口腔闭合，气流从鼻腔出，似哭泣、呜咽，所以显得压抑、哀婉、沉郁。读“ing"eng”韵时读得轻而缓，在一些关键句，如“清角吹寒"、“冷月无声”、“知为谁生"时，可略带气声，表现出寒意、空虚感。在“渐黄昏——清角吹寒——都在空城”这样的句子中，使用恰当的停顿，渲染孤寂凄凉的气氛。

【设计意图】引导学生从语言形式（韵脚）入手，探究声韵与情感表达的内在关联。通过分析开口音“a"韵的“开阔响亮”与鼻腔音“ing/eng"韵的“沉郁低回”，将抽象的韵律感知具体化、可操作化，并配以具体的朗读指导，使学生深刻理解“因声求气"的鉴赏方法。此环节旨在提升学生对汉语音韵美的敏感度，体会词作为音乐文学的独特魅力，深化对“语言之美”的理解，并服务于有感情地诵读的目标。

任务二：聚焦景物，赏析意境之妙

活动一：创设情境，引导想象

通过朗读，我们听到了两座城市不同的声音，闭上眼回想一下，他们分别构建出一幅怎样的画面？现在请缓缓睁开眼睛，让我们聚焦景物，精研文本，赏析这意境之妙。用原文的形容词概括这是一个怎样的城。

参考：繁华、空寂

【设计意图】承接上一任务的诵读感知，通过情境创设和想象引导，为深入分析做好铺垫。

活动二：精研文本，探秘手法

1.作者是怎样描写杭州的繁华？

参考：

（1）宏大的空间意象

“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华"

意象：“东南”、“三吴"、“钱塘”，开篇展示其优越的地理位置，雄厚的实力根基和悠久的历史底蕴。

（2）富庶的市井意象

“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家"

意象：“烟柳”、“画桥"、“风帘”、“翠幕"、“十万人家”。这些意象极富江南诗情画意和生活气息。“烟柳画桥"写环境之美，“风帘翠幕”写居所之雅，而“十万人家"这个数量庞大的意象，直观地展现了人口的稠密与城市的规模，是繁华最基础的体现。

市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢”

意象：“珠玑"（珠宝）、“罗绮”（绫罗绸缎）。

这是直接描写商业繁荣和市民富足。市场上陈列着珍宝，户户充盈着锦绣，一个“竞豪奢"将这种物质丰富升华到了市民竞相追求奢华生活的层面，生动刻画出社会的富庶

程度和消费活力。

（3）壮丽的自然意象

“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯”

意象：“云树"、“怒涛”、“霜雪"。钱塘江的壮阔景色被描绘得气势磅礴。“绕”字写出林木绵延，“卷"字写出潮水力量，“无涯”写出江面开阔。这不仅是自然美景，更暗喻了杭州地理位置的险要和内在生命力的奔涌，为繁华提供了雄奇的背景板。

“重湖叠巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花"

意象：“重湖”、“叠巘"、“桂子”、“荷花"。

柳永选取了最具代表性的风物：“三秋桂子”写其香气绵长，“十里荷花"写其视觉盛大。这两个意象以时间和空间的夸张，交织出一幅四时皆宜、色香俱全的绝美画卷，说明杭州的繁华是建立在极致优美的环境之上的。

（4）欢愉的人文意象

羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃”

意象：“羌管"、“菱歌”、“钓叟"、“莲娃”。

这里描绘了日夜不绝的歌舞升平和百姓的怡然自得。“弄晴"、“泛夜”表明昼夜不息，歌舞升平；“嬉嬉"二字，生动刻画出老人和孩童的快乐神情。这说明杭州的繁华不

仅是物质的，更是精神的，社会安定和谐，百姓安居乐业。

“千骑拥高牙，乘醉听箫鼓，吟赏烟霞”

意象：“千骑"、“高牙”、“箫鼓"、“烟霞”。

这一意象群描绘了地方长官的威仪与雅趣。庞大的仪仗队显示了城市的政治地位和官员的威势；而“乘醉听箫鼓，吟赏烟霞"又将这种威仪与文人的风雅结合，展现了上层社会的闲适生活与高雅情趣。

手法总结：铺叙。融合自然景观、市井生活、人文等意象组合，多角度、多层次地铺陈展开杭州的繁华景象，如一幅徐徐展开的《清明上河图》长卷，极尽渲染之能事，给人以全面、立体的震撼感。

2.《扬州慢》的空寂是由何体现的？

※对比

（1）“过春风十里”

所引之典：杜牧《赠别》“春风十里扬州路，卷上珠帘总不如。"

典故原意：描绘扬州街道的繁华浪漫，十里长街，歌舞升平。

效果分析：词人仅仅点出“春风十里”四个字，就足以在熟悉杜牧诗的读者心中瞬间唤起一幅声色俱备的繁华图景。这个典故像一个突然打开的回忆开关，但它引出的不是现实的景象，而是一个已然消逝的幻影。正是这个华丽的幻影，使得紧接着出现的“尽荠麦青青"的荒凉现实，产生了巨大的落差感。典故本身，成了测量“空寂”深度的一把标尺。

（2）“杜郎俊赏，算而今、重到须惊。纵豆蔻词工，

青楼梦好，难赋深情。"

所引之典：“豆蔻词工”指杜牧《赠别》中“娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初"；“青楼梦好”指杜牧《遣怀》中“十年一觉扬州梦，赢得青楼薄幸名。"

典故原意：杜牧是欣赏、描绘扬州风月情的顶尖高手，他的诗句精巧工致，记录着扬州的浪漫与梦想。效果分析：姜夔请出了扬州最著名的“代言人”杜牧。他断言，即便是才华横溢的杜牧，面对今日扬州也会震惊到写不出往日的柔情蜜意。这里的用典，构建了一种更高层次的“空寂"：即文化表达上的无力与空白。连最擅长歌咏此地的人都“难赋深情”，说明眼前的悲痛已经超出了传统诗歌所能承载的限度。这种“空寂”，是文学和情感共同失语的极致苍凉。

（3）“二十四桥仍在”

所引之典：杜牧《寄扬州韩绰判官》“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫？"

典故原意：桥是风景，月是背景，玉人吹箫是点睛之笔，共同构成一幅诗意盎然、充满动感和音乐性的画面。

效果分析：典故中包含了“桥”、“月"、“玉人”、“箫声"多个元素。而现实中，词人只保留了“桥”和“月”，并且月是“冷月”，声是“无声"。这个典故像一个缺失了关键元素的框架，读者凭借文化记忆自动补全了“玉人”和“箫声”，而现实的空缺恰恰让这份“空寂”感被加倍地感知到。

手法总结：用典手法的作用——它召唤出扬州的“历史灵魂”，用文字为这座“空城”注入了曾经的繁华记忆。现实的“空寂"正是在与这个华丽幽灵的对照中，才显得如此深刻和刺骨。

※对比

（1）“淮左名都，竹西佳处”vs“尽荠麦青青"、“废池乔木”

过去是闻名遐迩的都会，如今是野麦丛生、城池荒废的废墟。

（2）“春风十里"vs“尽荠麦青青”

昔日是春风拂面、歌舞升平的繁华路，今日是长满野菜的荒野。这是全词最经典、最触目惊心的对比。

（3）“杜郎俊赏"、“豆蔻词工”、“青楼梦好"vs“重到须惊”、“难赋深情"

请来最懂扬州风月的古人杜牧作证：连他都会震惊到写不出诗句。这是通过假设进行的深度对比，极言今日扬州之悲凉已超出文学表达的范畴。

（4）“二十四桥仍在”vs“波心荡，冷月无声"桥这个历史遗迹本身是连接的，但桥下的水波和冷月却只剩下空洞与寂静。景物犹在，但那份人气与繁华已荡然无存。

【设计意图】聚焦两首词最核心的意境差异，对《望海潮》铺叙手法的层层解析，帮助学生理解柳永如何多角度、全方位地渲染盛世气象；对《扬州慢》用典和对比手法的重点探讨，则引导学生体会姜夔如何借助历史记忆与残酷现实的巨大反差来深化“黍离之悲”。引导学生掌握鉴赏古诗词的方法。

活动二：分组梳理两词中的“树、水、花、声"意象，感知意境差异。

表1-1意境差异

【设计意图】这是本节课的重点和主体探究环节。旨在引导学生深入文本，从具体意象（如树、水、花、声）细致剖析两首词如何构建出不同的意境。此活动着力于培养学生文本细读、比较分析、归纳提炼的逻辑思维能力，并提升其审美鉴赏水平。

任务三：知人论世，探寻精神内核

活动：知人论世，探究写作动机

补充史料、呈现AI词人自述，完成以下活动：

1.了解词人生平经历，分析得出《望海潮》为干谒之诗。选出最能打动求谒对象的一句话，朗读展示。

2.结合南宋背景及AI自述，感受《扬州慢》中的家国之痛与文人担当。选出最令你动容的一句爱国之声，朗读展示。

史料素材：

【柳永】

1.“仁宗朝科举重经术，斥浮华。柳永词虽流传广远，然以‘淫冶’见黜，终不得大用。”——《宋史·选举志》

2.“柳耆卿以词名，然屡试不第，遂漫游江淮，依达官贵人以糊口。尝作《望海潮》干谒杭州知州孙沔，借钱塘盛景自荐。"——《齐东野语》卷十一

【姜夔】

“建炎三年，金人犯扬州，帝仓卒渡江。绍兴三十一年，金主亮率师窥江，扬州再遭兵燹。”——《宋史高宗纪》

参考：

柳永组：最能打动求谒对象的句子——“异日图将好景，归去凤池夸"。此句既巧妙恭维孙何政绩卓越，又暗含对其升迁的祝愿，符合干谒目的。朗读时需语气昂扬，

突出“夸”字的自豪感。

姜夔组：爱国之心最为动容的句子——“念桥边红药，年年知为谁生"。以红药（芍药）无知衬人有情，借花之“不知为谁而生”反衬城空人散的悲凉，深化了国破家亡的虚无感。朗读时语气应低沉缓慢，“谁生"二字可略带颤音，传递孤寂苍凉。

【设计意图】此活动旨在引导学生超越文本本身，将词作置于更广阔的历史背景和词人个体生涯中进行考察，实现“知人论世”。通过补充史料和创设“AI自述"等情境，帮助学生理解《望海潮》作为“干谒诗”的实用功能与个人诉求，以及《扬州慢》所承载的家国之痛与文人担当。这不仅有助于学生更深刻地把握词作内涵，更是为了引导其思考文学创作与时代、与作家个体生命的密切关系，促进“思维发展与提升"和“文化传承与理解”，体会词人不同的精神境界和价值选择。

任务四：穿越古今，且吟我辈回响

活动一：分享两首词学后的感悟与启示

《望海潮》:在盛世中寻找价值，积极入世。柳永笔下的杭州，是经济繁荣、社会安定、百姓安居乐业的缩影。这启示我们，一个伟大的时代为个人才能的施展提供了广阔的舞台。无论是柳永以文采干谒求进，还是词中“乘醉听箫鼓"的官员、“嬉嬉钓叟莲娃”的百姓，都在这个繁华的体系中找到自己的位置。我们身处一个快速发展的新时代，同样充满了机遇。这首词激励我们，当以积极的姿态融入时代洪流，发挥自己的才华与创造力，既为时代增光添彩，也实现自我价值。我们要有“记录盛景"的自信，更要有“建设盛景”的担当。

《扬州慢》:在苦难中坚守尊严，心存敬畏。姜夔面对的是一座被战争摧毁的“空城"。词中最刺痛人心的，