2025-2026学年教资考试教学设计简案

2025-2026学年教资考试教学设计简案课题XX课时1设计意图一、设计意图紧扣教材《济南的冬天》景物描写特点，通过朗读品味语言美，小组合作探究情感表达，结合学生生活经验理解作者对济南的热爱，落实语文核心素养，符合七年级学生认知规律，培养观察与审美能力。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品读文中“温晴”“秀气”等关键词句，积累景物描写语言，提升语言运用能力。思维发展与提升：梳理作者描绘济南冬天山、水、天的描写顺序，培养逻辑思维与形象思维能力。审美鉴赏与创造：感受济南冬天“温晴”“慈善”的意境，提升审美鉴赏能力，尝试用语言表达生活之美。文化传承与理解：体会作者对济南的热爱之情，感受地域文化魅力，增强文化认同。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握写景散文基本阅读方法，学过《春》等篇目，能识别比喻、拟人等修辞，对景物描写顺序有初步感知，具备字词积累和句子赏析基础。2.学生多对生动形象的文本感兴趣，喜欢朗读和小组讨论，具备一定自主阅读能力，但深层分析语言与情感关联的能力较弱，学习风格偏向直观体验和合作探究。3.可能难以理解“温晴”“慈善”等抽象情感如何通过具体景物表达，把握“以小见大”的写作手法，以及将文本审美与自身生活经验结合，如对“小山整把济南围了个圈儿”等句子的深层含义理解。教学资源硬件资源：多媒体教室、投影仪、实物展示台；

软件资源：PPT课件（含济南冬景图片、关键词句标注）；

信息化资源：课文朗读音频、济南冬季风光视频片段；

教学手段：朗读法、小组合作探究、情境创设法。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对《济南的冬天》景物描写的兴趣，感受其独特意境。

过程：

-开场提问：“同学们，你们心中的冬天是什么样子的？是寒冷的、萧瑟的，还是另有不同？”

-展示济南冬季实景图片（如雪后小山、澄清河水），引导学生对比自身经验。

-简介老舍笔下济南冬天“温晴”“慈善”的核心特点，点明本课将探究如何通过文字传递地域情感。

**2.基础知识讲解（10分钟）**

目标：掌握写景散文的描写角度与语言特色。

过程：

-讲解“景物描写四要素”：空间顺序（山、水、天）、感官体验（视觉、触觉）、修辞手法（比喻、拟人）、情感基调。

-以文中“小山整把济南围了个圈儿”为例，用示意图分析“小摇篮”的比喻如何体现“温晴”。

-对比《春》的生机，强调本文“静美”的语言风格。

**3.案例分析（20分钟）**

目标：通过文本细读，理解景物与情感的融合。

过程：

-**案例1：小山围城**

分析“小山整把济南围了个圈儿”的拟人手法，体会“小摇篮”的温暖意象。

-**案例2：雪后山色**

解读“这件花衣好像被风儿吹动”的动态描写，感受“秀气”的审美特质。

-**案例3：水藻绿意**

品读“把终年贮蓄的绿色全拿出来了”，理解“慈善”背后的生命力。

-小组任务：每组选一个案例，讨论“如何用一句话概括济南冬天的核心情感”。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：合作探究写景手法的迁移应用。

过程：

-分组主题：如何用“以小见大”手法描写家乡季节？

-讨论方向：选取典型景物（如一棵树、一条街）、运用1-2种修辞、融入个人情感。

-每组记录关键词句，推选代表展示。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：深化对情景交融的理解，提升表达自信。

过程：

-各组展示家乡季节描写片段（如“老槐树抽芽像婴儿的拳头”）。

-师生互动：

-提问：“你如何从XX同学的描写中感受到季节特点？”

-点评：紧扣“景物特征是否鲜明”“情感是否自然流露”。

-教师总结：强调“写景即写情”，需抓住细节、善用修辞、融入真情。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：巩固写景散文的核心能力。

过程：

-回顾：景物描写需“有序、有形、有情”（顺序→修辞→情感）。

-升华：老舍以笔为画板，将济南冬天绘成“温晴”的画卷，启发学生用文字记录生活之美。

-作业：

-基础层：摘抄文中3处精妙描写，批注其表达效果。

-提升层：仿写200字片段，描写“校园的清晨”，要求运用两种修辞。学生学习效果1.语言建构与运用能力显著提升。学生能准确摘抄文中“温晴”“慈善”“秀气”等关键词句，并批注其表达效果，如“小山整把济南围了个圈儿”中“围”字拟人化的亲切感。通过对比《春》的描写手法，学生掌握了写景散文“空间顺序（山、水、天）+感官体验（视觉、触觉）+修辞手法（比喻、拟人）”的组合运用，能在仿写作业中灵活运用两种以上修辞，如“校园的清晨，露珠在草叶上滚来滚去，像刚睡醒的孩子”，实现了从“积累语言”到“运用语言”的跨越。

2.思维发展与素养得到深化。学生能独立梳理作者描绘济南冬天的逻辑脉络：从“小山围城”的温暖铺垫，到“雪后山色”的静态美，再到“水藻绿意”的动态生机，形成“整体—局部—整体”的思维框架。在案例分析中，学生能透过“小摇篮”“花衣”“绿色全拿出来了”等意象，理解“以小见大”的写作手法，如指出“一件花衣”将雪后山色的秀气具象化，培养了从语言表象到深层含义的逻辑思维能力。小组讨论中，学生能结合家乡季节特点，提出“用老槐树抽芽写春天，像婴儿的拳头”等创意表达，实现了形象思维与抽象思维的结合。

3.审美鉴赏与创造能力初步形成。学生能通过朗读感受文本的意境美，如读“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光”时，体会“晒”字传递的慵懒与温暖。在展示环节，学生能从“温晴”“慈善”等核心词中提炼出济南冬天“静美、包容”的审美特质，并迁移到自身生活，如描写“家乡的黄昏，炊烟像温柔的笔，在天边画了一幅水墨画”，体现了对自然之美的感知与创造。教师点评中，学生能主动反思“是否抓住了景物特征”“情感是否自然流露”，审美鉴赏的批判性思维得到发展。

4.文化传承与理解意识增强。学生通过体会老舍对济南的热爱之情，理解“地域文化”与“文学表达”的关系，如认识到“小山围城”不仅写地理特点，更暗含济南作为北方城市“冬无严寒”的文化特质。课后作业中，学生能结合自身生活经验，写出“老巷口的糖画，甜得像爷爷的笑”等句子，将地域文化融入个人情感表达，增强了文化认同感与传承意识。

5.合作探究与表达能力有效提升。小组讨论中，学生能分工明确，有人记录关键词句，有人梳理逻辑，有人准备展示，合作效率显著提高。展示环节，学生能清晰表达“家乡季节描写”的构思，如“我们组选了夏天的荷塘，用‘蜻蜓点水’写动态，用‘荷叶撑伞’写静态，表现夏天的热闹与清凉”，语言表达更具条理性。师生互动中，学生能主动提问：“如何避免描写千篇一律？”教师引导后，学生意识到“需抓住独特景物，如家乡的‘青石板路’‘老槐树’”，问题解决能力得到锻炼。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境创设贯穿始终，用济南冬景视频与朗读音频营造沉浸式体验，让学生直观感受"温晴"意境，比单纯讲解更易引发情感共鸣。

2.小组任务设计梯度化，从"分析单一句子"到"迁移仿写"，层层递进，符合七年级学生认知规律，避免讨论流于形式。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时间把控不足，部分小组未充分展开就进入展示环节，导致创意表达不够深入。

2.对学生仿写作业的评价标准不够细化，"运用两种修辞"的要求较模糊，学生反馈"不知道如何才算达标"。

（三）改进措施

1.下次讨论前明确时间节点，每组配备计时员，教师用倒计时提醒，预留3分钟整理核心观点，确保讨论质量。

2.制定仿写评价量表，明确"比喻需本体喻体相关""拟人需符合事物特性"等细则，提供范例对比，让学生有据可依。

3.增加"朗读诊断"环节，选取典型仿写片段录音回放，师生共同点评语调停顿，强化语言感知力。典型例题讲解1.**摘抄赏析**：文中“小山整把济南围了个圈儿”的“围”字好在哪里？

答案：“围”字运用拟人手法，将小山人格化，生动写出小山环抱济南的地理特点，同时传递出济南冬天的温暖安适感。

2.**修辞辨析**：指出“这件花衣好像被风儿吹动”所用的修辞手法及表达效果。

答案：比喻。将雪后山色比作“花衣”，形象写出雪的洁白与山的秀美；“被风儿吹动”赋予动态，增强画面感。

3.**情感理解**：作者为什么说济南冬天是“慈善”的？结合文中语句分析。

答案：因济南冬天“温晴无风”，山水如“小摇篮”“水墨画”，自然景物充满温情，体现作者对济南的喜爱与归属感。

4.**仿写练习**：仿照“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”的句式，描写校园一角。

答案示例：桂花把秋天酝酿的香气全释放出来了。（突出“全”字体现动态与生命力）

5.**结构梳理**：概括作者描写济南冬天的景物顺序。

答案：由整体到局部，先写山（小