《C-STEAM跨学科教学设计与案例分析》全套教学课件

第一章

变革与重构：从STEM到C-STEAM授课人：

第1章

变革与重构：从STEM到C-STEAM第2章C-STEAM教育的内涵与理念第3章C-STEAM项目的基本类型第4章

感受体验型项目的设计与实施第5章

技艺训练型项目的设计与实施第6章

探究学习型项目的设计与实施第7章

创新创作型项目设计与实施第8章

探创循环型项目的设计与实施第9章

基于C-STEAM的家校协同项目探究第10章

基于C-STEAM的馆校协同项目探究第11章

基于C-STEAM的校际协同项目探究全套可编辑PPT课件

CONTENTS目录本章导学本土C-STEAM教育及价值定位国际STEM教育的发展ONE本章导学PART01学习目标01了解STEM教育的起源与发展，把握STEM教育的基本内涵02分析STEM教育发展面临的主要机遇与挑战03理解C-STEAM教育的提出背景和本土化发展的必要性04掌握C-STEAM教育的内涵特征和实践探索情况05从育人价值、载体价值和社会价值三个维度，领会C-STEAM教育的现实意义内容框架学习建议系统梳理国际STEM教育的发展脉络，了解其缘起、形成、内涵以及面临的机遇与挑战；立足我国教育实际，分析开展本土化STEAM教育的必要性和可行路径；深入理解C-STEAM教育的内涵特征、实践进展及其在育人、传承与创新传统文化、服务区域经济社会发展等方面的重要价值。01学习重点课前先浏览全文，把握章节内容的整体脉络，并针对感兴趣的部分进行重点阅读，做好笔记；阅读有关STEM教育或传统文化教育的研究文献，拓展相关知识视野。02课前活动进一步探索本章知识在实际教育教学中的应用，思考如何在中小学开展C-STEAM教学活动，并将自己的思考所得有条理地写出来。03课后活动问题导入同学们听说过STEM教育吗？你认为STEM教育与传统的分科教学有什么不同？在全球科技竞争日趋激烈的背景下，STEM教育如何演变为STEAM教育，又如何在中国实现本土化发展，形成具有中国特色的教育方案？TWO第一节国际STEM教育的发展PART02（一）概念解析一、STEM教育的内涵STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）四个学科的缩写，代表一种融合跨学科知识的教育理念。强调STEM教育的核心在于跨学科整合，并非简单的学科并列，而是构建有机整体，可视为一种“元学科”。STEAM教育不仅是知识层面的整合，更是实践层面的整合。通过“动手创造”解决现实问题，在此过程中培养学生的探究精神、创新意识和实践能力。作为研究领域体现现代科技发展核心特征，强调四门学科协同增效价值，构建新兴跨学科领域作为课程形态以综合课程方式整合四门学科，具有打破学科壁垒、减轻学习负担、突出实践应用等组织优势作为育人理念作为教学方式聚焦科技创新人才培养，促进学生STEM素养全面发展，突破传统“从理论到理论”的局限推动“探究式学习”，学生从被动接受转变为主动探索，在“做中学”中提升能力（二）多元内涵一、STEM教育的内涵一、STEM教育的内涵🔬

曼哈顿工程（1942-1946）🚀

阿波罗登月计划（1961-1969）跨学科奇迹：物理学家+化学家+冶金学家+数学家协同成果：3年突破核裂变，开启原子时代技术集成：40万人参与，2万家企业，200所大学，多学科协同的系统创新成果：8年实现人类首次登月二、STEM教育的历史溯源（一）STEM教育的缘起（1862-1990年代）1862年莫里尔法案与赠地学院的建立，推动农业和机械工艺方面的教学，这些院校后来被称作“赠地学院”美国社会深刻反思并认识到，尽管作为科技强国，其学生在STEM领域的表现相较于其他工业化国家仍存在一定的提升空间。20世纪70-90年代科技革命带来的全球影响，科学教育获得了前所未有的广泛认同。二战期间的跨界合作，冷战与太空竞赛的推动，使科学教育得到了更多国家层面的关注。二、STEM教育的历史溯源（二）STEM教育的形成（1986-2015年）1986199620072009201120152018《塑造未来：透视科学、数学、工程和技术的本科教育》“教育创新”运动，强调美国将优先发展STEM《STEM教育法案》:将计算机科学纳入STEM教育范畴《本科的科学、数学和工程教育》：STEM教育发展的开端《创新美国：构建科学、技术、工程与数学议程》《K-12科学教育的框架：实践，跨学科概念与核心概念》《制定成功路线：美国的STEM教育战略》：美国STEM教育的“北极星计划”二、STEM教育的历史溯源（三）STEM教育的全球化（21世纪至今）年份主要内容1988年英国议会通过《教育改革法》，以数学和科学为核心课程，同时强调科学探究是科学学习的核心过程2002年英国财政部发布《建立成功：罗伯特审查报告》，指出作为国家战略的一部分，应优先考虑STEM教育2004年英国政府颁布《科学和创新投资框架（2004—2014）》，规划STEM的长期战略，规定培养科学家、工程师、数学家等人才的数量2006年英国发布的《STEM项目报告》指出，由英国工业贸易部（DTI）和英国政府教育技能部（DFES）共同协调参与STEM教育2007年英国主办“国家科学基金研讨会”，讨论如何将艺术融入STEM教育，这被视为英国STEAM教育的开端2011年英国国家科学技术与艺术基金会发布《未来一代》报告，主张将艺术类课程纳入STEM，并将其缩写为STEAM教育2014年英国文化学习联盟（CultureLearningAlliance）发布《STEM+ARTS=STEAM》报告，反复强调培养学生问题解决、创造和分析的能力英国皇家学会发布《科学与数学教育愿景》报告，强调将科学与数学课程作为义务教育阶段的必修课程2016年英国教育部发布《教育部2015—2020战略计划：世界级教育与关怀》，建议提升STEM课程的深度、开设率和质量2017年英国政府颁布了《建立我们的工业战略绿皮书》，提出技术教育是英国现代工业战略的核心2023年英国科学、创新和技术部（DSIT）发布了《英国科学与技术框架》，强调了STEM教育在培养未来创新人才中的重要性英国STEM教育发展历程二、STEM教育的历史溯源（三）STEM教育的全球化（21世纪至今）德国STEM教育发展历程年份主要内容2008年德国联邦政府发布《通过教育推进——德国资格倡议》，呼吁增加进入STEM领域的女生人数，成效超过OECD平均水平2012年德国联邦教育与研究部在《MINT展望——MINT职业和推广指南》报告中指出，“保证劳动力的数量和质量是联邦政府活动的重心”2013年《2011/2012德国教育系统》明确指出，“当前教育体系的关键是加强各级教育系统的STEM教育。教育与文化事务部长级会议将发展学校STEM课程列入议程”2018年德国政府发布《高技术战略2025》，作为德国未来高技术发展的指导方针和德国政府为继续促进研究和创新而确定的战略框架，明确德国未来7年研究和创新政策的跨部门任务、标志性目标和重点领域，将研究和创新更多地与可持续发展和持续提升生活质量相结合。为此，联邦政府在2018年将投入150多亿欧元2022年德国联邦教育及研究部于2019年和2022年连续发布《用MINT走向未来——MINT行动计划》《MINT行动计划2.0》，明确德国STEM教育的四大行动领域，并制定了全学段（包括继续教育）中STEM能力五项计划2024年德国各州文教部长联席会（KMK）发布更新后的加强MINT（数学、信息技术、自然科学与技术）教育的建议文件，意在进一步加强德国的MINT教育，并适应快速发展的社会需求。文件特别强调了信息技术的重要性以及MINT教育应与数字化和可持续发展教育进一步深度融合163二、STEM教育的历史溯源（三）STEM教育的全球化（21世纪至今）澳大利亚STEM教育发展历程年份主要内容2013年澳大利亚首席科学家办公室发布《国家利益中的STEM战略》，制定2013—2025年的战略发展目标：在学生表现方面，实现澳大利亚学生的世界级STEM表现；在人才开发方面，培养澳大利亚高素质、多元化、高道德的STEM人才；在经济与产业方面，依靠技术建立知识产业和发展经济，推动澳大利亚STEM领域的研究和创新达到世界一流水平；在外交方面，将STEM作为澳大利亚外交的核心，推动澳大利亚STEM愿景的全球化2014年澳大利亚首席科学家办公室发布《STEM：澳大利亚的未来》文件，为STEM教育提供详细规划。文件强调STEM教师培养和学生STEM素养，提高课程设计的科学性与合理性，加强与国家课程标准的联系，并确保人才培养模式符合市场需求；提出围绕启发式教学、探究式学习和批判性思维等要素，为所有学生建立STEM教育，将科学素养与阅读及算术素养作为培养重点；增强STEM在教育机构中的参与度与灵活性，促进STEM学科与非STEM学科之间的融合；STEM课程及其评估应优先参考“好奇心”、问题解决、STEM知识应用等标准；提高澳大利亚公民的STEM参与度，尤其是女性、原住民和弱势群体2015年澳大利亚联邦和各州及地区教育部长在“教育委员会”会议上签署《国家STEM学校教育战略2016—2026》，通过采取国家行动改进澳大利亚学校的科学、数学和信息技术的教学与学习2018年澳大利亚政府发布了《澳大利亚愿景2030：创新促进繁荣》计划，该计划将STEM教育摆在重要的位置，要求提升与STEM学科相关的教师教育质量，激发基础教育阶段学生对STEM课程的学习兴趣，鼓励学生选修更高水平的STEM课程，并进行STEM相关职业认证二、STEM教育的历史溯源（三）STEM教育的全球化（21世纪至今）日本STEM教育发展历程年份主要内容1998年日本实施“宽裕教育”政策，旨在创造宽松的学习环境，培养学生的生存能力2004年根据PISA2003和TIMSS2003的测试结果显示，日本学生成绩下降，这引发对宽裕教育政策的深度反思，成为教育改革的重要转折点2008年文部科学省颁布新《学习指导要领》，正式舍弃宽裕教育措施，大幅度增加STEM相关学科的课时和内容，仅初中阶段的科学教育课时就增加了约三分之一2015年文部科学省制定理工科人才培养战略，提出以基于问题解决的学习和强化数理教育为目标，推进新一轮教育改革2016年日本内阁在《第五期科技创新基本计划》中提出Society5.0构想，为STEAM教育发展提供战略框架2018年《第三期教育振兴基本计划》正式采纳STEAM教育理念，文部科学省工作组提出“所有学生都需要学习STEAM”2021年《第六期科技创新基本计划》正式将STEAM教育纳入Society5.0愿景，中央教育审议会明确STEAM教育目标问题研讨？同学们分为四组，分别研究英国、德国、澳大利亚、日本的STEM教育发展历程（参考表1-1-1至1-1-4），每组准备10分钟汇报，重点分析：-该国推进STEM教育的主要政策措施-STEM教育发展的特色与亮点-对我国STEM教育发展的启示二、STEM教育的历史溯源（三）STEM教育的全球化（21世纪至今）三、STEAM教育的机遇与挑战（一）STEAM教育的提出背景与内涵爱因斯坦6岁学习小提琴，一生拥有约10把小提琴（昵称"Lina"）。他常在思考物理难题时演奏，通过音乐获得直觉突破。他发现巴赫音乐的数学精确性与莫扎特作品的简洁优雅，与他追求物理理论的美学标准高度契合。“苹果DNA中有一点很重要：单靠技术是不够的。只有当技术与文科、与人文相结合时，才能产生令人心动的结果。”“我们始终努力处于技术与文科的交叉口，从两者中汲取精华，做出技术上先进，同时又直观、易用、有趣的产品。”许多杰出的科学家、数学家和工程师认为，人文艺术对于他们的成功至关重要。三、STEAM教育的机遇与挑战2007年10月，美国艺术协会在“国家艺术政策圆桌会议”（NationalArtsPolicyRoundtable）上提出将艺术（Art）融入STEM教育，形成STEAM教育。STEAM学科

示例科学学科（如物理、化学）技术学科（如计算机）工程学科（如计算机、环境）人文社科（如艺术、心理学、经济学、历史）数学本质认识客观世界的规律知识的应用场景技术的综合应用感知、解释和创造人造世界测量、计算目的了解世界改造世界改造世界促进人的全面发展，增强道德价值和文化认同提供逻辑和计算基础方法论探究方法操作和优化影响成果的变量操作和优化影响系统的变量认识论、表现理论、价值-情感理论抽象的、非经验的数学运算和启发式逻辑演绎证明教学和学习的关键知识的获取技能的获取系统的优化欣赏、设计和创造计算、测量、逻辑演绎五个元素之间的关系是什么？请尝试绘图描述元素间关系根据你对当前STEAM教育的了解，“A”元素在实践过程中存在什么特征？表格分析（一）STEAM教育的提出背景与内涵三、STEAM教育的机遇与挑战（一）两种理解：感官与心灵大多数研究对“A”的理解仍然停留在感官感知上，尚未触及精神和心灵层面。（二）两种路径：边缘与融合缺乏与其他学科的融合，仅仅作为其他学科的“背景板”，未能发挥以人文精神为底蕴融合各学科的主要功能。（三）两种价值：求知与育人当前STEAM课程设计重点仍然是通过“STEM”引导学生“求知”，而缺乏“A”色彩的育人价值取向。（一）STEAM教育的提出背景与内涵[1]周文伟,钟雨杏,尤宏淼等.中小学STEAM教育：“A”为何物——基于文献和访谈的混合分析[J].上海教育科研,2023,(08):47-53.问题研讨STEAM教育中的“A”应该如何理解？它在跨学科教育中扮演什么角色？三、STEAM教育的机遇与挑战（二）STEAM教育的发展机遇融合科技理性与人文艺术素养，为培养全面发展的创新人才提供新路径01破解创新人才培养瓶颈契合跨学科整合、项目式学习等教育变革方向，为课程改革提供实践范式02推动教育深度变革聚焦真实世界复杂问题，培养具有社会责任感和问题解决能力的时代新人03回应社会重大议题三、STEAM教育的机遇与挑战（三）STEAM教育的现实挑战STEAM教学缺少专业教师师资培养体系缺乏专门课程，教师学科背景单一，缺乏跨学科整合能力01STEAM教育生态体系建设不足缺乏整体规划，多元主体协同参与机制不健全，资源共享不畅02STEAM教育价值取向单一化与过度技术化倾向片面追求经济效益，过度强调技术工具，忽视人文关怀和价值引领03问题思考这些挑战对我国开展STEAM教育有什么警示作用？我们应如何避免类似问题？TWO第二节本土C-STEAM教育及价值定位PART03一、C-STEAM教育的提出（一）我国STEM/STEAM教育的政策导向年份主要内容2016年教育部在《教育信息化“十三五”规划》中明确提出要“积极探索信息技术在‘众创空间’、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用”2017年陆续出台的《义务教育阶段小学科学课程标准》《中小学综合实践活动课程指导纲要》等文件中，肯定了STEAM教育对培养学生创新素养的重要意义，支持其在基础教育阶段开展。2023年我国香港地区在2023年的施政报告中提出四项与STEAM教育相关的举措，包括开设跟科学相关的科目和学习课程，加强教师STEAM相关培训，安排有STEAM潜能的学生参加培训和比赛等，为建设国际创科中心奠定基础。2024年教育部印发《关于深入推进实施国家优秀中小学教师培养计划的通知》（以下简称《通知》），并公布了第二批试点高校名单，我国香港地区高校首次被纳入“国优计划”。《通知》要求试点高校重视人工智能、交叉学科、STEM教育相关课程建设，注重教育与理工农医结合，科技教育与人文教育结合。2025年中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024－2035年）》，作为指导未来教育发展的纲领性文件，明确提出要“支持国际STEM（科学、技术、工程、数学）教育研究所建设发展”。一、C-STEAM教育的提出（一）我国STEM/STEAM教育的政策导向值得注意的是，在推进STEM教育的过程中，我国更加注重文化自信和教育的本土适应性，倾向于使用本土化的术语，并积极构建独立的话语体系。例如，在高等教育改革中，教育部频繁提及“新工科”“新文科”“新师范”等概念；在基础教育领域，综合实践活动、信息技术与学科融合、五育融合、跨学科主题学习等术语的使用更为普遍。这些举措体现了我国在STEM教育本土化发展道路上的探索。一、C-STEAM教育的提出（二）STEAM教育本土化发展的必要性1.缺乏整体规划和系统设计2.师资力量薄弱、课程资源匮乏3.硬件环境建设滞后4.评价机制不完善5.社会认知度不足01我国STEAM教育发展中存在的问题1.过于强调知识技能，忽视文化修养和家国情怀培育2.课程内容脱离本土文化语境和价值体系3.传统文化融入表面化，缺乏深度挖掘和创造性转化4.评价侧重知识技能考查，缺乏对文化素养的关注02文化因素在STEAM教育中的缺失1.既要具备扎实的科技素养和创新能力，又要具有深厚的文化底蕴和家国情怀，能够担当民族复兴大任。2.脱离本土文化、缺乏家国情怀导向的STEAM教育，无法充分发挥育人功效。03培养具有家国情怀创新人才的迫切需求一、C-STEAM教育的提出1.A-STEM教育理念的启示（三）C-STEAM教育的形成A-STEM的启示与局限：启示：它超越传统STEAM教育中艺术作为附属的定位，将人文艺术置于引领地位，强调以人文素养和人文情怀驱动跨学科学习与创新，推动教育从技能培养转向更完整的“全人”发展，为实现科技与人文的深度融合、培育兼具创造力与社会责任感的创新人才提供了重要方向。局限：一是缺乏系统、可操作的人文与科技融合的方法路径，实践中容易流于形式；二是其视角偏重西方人文艺术，未能充分融入中华优秀传统文化，在中国语境下不利于文化传承与文化自信的培养，需进一步本土化与创新。一、C-STEAM教育的提出2.面向文化传承的STEAM教育实践探索（三）C-STEAM教育的形成小组

讨论这些实践探索给我们哪些启发？存在哪些不足？如何进一步改进？（1）基于“蜀锦”非遗的STEAM主题课程（4）“传统文化中的STEM”课程（书印坊、造船坊等）（2）“多彩醒狮文化”校本综合实践课程（3）“STEAM+汉字漂流”课程（5）中国科技馆“非遗+科技”系列教育活动（6）中医药文化融入课程一、C-STEAM教育的提出3.C-STEAM教育的界定目标：培养有文化涵养的创新人才，发展文化理解与传承素养，培养创新能力形式：开展富含文化情境的跨学科学习项目基本品格（传承）关键能力（创新）概念辨析C-STEAM与STEAM的区别与联系是什么？C-STEAM的“C”仅指中国文化吗？（三）C-STEAM教育的形成二、C-STEAM教育的价值定位育人价值：培养学生核心素养结合中国学生发展核心素养框架，分析C-STEAM教育对“文化基础”“自主发展”“社会参与”三方面的促进作用。社会价值：打造区域特色文化区域文化案例分析：-广东地区：广府文化、潮汕文化、客家文化（佛山陶瓷、醒狮、潮州古建筑、梅州围龙屋等）-其他地区：学生可分享本地特色文化资源载体价值：传承优秀传统文化文化传播价值：推动人类文明发展C-STEAM作为活态文化载体，让优秀传统文化在良性互动中落地生根、开花结果。广义的C-STEAM兼具本土化和全球化意涵，既坚定文化自信，弘扬中华优秀传统文化，也推动构建人类命运共同体，创造人类文明新形态。二、C-STEAM教育的价值定位思维导图绘制请同学们以小组为单位，绘制C-STEAM教育价值体系思维导图，思考如何呈现四大价值维度及其内涵。ONE思考与练习PART04（1）比较分析STEM教育与STEAM教育的异同，说明Arts在STEAM教育中的价值与作用。（2）结合具体案例，分析当前STEAM教育发展面临的主要挑战，并提出相应的应对策略。（3）阐述C-STEAM教育提出的背景、内涵及其与传统STEAM教育的区别。01简答题（1）选择一个你熟悉的地域文化元素（如传统工艺、节庆习俗、建筑艺术等），初步构思一个C-STEAM教育主题方案，说明如何将该文化元素与科学、技术、工程、数学、艺术等学科有机融合，形成具有文化传承价值的跨学科学习项目。（2）绘制一份“从STEM到C-STEAM”的发展脉络图，清晰呈现STEM教育、STEAM教育、C-STEAM教育三者之间的演进关系、核心特征和价值取向。02实践操作题针对本章“思考与练习”中的第4题：“对于C-STEAM教育而言，在传承中华优秀传统文化的同时，如何实现传统文化的创新发展，是一个值得深入探讨的问题……C-STEAM教育在融入传统文化时，究竟应该坚持‘原汁原味’地继承，还是应该力求创新发展？”请撰写一篇不少于800字的思考小结，阐述你的观点和理由。要求观点明确、论证充分、逻辑清晰，并结合具体案例或教育实践说明。03拓展思考题THANKYOU感谢您的观看第二章

C-STEAM教育的内含与理念授课人：

CONTENTS目录本章导学核心实施路径理论基础与逻辑起点ONE本章导学PART01学习目标01掌握C-STEAM教育的逻辑起点，以及其作为统筹教育、社会与人三者关系核心的内在机理。02了解C-STEAM教育如何结合A-STEM理念与中华优秀传统文化，创新传统文化教育并提供STEAM教育本土化的发展方向。03学习C-STEAM教育中学科融合的重要性，理解学科融合的目标，学习学科融合的方式。04深入理解C-STEAM教育的素养立意，学会如何在教育实践中培养学生的全面发展。内容框架学习建议理解C-STEAM教育的逻辑起点（文化本位），以及其如何统筹教育、社会与人的关系。掌握中西融合的教育意义，学习如何将A-STEM理念与中华优秀传统文化结合。学习学科融合的目标和方式，理解跨学科学习在C-STEAM教育中的重要性。深入理解五育融合的教育目标和实现途径。01学习重点调查学校或社区中已经实施的STEAM项目，思考它们如何与文化本位相结合。02课前活动组织或参与一个关于C-STEAM教育的研讨会，与同学和教师交流心得，探讨如何更好地将文化元素融入教育。03课后活动问题导入C-STEAM中的“C”代表什么？核心内涵是什么？文化本位如何统筹教育、社会和人的关系？C-STEAM与A-STEM及传统STEAM有何区别与联系？《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出“加强课程综合”的要求，并强调中华优秀传统文化的传承。这为C-STEAM教育的发展提供了坚实的政策依据。TWO第一节理论基础与逻辑起点PART021.逻辑起点：文化本位的内涵核心理念定义C-STEAM教育的根本遵循，强调以中华优秀传统文化为核心，统筹教育、社会与人的关系，将文化置于教育中心。价值层面：文化引领融入教育灵魂，塑造学生价值观，而非简单的内容点缀。内容层面：文化统领以文化主题统领多学科知识整合，让知识学习有文化根基。方法层面：文化情境创设真实生动的文化情境，引导学生在浸润体验中探究学习。1.1文化本位论的三个核心维度目标定位维度培养传承与创新人才明确教育目标是培养能够传承文化并具有创新能力的人才，最终指向人的全面发展。内容选择维度融合传统与跨学科知识筛选符合文化价值观的知识载体，将传统文化与跨学科知识进行有机融合，构建有温度的课程内容。方法创新维度多元形态与项目式学习探索多元教学形态，通过跨学科项目式学习(PBL)，将文化有效地融入教学全过程。三者协同关系：目标、内容、方法三个维度相互支撑，共同构成了文化本位教育的完整体系，协同作用最终实现育人目标。1.2目标定位：培养有文化涵养的创新人才时代背景：呼唤文化本位回归面对近代文化危机与当今世界百年未有之大变局，教育目标定位需深刻回应时代呼唤，致力于实现文化本位的回归。立德树人：涵养生命品格文化本位是落实立德树人根本任务的必然要求，致力于从内在涵养学生的生命品格，筑牢深厚的文化底蕴。创新发展：扎根人文精神在科技发展的同时回归人文滋养，将科学素养和创新能力的培养置于深厚的文化根基之上，避免创新的无根化。核心要求：复合型新时代人才最终目标是培养既有深厚文化涵养，又具备创新精神和实践能力的新时代优秀人才，实现文理交融、知行合一。1.3内容选择：文化与跨学科知识的双向融合文化元素：坚持本土取材挖掘利用本土文化资源，形成具有地方特色的课程载体，使其能够反映社会主义核心价值观。跨学科融合：STEAM重构在STEAM框架中融入文化元素，或以传统文化为核心重新建构项目，实现知识与文化的深度结合。融合意义：激活区域资源有效激活区域文化资源，缓解教育困境，形成教育发展的良性循环。1.4方法创新：文化融入的多元教学形态现有融入方式的困境当前文化融入教学常存在内容碎片化、选材狭窄、方法单一等问题，难以真正激发学生的学习兴趣。核心项目驱动的跨学科融合以“彩扎狮头”等核心文化项目为中心，各学科根据自身优势按需分工、协同参与，实现深度融合。C-STEAM教育的核心特征以文化传承为根本，注重多学科深度融合、沉浸式项目体验以及最终的文化观念表达。1.5研究视域：中西融合的实践路径A-STEM理念回顾核心在于将艺术（Art）前置，强调人文艺术对科技创新的引领作用。这一理念为跨学科教育提供了重要的理论基石。启示与局限分析虽然重视人文精神，但其人文艺术范畴主要侧重于西方体系，缺乏对中华优秀传统文化的关注与深度融入。C-STEAM理念创新将“A”拓展深化为“C”（Culture），融入中华优秀传统文化，实现了教育理念的本土化转化与创造性发展。1.6中西融合：国际交流与本土化发展引进来：博采众长积极参与国际教育会议，引进先进教学模式与理念，促进教学多元化发展。走出去：中国方案融合中国传统文化与国情，创新C-STEAM模式，通过国际论文发表向世界分享中国经验。命名策略：中西互鉴沿用STEAM的命名范式，便于国际教育界理解与交流，是实现中西融合的巧妙桥梁。1.6中西融合：中国智慧解决科学议题西方思维：技术导向与还原论侧重于将复杂系统分解为各个部分，通过发展和应用特定的工程技术进行末端治理。强调技术手段的精确性与即时效果。

典型模式：物理/化学/生物处理工艺中国思维：系统论与道法自然强调生态系统的自我调节能力，追求低成本、可持续的生态修复。注重整体循环与自然和谐。

典型模式：桑基鱼塘、生态浮岛等传统智慧融合方向：中国方案的全球价值将中国传统的生态智慧与现代科学技术深度融合，构建低成本、高效率、可持续的治理模式，为全球性挑战提供兼具东方智慧与现代科技的综合解决方案。1.6中西融合：构建本土化的育人方式正视中国教育现状必须承认，中国教育存在大班额、教师主导等现实问题，这些是我们无法回避的国情基础。辩证看待西方教学法探究式教学虽好但非放之四海而皆准，在某些知识传授上，传统讲授法的效率依然更高。中国学生的创造力特点研究表明，中国学生更善于在既定的框架和本土情境中解决实际问题，具有独特的创造力表现。构建中国特色体系目标是有选择地吸纳成果，平衡传统与现代，构建出一套真正适合中国国情、具有中国特色的育人体系。TWO第二节核心实施路径PART032.实施路径一：跨学科融合的知识发生机制核心：知识发生机制指知识从产生、获取、整合到应用和创新的动态过程。它是理解跨学科融合的理论基石，也是教育活动的核心环节。溯源：本源性知识强调回归知识本源，追溯知识最初的发现与创造过程。帮助学生理解知识的发展脉络和内在逻辑，而非仅停留在表面记忆。形态：二元知识结构包含抽象的“原理形态”（理论、概念、公式）与具体的“经验形态”（实践、积累）。这两种形态共同构成了完整的知识体系。跨学科学习的核心价值：融合与创新通过将原理形态与经验形态的知识有机整合，并融入文化元素，跨学科学习打破了单一学科的壁垒，促进学生对知识的深度理解、灵活应用乃至最终的创新突破。2.1学科融合的目标：指向学生发展核心素养高考命题趋势：考查真实问题解决能力跨学科命题着重考查独立思考能力，与核心素养要求高度一致。能力本位：构建多维度能力框架聚焦批判性思维、创新能力及沟通协作，确立学科融合的核心目标。情境化学习：激发内在探究动力设计现实生活中的真实问题情境，让学习回归实践，激发兴趣。C-STEAM：落实核心素养的有效途径通过文化本位的跨学科学习，实现文化基础、自主发展与社会参与。2.2学科融合的思路：相关课程与广域课程相关课程模式(CorrelatedCurriculum)相对初级的融合方式各学科保持独立，但教师通过统一的主题或时间安排进行协作，强化知识间的关联性，让学生感受到学科联系。广域课程模式(Broad-fieldsCurriculum)深度的整合与应用打破学科界限，围绕共同主题或问题整合多学科内容。促进知识的综合应用，实现更深度的教学融合。融合实践实例文科内融合以古典诗词或历史事件为载体，整合语文、历史、艺术等学科，实现人文素养的综合培养。理科内融合利用相似的思维方法和研究工具，整合物理、化学等学科，例如通过实验探究物质的微观结构与宏观性质。文理交叉融合最高级的融合形式。例如聚焦中国古代科技成就，用现代科学原理解读验证，实现文理知识的深度碰撞。2.3学科融合案例：“中草药香囊”主题活动多学科知识深度整合融合语文诗词典故、生物药材特性、化学成分分析、艺术刺绣设计及数学配比计算，打破学科壁垒。全流程项目式学习遵循“知识学习→设计构思→动手制作→成果展示”的闭环流程，培养学生解决问题的综合能力。文化传承与素养提升在实践中感受中医药文化魅力，提升创新思维与动手能力，实现知识传授与文化浸润的统一。3.实施路径二：素养立意与五育融合理念起源：继承与创新源于新时代教育转型需求，是对蔡元培“五育并举”思想的继承与创新发展。核心定义：有机结合实现德智体美劳的有机结合与协同育人，拒绝割裂，强调整体育人效应。内在关系：相互支撑五育非并列关系，而是相互渗透、互为支撑的有机整体，共同构成全面发展基础。根本意义：培养完整的人促进学生全面均衡发展，最终培养出适应并引领未来社会发展的“完整的人”。3.1五育融合的教育目标：培养“完整的人”培养“完整的人”这是最高目标，强调学生在德、智、体、美、劳各方面的全面发展，关注学生作为一个“人”的思想、人格、情感和态度的整体成长。融合性：深度融合的育人目标体现在教育目标、教学内容、教学过程和评价方式的深度融合，最终形成一个统一的、指向学生全面发展的总体育人目标。整体观：不可分割的系统用整体的、系统的眼光看待学生发展，认识到五育是一个不可分割的整体，任何一育的缺失都会影响学生发展的完整性。全面发展：综合素质的提升不仅指知识和技能的掌握，更强调学生综合素质、关键能力和必备品格的全面培养和提升，塑造完整的生命个体。3.2五育融合的实现途径（一）课程设计与建设基础以学生全面发展为目标，打破学科壁垒，构建立体化、综合性的课程体系，从源头上为五育融合提供保障。评价方法改革指挥棒建立全面多元化评价体系，不仅关注学业成绩，更涵盖品德、身心健康、审美素养和劳动技能等多个维度。教学实践策略创新关键通过项目式学习、社会实践等多样化活动，将五育要求融入教学全过程，让学生在体验中自然成长。3.3五育融合的实现途径（二）学科教学目标对应将学科教学目标与五育总目标相对应，教师需自觉挖掘本学科中承载德育、美育、劳育等目标的元素，实现教学目标的全面覆盖。跨学科元素融入在主干学科教学中有意识融入其他学科元素，如科学课融入艺术审美、语文课融入劳动实践，增强知识的关联性与应用价值。教学方法的创新综合运用探究式、合作式、体验式等多种教学方法，根据教学内容和学生特点灵活选择，提升五育融合的实际落地效果。3.4五育融合案例：传统榫卯结构项目德育：工匠精神与智慧传承感悟古代工匠精益求精、追求卓越的精神，体会传统智慧。智育：科学知识的综合运用运用几何、力学、工程结构等科学知识理解和设计榫卯结构。体育：手眼协调与精细动作通过手工制作发展精细动作能力，促进手眼协调，实现手脑并用。美育：感受结构之美与和谐欣赏榫卯结构展现的简洁、精巧、平衡与和谐，提升审美鉴赏力。劳育：体验劳动价值与创造在切割、打磨、拼接的木工劳动中，亲身体验创造的乐趣与价值。ONE总结与实践任务PART04本章教学重点与难点回顾教学重点回顾(KeyPoints)01.文化本位的内涵深刻理解其在目标定位、内容选择、方法创新三个维度的具体体现。02.中西融合的实践路径掌握国际交流中的本土化创新，以及运用中国智慧解决科学议题。03.跨学科融合的机制与模式理解知识发生机制，掌握相关课程与广域课程等融合模式。04.五育融合的内涵与实现掌握其在课程、评价、教学策略等方面的实现途径与意义。教学难点突破(Difficulties)01.文化与科技的双向深度融合避免文化标签化，真正实现文化内涵与科技知识的有机结合。02.立德树人根本任务的落实将宏大育人目标分解、渗透到C-STEAM项目设计与实施的每一个环节。03.大概念统领的项目设计提炼具有高度概括性和迁移价值的大概念，以此为核心设计高质量项目。C-STEAM教育理论框架总结顶层：育人目标培养有文化涵养的创新人才(核心素养导向)中层：实施路径跨学科融合(知识发生机制)+五育融合底层：逻辑起点文化本位(目标/内容/方法)+中西融合课后作业与实践任务（一）核心概念梳理·简答题文化本位的内涵与作用简述文化本位的内涵，并分析其在C-STEAM教育中的核心作用。C-STEAM与A-STEM辨析试分析两者的主要区别与内在联系，理解文化融入的独特性。五育融合的实现途径简述五育融合的内涵，并说明其在C-STEAM教育中可以通过哪些途径实现。跨学科应用·实践任务任务一：学科融合建模（3+2+N结构）▌主题选择请选择一个熟悉的本土文化主题（如：二十四节气、传统手工艺、地方戏曲等）。▌绘图要求绘制“3+2+N”学科融合结构图，明确该主题可以整合的学科知识，并清晰标注出主要的融合点与逻辑关系。▌提交形式手绘或使用思维导图软件完成，下节课前提交。课后作业与实践任务（二）实践题（续）：项目方案设计基于上一题选定的本土文化主题，运用6C模式（或其他熟悉的项目设计模式），设计一个C-STEAM项目实施方案框架。

框架要点建议：明确项目主题与核心驱动问题设定具体的学科融合学习目标规划主要探究活动与实施步骤设计多元的过程性与终结性评价方式拓展题：深度思考与小结结合本章所学及个人教育实践经验，深入思考C-STEAM教育中文化传承与创新发展的辩证关系。

作业要求：撰写一篇不少于800字的思考小结尝试引用具体案例或理论支撑观点重点阐述“平衡”二字的实践路径THANKYOU感谢您的观看第三章

C-STESAM项目的基本类型授课人：

CONTENTS目录ETIC框架四类项目的分类解析项目类型的比较与组合ONE本章导学PART01学习目标01掌握C-STEAM项目的ETIC框架，理解不同类型C-STEAM项目所对应的教学策略与育人指向02深化对C-STEAM项目多样性和创新性的认识水平与欣赏层次03明确不同类型C-STEAM项目的核心特点与基本实施模式，能够进行区分与判断。04在理解项目类型与教学策略的基础上，增强跨学科项目设计与实施的专业意识与能力内容框架学习建议深刻理解C-STEAM项目的分类框架的划分依据了解感受体验型、技艺训练型、探究学习型和创新创作型等项目的特点、教学策略和实践意义，以及它们在文化传承和学科融合中的作用01学习重点课前熟悉C-STEAM项目的ETIC框架，通过阅读相关文献和案例研究，了解不同类型项目的教学目标和实施方法，为课堂讨论和深入分析做好准备02课前活动根据ETIC分类框架及示例，通过互联网下载一个相关案例，在小组内开展分享与讨论，以加深对C-STEAM项目分类及其教育应用的理解，并提升跨学科教学设计能力03课后活动政策背景导入学科育人课程育人综合育人实践育人《义务教育课程方案和课程标准（2022）》提到的四大关键词C-STEAM的时代必然性问题导入如何通过不同类型的C-STEAM项目实现文化传承与创新?四种项目类型之间有什么联系与区别？第一节C-STEAM的ETIC框架PART02TWO一、C-STEM教育的两种导向强调学生在学习过程中的主体性和参与度，强调让学生在实践中进行学习、体验和提升侧重过程，强调体验和探究育人目标指向精神洗礼和观念内化过程导向强调注重学生完成学习活动后的学习效果，培养方式则侧重结果，强调技艺外显或创意物化，育人目标指向技艺习得，以及优秀传统文化在实物层面的传承与展示结果导向不同学段的导向侧重高中初中小学侧重培养学生对传统文化的亲切感和感受力以增强学生对中华优秀传统文化的理解力为重点重视增强学生对传统文化的理性认识和践行能力二、学生能力发展的两个维度低阶能力高阶能力创造评价分析应用理解记忆布鲁姆教育目标分类传创低阶能力：文化的“传”应用记忆理解对文化技艺的仿制了解文化的构成、历史等理解文化内涵、缘由传高阶能力：文化的“创”创造分析评价科技赋能文化创新对技艺或文化构成的解析树立自己的审美观创三、ETIC分析框架总览C-STEAM项目的ETIC框架Three第二节C-STEAM项目的分类解析与比较PART03一、感受体验型感受体验型是一种注重通过互动体验和沉浸感受的方式发展学生综合素质的教学模式强调身心融合的文化体验，重视项目体验过程中文化观念的内化效果及其所带来的愉悦感、认同感和归属感目标素养主要包括情感态度、思考和理解三个方面。感受体验型典型案例学生参观梁园花窗博物馆学生制作窗花感受体验型教学策略通过观摩、临摹、效仿、试做等方式，促进学生开展感受型、体验型的深度学习活动，主动建构文化观念。01体验式教学结合当地文化或是节日，构建项目背景，塑造情境，让学生更有参与意愿02情境教学因地制宜地结合德育课程或研学活动开展项目，深入博物馆、美术馆、科学馆、文化传承人工作室、手工作坊等去体验03田野调查二、技艺训练型技艺训练型是一种通过技艺训练和动手操作让学生习得传统文化技艺的教学模式强调文化技艺的习得和应用，让学生在技艺训练和动手操作的过程中掌握知识与技能目标素质主要为技能习得和动手操作技艺训练型典型案例扎狮雕花中国功夫技艺训练型教学策略技艺传人示范操作，，进行基本的知识点和操作步骤、注意事项的讲解，指导学生进行技艺模仿、动作纠偏课程教师可同步引导学生挖掘某种技艺的文化内涵，进行技艺拆解和流程归纳，鼓励和督促学生反复练习、熟悉操作、消除畏难情绪演示法、临摹法、非遗传承人参与三、探究学习型探究学习型C-STEAM是一种通过引导学生挖掘探究问题，进而挖掘深层次文化内涵的教学模式强调创设本土化问题情境，渗透思维培养，引导学生对文化的产生、发展和核心文化特征提出自己的疑问和见解，运用多种探究技术、工具和手段对传统文化要素进行推理和探索，避免浮于表层的主观臆断目标素质包括思维能力、科学精神、探索能力（问题发现、问题解决）等探究学习型典型案例教师讲解造纸术学生发现并提出问题作出假设并进行实验分析结果并交流探究学习型教学策略.合作探究PBL合作探究法并非简单的“分组讨论”，其实质是通过精心设计的结构化任务，引导学生在“目标互赖、责任共担”的学习共同体中，共同经历发现问题、分析问题到解决问题的完整认知旅程。PBL教学法是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，是在教师的引导下，“以学生为中心，以问题为基础”，通过采用小组讨论的形式，学生围绕问题独立收集资料，发现问题、解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力的教学模式。四、创新创作型创新创作型C-STEAM是一种通过传统文化活动实现科技与人文的融合，从而培养创新思维的教学模式强调强调基于主题文化的创新产品（文化制品）的生成，实现科技与人文的融合与外化创新、创作、创造、实践创新能力是创新创作型课程的目标素养创新创作型典型案例传统龙舟创新龙舟创新创作型教学策略文化原型创新作品新想法五、四类项目异同比较感受体验型技艺训练型探究学习型创新创作型培养目标以文化体验驱动多学科、多通道思考，实现身心愉悦与价值认同的统一，侧重情感态度与价值观的培养通过以模仿为主的技艺训练习得文化技艺，侧重技能的习得以及动手能力的培养以科学探究培养学生发现问题、解决问题的能力，挖掘文化内涵，加深文化理解，侧重探究能力、思维能力的培养将科技融入文化，形成创新的文化制品，提高学生的文化传承与创新能力，侧重知识应用、文化联结、创新实践能力的培养学习形式沉浸式的文化体验实操式的文化技艺训练探究式的文化内涵挖掘及思维培养创意式的文化产品制作和创新呈现五、四类项目异同比较感受体验型技艺训练型探究学习型创新创作型教学方法沉浸式学习、体验式教学、情境教学法、田野考察、启发法讲授法、演示法、临摹法、程序教学法、自定步调训练基于问题的学习、任务驱动法、合作探究法、实验研究、文献调研、社会调查设计性学习、任务驱动法、快速原型法所需环境博物馆、美术馆、科学馆、文化传承人工作室、手工作坊等武术馆、杂技场馆、技艺训练基地、手工作坊等实验室、文化产业机构、开放式社区环境、人物故居等创客空间、3D打印室、真实的优秀传统文化环境、文化产品制作环境等五、四类项目异同比较感受体验型技艺训练型探究学习型创新创作型项目产物文字性产物、多媒体作品、绘画作品、手工作品等文化工艺制作品、技艺表演和记录等实验报告、调研报告等文化创意作品、展示PPT等目标素养情感态度、思考、理解技能习得、动手操作思维能力、科学精神、探索能力（问题发现、问题解决）创新、创作、创造、实践创新能力六、组合应用的依据五大依据学段特点01学生基础05文化主题04资源条件02时间安排03七、探创循环型探创循环，即同时涵盖“探究”与“创新”的成分，并强调在“探究”与“创新”之间循环迭代，逐步实现深入学习实施特点主要有：过程导向持续的反馈与评估理论与实践相结合探创循环项目模型FOUR思考与练习PART04选择一个你感兴趣的传统文化元素（如茶艺、京剧、传统手工艺等），搜集相关C-STEAM项目案例。详细说明所搜集项目将如何体现感受体验型（E）、技艺训练型（T）、探究学习型（I）和创新创作型（C）的特点。01实践题THANKYOU感谢您的观看第四章

感受体验型项目的设计与实施授课人：

CONTENTS目录核心内涵与实践场景案例分享-梁园花窗核心理论基础与典型模式解析案例解析-梁园花窗本章导学注意事项与思考练习ONE本章导学PART01学习目标01了解文化的特征和文化场景的作。02增强对传统文化的感知体验和情感联结03学习构建以体验为中心的教学模式，提升项目实践能力04发展在特定文化背景下的教学设计与实施能力内容框架学习建议理解文化场景感受体验在文化教育方面的独特作用；学习体验式学习圈理论和感受体验型C-STEAM项目的教学模式，理解其在促进学生文化体验方面的重要性；掌握通过身心融合的文化体验来实现知识的记忆、理解和应用的方法。01学习重点通过阅读和研究具体的C-STEAM案例，如梁园花窗项目，了解感受体验型项目的设计与实施方法，为参与课堂讨论和活动设计做好准备。02课前活动基于课堂所学，设计并实施感受体验型C-STEAM项目，通过实践活动深化对教学模式的理解，并在小组内分享实践经验，以促进跨学科教学能力的提升。03课后活动TWO核心内涵与实践场景PART02物理学"场"（Field）视觉图像"景"(Scenery)文化场景(CulturalScene)核心定义并非单纯的物理空间,而是承载深层知识与情感底蕴的特定范畴。Abstract抽象Immersive沉浸式两大核心作用1.复原时空，激发共鸣例:参观抗战纪念馆体会和平珍贵2.催化认知，直观体验例:登滕王阁领悟"落霞与孤莺齐飞"的意境核心内涵-何为"文化场景"?文化场馆体验博物馆、历史遗址、民俗活动饮食品尝体验药食同源、中草药制作与品尝良好的文化情境营造沉浸式的学习环境，如仿古教室、数字化历史场景重现，让学生仿佛身临其境。参与式互动通过亲手操作、角色扮演、小组讨论等方式，让学生与文化元素直接接触，主动探索。重视体验层次遵循“感官体验→认知理解→情感认同→行为参与”的递进逻辑，引导学生深度内化。思考：回忆一次令你印象最深刻的博物馆或文化之旅，是什么具体的元素触动了你?典型实践场景与实施特征THREE案例分享-梁园花窗PART03项目定位佛山市某小学《基于花窗主题的C-STEAM教育》校本课程，旨在通过跨学科学习，传承岭南园林文化。文化价值梁园是岭南四大名园之一，文化底蕴深厚。花窗艺术融合传统窗格与西洋玻璃蚀花特色。体现“窗户即画框”和“移步换景”的东方美学。案例分享-梁园花窗维度知识目标能力目标科学(S)了解花窗的历史文化背景，探究花窗的装饰性与实用性资料收集与分析能力技术(T)使用现代技术工具（如手机、相机）记录花窗图案信息技术应用与数字化记录能力工程(E)了解设计和制作花窗的过程与方法，理解结构原理工程设计思维能力和动手制作能力艺术(A)了解花窗外型设计的图案特点，感受传统美学绘画表现与审美鉴赏能力数学(M)运用尺子测量花窗尺寸，理解花窗的几何结构和图案规律空间想象力和精确测量技能重点：1.学生需要深入理解花窗在中国传统园林文化中的地位和意义，感悟其背后的文化精神和美学价值；2.学生通过实践活动，如实地观察、测量、制作等，提升动手能力；3.学生结根据任务单进行个性化探索学习。难点：1.项目开展需要得到梁园等社会资源的大力支持，确保学生出行的安全；2.任务单的设计需要步步引导，全面且能引发学生思考。案例分享-梁园花窗以“梁园花窗”为核心，从花窗的功能感知和设计体验两大方面入手，逐步串联起了本次课的各个环节。通过观察欣赏、图案设计等方式，将跨学科知识进行合理且有效整合，培养学生的艺术欣赏与设计、批判、反思等能力。案例分享-梁园花窗教师讲解《认识花窗》，介绍花窗课题项目基础知识讲解学生集体游览梁园，实地视觉观察体验线下参观梁园花窗教师讲解《认识花窗》，介绍花窗课题项目教师讲解汇总问题，自由参观并反思讨论，学完成任务单填写汇总问题学生汇报感受，交流体验汇报感受交流体验案例分享-梁园花窗FOUR核心理论基础与典型模式解析PART04理论基础I：文化场景理论

戏剧性(Theatricality)强调文化的输出展示与感染力，引发持续的情感共振,让学生感到'有氛围'。合法性

(Legitimacy)符合道德准则，重视教育意义，以弘扬文化自信为目标，让学生感到'有价值'。真实性(Authenticity)注重文化溯源，强化身份认同，不仅是仿造，更是对历史时空的复原。理论基础

"认知是动态参与的产物"1.活动的具身性(EmbodiedActivity)身体经验直接影响对抽象知识的感知。身体不仅仅是载体，更是认知的来源。2.认知的情境性(SituatedCognition)认知过程受物理环境与历史文化环境的约束。知识无法脱离坏境独立存在。3.过程的生成性

(GenerativeProcess)知识不是预先给予的，而是人参与到情景交互中动态生成的。理论基础

II：具身认知理论

理论基础理论基础“知识源于对体验的理解与转换，学习是一个从具体体验到主动实践的循环上升过程。”具体体验(CE)通过全身心投入具体情境，获得直接的感性认识与具身体验。反思观察(RO)从多角度观察和反思，客观分析体验中的现象。抽象概括(AC)将观察到的结果进行逻辑归纳，形成概念、理论或认知框架。主动实践(AE)在新环境中做出决策和问题解决，验证形成的概念和理论。典型模式-体验式学习圈学习是过程，而非结果强调学习的动态性和持续性，关注过程中的成长而非仅仅是最终的成绩或答案。以体验为基础的过程所有学习都根植于具体的体验，并在此基础上不断发展、深化和拓展认知。运用辩证方法解决冲突在解决具体与抽象、反思与行动的矛盾中实现成长，通过辩证思维推动学习。适应世界的过程学习的最终目的是帮助个体更好地理解、参与并适应周围不断变化的环境。个体与环境交互作用学习并非孤立的，而是个体与所处环境不断互动、相互影响、共同塑造的结果。创造知识的过程学习者不是被动接受者，而是通过体验和反思，主动构建和创造属于自己的知识体系。典型模式-体验式学习圈FIVE案例解析-梁园花窗PART05实施流程：具体体验活动概况：梁园实地游览组织学生走进梁园，通过多感官观察，沉浸式感受岭南园林的建筑美学。视觉体验：图案与光影观察花窗的几何图案、造型结构，捕捉阳光透过花窗投射下的斑斓光影。触觉体验：材质的温度触摸木质的温润、石质的坚硬或玻璃的通透，感受不同材质带来的质感差异。听觉体验：历史的回响聆听讲解员对花窗历史典故的介绍，感受园林环境中自然与人文交织的声音。案例解析实施流程：观察反思活动内容学生结合任务单，对观察到的园林花窗现象进行深度思考和讨论。核心探究问题花窗在园林布局中起到了什么作用？花窗的玻璃材质和窗框工艺有什么特点？梁园花窗的选材与其他园林有何不同？活动形式采用小组讨论形式，交换观察视角，记录发现与疑问。案例解析实施流程：抽象归纳教师引导学生将观察到的现象与各学科知识联系起来，实现从具体体验到抽象认知的升华。历史视角探究花窗的演变历史，理解其作为中西文化交流见证的重要意义。艺术美学分析花窗图案的对称、韵律与色彩搭配，感受传统工艺的美学特征。数学结构发现花窗结构中的几何奥秘，如对称、旋转和镶嵌等数学原理。科学原理探究材质特性，如玻璃的透光性、木材的耐久性等物理科学知识。案例解析实施流程：主动实践任务单：整理与创作引导学生整理观察记录，回答核心问题，并动手绘制精美的花窗图案，将理论转化为视觉作品。汇报交流：分享与拓展学生上台分享个人感受与成果，倾听他人观点，在互动中拓展认知边界，锻炼表达与批判性思维。案例解析SIX注意事项与思考练习PART06注意事项不强调具象化成果，重点关注学生通过体验获得综合性文化感知，进而实现对相关概念的抽象与归纳总结。明确项目产出导向核心是引导学生身心沉浸，而非仅追求形式上的参与，需通过多感官冲击、创新教学方式营造沉浸式文化场景，助力深层文化感知。避免体验表面化即便文化场景由教师主导构建，仍需激发学生主观能动性，鼓励其在体验中细致观察、大胆想象、主动思考与全面总结。凸显学生主体性020103注意点思考练习思考练习1感受体验型C-STEAM项目适用于哪一些文化的教育？思考练习2在实施感受体验型C-STEAM项目时，如何确保不同背景的学生都能获得平等的学习机会？（考虑资源分配、学生参与度和学习成果的公平性）思考练习3考虑到感受体验型C-STEAM项目的特点，提出一个方案，利用体验学习圈理论，将该项目与至少两个其他学科（如历史、艺术、社会学等）进行整合，合理构建文化场景，并解释这种场景如何促进学生对文化主题的深入理解。123THANKYOU感谢您的观看第五章

技艺训练型项目的设计与实施授课人：

CONTENTS目录风筝主题案例的深度解析技艺训练型C-STEAM项目的场景与特点本章导学双螺旋耦合模型的理论阐释ONE本章导学PART01学习目标01认识技艺训练项目在传承文化、弘扬工匠精神中的独特价值02理解技艺训练型C-STEAM项目的内涵、特征及实施路径03掌握“做中学”和师徒传承的教学理念，提升项目设计能力04运用“双螺旋耦合模型”分析和设计技艺训练项目内容框架学习建议深入理解技艺训练型C-STEAM项目的特点、实施路径及育人价值，重点掌握“双螺旋耦合模型”的内涵和应用，领会“做中学”和师徒传承的教学理念，提升在传统技艺情境下的教学设计与实施能力。01学习重点选取一项感兴趣的中华优秀传统文化技艺，收集相关的文献资料、图片视频等，分析其文化内涵、操作工艺和传承方式，思考如何将其转化为C-STEAM项目，并撰写学习笔记，为课堂讨论做准备。02课前活动基于本章学习内容，结合自身专业背景和教学经验，选择一项本地的传统文化技艺，设计并实施一个微型的技艺训练项目。在实践中深化对“双螺旋耦合模型”的理解和运用，并撰写教学反思，在学习小组内分享心得体会，以提升跨学科教学设计能力。03课后活动课前活动回顾：这些承载着千年智慧的传统技艺，如何在现代教育中焕发新生？如何通过技艺训练型项目，既传承传统文化，又培养学生的创新能力和跨学科素养？请同学们分享课前收集的传统文化技艺资料，展示其文化内涵、操作工艺和传承方式。提问TWO第一节技艺训练型C-STEAM项目的场景与特点PART02一、技艺训练型项目的典型应用场景典型场景技艺训练型项目实践示例学科课程中的技艺训练教师可以将传统技艺融入美术课、劳动技术课等，如剪纸、竹编的教学校内实践活动中的技艺训练学校可依托社团活动、兴趣小组开展专门训练，如组建“非遗传承”社团，邀请传承人授课，教授学生刺绣、泥塑、蜡染等技艺校外场馆机构中的技艺训练博物馆、非遗展示馆、工艺美术馆等为学生提供了沉浸式学习体验，学校可与场馆合作开发主题课程，如“蓝染工坊”研学课程传统工坊车间中的技艺训练学生可以直接向民间艺人学习，如到铜铺体验铜器制作、到木作坊学习传统木工技艺这些场景各有特色，但都强调在真实情境中习得技艺、传承文化一、技艺训练型项目的典型应用场景问题研讨？请各小组选择一种实施场景，讨论其优势、面临的挑战以及适合开展的技艺类型，重点分析：

-不同场景对师资、资源、课时的要求有何不同？

-如何因地制宜地选择合适的实施场景？二、技艺训练型项目的核心实施特点（一）强调做中学，彰显技艺本真技艺训练的核心在于习得传统工艺技能，学生必须通过亲身参与制作过程，在实践中逐步掌握技艺要点。这种“做中学”的模式有利于学生构建切身体验，将理论知识内化为实际技能，同时满足学生的好奇心，调动学习主动性。（二）坚守师徒传承，弘扬工匠精神师徒传承是我国传统工艺教育的宝贵经验，这种面对面的教学相长，既是知识技能的传授，也是工匠精神的濡染。在项目实施中，教师可邀请非遗传承人、民间工匠担任“师傅”，为学生示范技艺要领、点拨学习难点，通过言传身教，让技艺代代相传，工匠精神薪火相继。TWO第二节风筝主题案例的深度解析PART03一、案例背景与教学设计思路（一）案例背景中国风筝素有“南鹞北鸢”的说法。阳江地处广东西南沿海，扼粤西要冲。阳江风筝是“南鹞”中最具代表性的风筝之一，也是“南鹞”的发祥地之一。“北潍坊，南阳江”的说法，正是对这一地位的生动体现。源远流长的阳江风筝文化，是这座城市独特的文化符号。清初的《阳江县志》就有“亲友相邀郊外，登高放纸鸢……晚落始息”的记载。340余年来，放风筝已然成为阳江人在重阳节的一项雅兴。阳江风筝以其工艺精湛、造型优美著称。尤其是灵芝风筝，集阳江风筝工艺之大成。灵芝风筝飞到空中，伴着“藤弓”的鸣响嘹亮，宛若天籁。这一幕，是阳江人从小熟悉的乡愁记忆。2005年，阳江风筝被列入省级非物质文化遗产保护名录。然而，随着时代变迁，风筝这一传统民俗面临着传承的困境。鲜有年轻人愿意学习风筝制作，不少老艺人也相继谢世。作为阳江独特的文化瑰宝，风筝技艺亟待抢救和振兴。一、案例背景与教学设计思路🔬

阳江风筝百年技艺传承：扎，糊，绘，放四艺一体，代代相传成果：入选国家级非物质文化遗产，成为中国南派风筝代表侵权111然而，随着时代变迁，这一传统技艺面临传承困境。“梦想寄予纸鸢，乘风直到天际”课程由阳江市阳西县第二中学开发，面向七年级学生。风筝从制作到放飞涉及科学原理、技术技艺、文化艺术等多方面知识，是开展跨学科学习的理想主题。课程带领学生深入风筝文化历史长河，参观博物馆，聆听传承人讲述，体验制作过程，最终完成个性化风筝的设计与创作。整个课程以“制作个性化风筝并体验飞行”为目标，在12个课时中系统开展教学活动。一、案例背景与教学设计思路案例分析请同学们研读教材中风筝案例的教学目标（表5-2-1）和教学流程（表5-2-3），理解该项目如何整合STEAM各学科知识。科学方面探究风筝飞行的空气动力学原理，技术方面学习材料特性与制作工艺，工程方面掌握结构设计原理，艺术方面了解造型色彩与装饰技巧，数学方面认识比例关系与对称概念。一、案例背景与教学设计思路

科学（S）技术（T）工程（E）艺术（A）数学（M）知识1.了解气流、气压等概念，探究风筝飞行的科学原理2.认识影响风筝飞行的因素，如材料、尺寸、天气、场地等1.了解风筝制作的材料特性及其对飞行性能的影响2.学习风筝制作的技术工艺与流程1.了解风筝结构设计的基本原理2.学习风筝制作的工程化流程1.了解阳江风筝的造型特点和色彩运用2.学习风筝的装饰技巧，如绘画、剪纸等1.了解风筝制作中的比例关系2.认识与风筝飞行轨迹相关的数学概念，如角度、对称等能力提高学生运用科学原理解决实际问题的能力培养学生运用技术手段解决问题的能力提高学生制作风筝的工程实践能力培养学生的艺术创新思维和表现力培养学生的空间想象力和抽象思维能力表5-2-1（二）教学设计思路一、案例背景与教学设计思路活动环节焦点目标活动内容课时文化浸润与技艺认知1.认识阳江风筝的历史文化价值与非遗地位2.理解风筝制作中蕴含的科学原理1.参观阳江风筝馆，聆听文化讲解，欣赏风筝展品2.现场观摩风筝非遗代表性传承人的制作技艺，并进行互动提问3基础技艺练习1.学习风筝制作材料的选用标准2.掌握风筝制作的关键技法步骤1.认识和选用各种风筝材料2.在师傅指导下练习风筝制作基本技艺3.小组交流，分享制作心得3技艺内化与规律提炼1.巩固提升风筝制作技能2.探究风筝制作与飞行中的科学规律1.复习并展示风筝制作技能，师傅指点提升2.学习进阶风筝制作技艺3.分组讨论并总结风筝制作与飞行的影响因素与规律2作品制作与创意设计1.完成个人风筝作品制作2.进行风筝设计创新1.制作个人风筝，户外体验飞行2.头脑风暴，启发创新思路，优化作品设计3.成果展示，分享制作体会3评价反馈总结与反思完成学习评价表和学生反馈表1表5-2-3风筝主题C-STEAM课程案例教学活动流程（二）教学设计思路二、教学流程的四个关键环节文化浸润与技艺认知参观阳江风筝馆，聆听文化讲解，欣赏风筝展品现场观摩风筝非遗传承人制作技艺，互动提问技艺内化与规律提炼复习展示风筝制作技能，师傅指点提升学习进阶风筝制作技艺分组讨论总结风筝制作与飞行的影响因素与规律基础技艺练习作品制作与创意设计认识和选用各种风筝材料在师傅指导下练习风筝制作基本技艺小组交流，分享制作心得制作个人风筝，户外体验飞行头脑风暴，启发创新思路，优化作品设计成果展示，分享制作体会二、教学流程的四个关键环节（一）文化浸润与技艺认知1.文化导入：学生参观阳江风筝馆，系统了解风筝的历史沿革、文化特色与制作工艺3.互动问答与学习总结：师傅示范后，学生踊跃提问，围绕材料特性、飞行原理等展开互动。2.师傅示范：在非遗工作坊，省级传承人现场展示“扎、糊、绘、放”四大工序，演示竹条纸张的选择标准、骨架扎制、图案绘制等关键步骤