2025-2026学年画风教学设计与指导教师

2025-2026学年画风教学设计与指导教师科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：美术《画风》。2.教学年级和班级：三年级（1）班。3.授课时间：2025年9月15日。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标分析二、核心素养目标分析图像识读：能辨识课本中不同画风作品对风的具象与抽象表现，感知线条、色彩与风的动态关联。美术表现：运用线条的曲直、疏密及色彩的冷暖变化，尝试用不同画风（如写实、装饰）表现风的特点。创意实践：结合生活观察，创新设计独特的风的表现手法，如用飘动的线条、模糊的色彩等。审美判断：感受风在美术作品中的美感，能简单评价画风表现风的生动性与艺术性。文化理解：初步了解风在不同地域美术作品中的文化寓意，如中国传统水墨画中风的表现意境。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：三年级学生已掌握基础的线条（直线、曲线、折线）、色彩（冷暖色、原色与间色）知识，具备简单的物体造型能力，能观察生活中的自然现象（如风吹树叶、旗子飘动），并在课本中学习过用基本元素表现简单场景的方法。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对生动、形象的内容兴趣浓厚，喜欢动手实践和故事化教学，美术表现能力处于从具象向抽象过渡阶段，能尝试用线条和色彩组合表达，但细节表现不足；学习风格偏向直观形象，通过观察、模仿和小组合作学习效果较好。3.学生可能遇到的困难和挑战：将抽象的风通过具象的线条、色彩动态表现时，对风的流动感、力度感把握不准，易出现线条单一、色彩搭配混乱；对课本中不同画风（如写实与装饰）的表现手法理解不深，创新表现时易局限模仿，缺乏个性化表达。教学资源1.软硬件资源：课本《画风》插图、实物投影仪、多媒体投影设备、彩色画纸、油画棒、水彩笔、毛笔、墨汁、宣纸（可选）。

2.课程平台：学校美术教学资源库、课本配套电子图库。

3.信息化资源：风的动态影像片段（如树叶飘动、旗帜翻飞）、不同画风（写实、装饰、抽象）的数字案例库、课本重点作品的放大电子图。

4.教学手段：小组合作讨论、教师示范（线条与色彩表现风）、学生作品互评、课本作品对比分析。教学实施过程五、教学实施过程1.课前自主探索教师活动：发布预习任务：通过班级微信群推送课本《画风》章节中的3幅插图（含《春风》《秋风》《风中的树》），要求学生观察画面中的线条、色彩，并思考“这些作品是如何让你‘看到’风的？”；设计预习问题：“课本中哪些线条让你感觉风在吹？（如曲线、折线）”“不同作品用了哪些颜色？这些颜色让你想到什么样的风？”；监控预习进度：查看学生提交的预习笔记，标记共性问题（如“对线条疏密与风力的关系理解模糊”）。学生活动：自主阅读预习资料，对比课本插图，用铅笔在课本上圈出“表现风的线条”；思考预习问题，在笔记本上记录“曲线像风绕着吹，折线像风突然吹来”；提交预习笔记（含线条标注和问题记录）。教学方法/手段/资源：自主学习法（引导学生观察课本素材）、信息技术手段（微信群推送资源、收集预习成果）。作用与目的：提前感知课本中画风的表现手法，为课堂对比分析素材奠定基础；培养学生从课本图像中提取关键信息的能力。2.课中强化技能教师活动：导入新课：播放“风吹树叶”“旗帜飘动”的短视频，结合课本提问：“课本中的画家没有拍视频，却让我们‘看到’了风，他们用了什么‘魔法’？”；讲解知识点：结合课本《春风》讲解“曲线的流动感表现风的柔和”（示范画波浪曲线），结合《秋风》讲解“短促折线和冷色（蓝、灰）表现风的寒冷”（示范短折线+冷色涂色）；组织课堂活动：分组发放“画风练习卡”（含“微风”“大风”“龙卷风”三个任务卡），小组讨论“用哪种线条、色彩表现不同风的力量”，然后每组选代表在黑板上用课本学过的线条（曲、直、疏密）和色彩（暖、冷）尝试表现；解答疑问：针对学生练习中“线条单一”的问题，引导观察课本《风中的树》——“树的枝条有弯曲、有断裂，说明风有方向和变化，线条也要有变化”。学生活动：听讲并思考，跟随教师示范用手指在空中画“曲线表微风”“折线表大风”；参与小组讨论，在练习卡上设计“微风”（长曲线+浅绿）、“大风”（短折线+深灰）的表现方式；上台展示小组作品，说明“为什么这样画”；针对“如何表现风的方向”提问，结合课本《风中的树》枝条倾斜方向举例。教学方法/手段/资源：讲授法（结合课本实例讲解）、实践活动法（画风练习卡应用）、合作学习法（小组讨论表现手法）；课本插图、练习卡、黑板示范。作用与目的：通过课本案例解析，突破“用线条、色彩动态表现风”的重难点；通过小组实践，掌握不同风格（写实、装饰）的表现技巧，培养合作探究能力。3.课后拓展应用教师活动：布置作业：结合课本“画风拓展”栏目，选择一种生活中的风场景（如“风中的头发”“风吹窗帘”），用今天学过的线条和色彩画一幅画，要求注明“表现的是什么样的风”；提供拓展资源：推送课本配套电子资源库中的“儿童画风作品集”（含不同风格的风的表现）；反馈作业情况：批改时重点点评“风的动态感”（如“线条是否体现风吹物体的变化”）和“风格运用”（如“是否用了课本中的装饰色彩”）。学生活动：完成作业，如画“风吹头发”（用放射状线条+浅黄色表现阳光下的微风）；浏览拓展资源，对比自己作品与课本儿童作品的异同；在作业本上反思“我的线条能让人看出风的方向吗？色彩搭配是否符合风的温度？”。教学方法/手段/资源：自主学习法（独立完成作业）、反思总结法（对比课本资源反思作品）；课本拓展栏目、电子资源库。作用与目的：巩固课堂所学的“线条、色彩与风的关联”知识点，通过反思提升对课本画风表现技巧的理解和应用能力。教学资源拓展六、教学资源拓展1.拓展资源（1）课本延伸作品资源课本《画风》章节中《春风》《秋风》《风中的树》三幅核心作品的同类延伸，包括课本配套图库中的《风中的芦苇》（细密曲线表现微风）、《风车转动》（折线与旋转线条表现风力）、儿童画作品集《我画的风》（同龄人用装饰线条和渐变色彩表现的不同场景风，如“风中的气球”“风吹头发”）。这些作品延续了课本中“线条曲直疏密表现风力大小、色彩冷暖表现风温度”的核心知识点，同时提供更多样化的生活场景参考。（2）不同画风技法资源写实画风：绘本《风的故事》中画家用细腻的直线和短折线表现“风吹窗户的缝隙”，结合灰色调表现风的寒冷，与课本《秋风》的技法一致；装饰画风：民间艺术《风纹剪纸》中用重复的波浪纹和螺旋纹表现风的流动，色彩采用红、黄等暖色，课本中“装饰风表现”的技法补充；抽象画风：康定斯基《构图七号》中用流动的色块和曲线表现风的动态，简化具体物体，突出风的“感觉”，为课本中“创意表现风”提供抽象思维参考。（3）生活与艺术结合资源自然现象观察手册：《风吹物体的形态记录》，包含“风吹旗子（飘动曲线）”“风吹沙丘（流动弧线）”“风吹雨丝（垂直短线）”等生活场景的形态分析，对应课本中“从生活中观察风的表现”知识点；科学实验视频截图：如“风洞实验中纸片的飘动轨迹”（直线与曲线组合）、“不同风力下树叶的摆动幅度”（线条疏密变化），帮助学生理解“风的力度与形态的关系”，强化课本中“线条表现风力度”的科学依据。（4）传统文化资源中国传统水墨画：《郑板桥风竹图》用竹叶的倾斜方向和飞白笔触表现风的强劲，课本中“水墨画风表现风”的传统文化案例；《敦煌壁画中的飞天》用飘带和流动线条表现风的轻盈，补充课本中“线条表现风的动态”的文化内涵；民间艺术：年画《风调雨顺》中用云纹和风的流动线条表现“风”的自然力量，与课本中“风的文化寓意”知识点关联。（5）跨学科资源语文资源：儿歌《风》，“风儿吹，树叶摇，摇啊摇，摇成小船”，引导学生将文字中的“摇”转化为绘画中的“曲线”，结合课本“文字与画面转化”知识点；科学资源：三年级科学课本中“风的形成”图文，结合“空气流动”理解风的动态，为绘画表现提供科学支撑，如“风从左吹来，物体线条应向右倾斜”。2.拓展建议（1）生活观察与记录建议每天选择一种风吹动物体的现象（如“吹起的衣角”“飘动的窗帘”“晃动的树枝”），用简笔画记录其线条形态（曲线、折线、直线），标注“风力大小”（微风/大风）和“温度”（暖风/冷风），建立“风的表现素材库”。例如：观察“风吹头发”，头发飘动的弧线对应课本《春风》的曲线，浅黄色表现暖风；观察“冬天吹脸的寒风”，用短促的折线和深灰色表现，对应课本《秋风》的技法。通过持续观察，深化对“线条、色彩与风关联”的课本知识理解。（2）多媒介创作实践建议尝试用不同绘画工具表现同一场景的风，对比工具特性与画风的关系：水彩笔：用渐变色彩（浅蓝到深蓝）表现“风的层次”，如课本中“风的温度变化”；油画棒：用粗细不同的线条（粗线表现大风、细线表现微风）画“风中的树”，对应课本《风中的树》的线条疏密变化；毛笔+墨汁：用“飞白”技法（笔干墨少）表现“风的力度”，模仿《郑板桥风竹图》的笔触，补充课本中“水墨画风”的实践。完成后对比不同工具的效果，记录“哪种工具更适合表现风的哪种特点”，培养对“画风技法”的实际运用能力。（3）文化体验与模仿建议模仿课本中的传统文化元素创作：参考《敦煌飞天》的飘带线条，画“风中的小仙女”，用流畅的曲线表现风的轻盈；参考民间剪纸的风纹，用重复的波浪纹装饰“风中的花朵”，色彩采用课本中提到的暖色（红、橙），理解“装饰画风中风的图案化表现”。同时，结合语文儿歌《风》的文字，创作“儿歌配画”，将“摇啊摇”转化为画面中的曲线，实现跨学科知识点融合。（4）合作与分享建议小组合作完成“四季风”主题创作：每组负责一个季节，结合课本中不同画风（春用写实曲线、夏用装饰色块、秋用冷色折线、冬用抽象线条），在长卷上表现对应季节的风。例如：春季组用《春风》的曲线和绿色，画“风吹柳树”；夏季组用装饰风格的波浪纹和暖色，画“风吹荷花”；秋季组用《秋风》的折线和灰色，画“风吹落叶”；冬季组用抽象的色块和蓝色，画“风吹雪花”。完成后在班级展示，互相点评“线条是否表现了季节风的特点”“色彩是否符合风的温度”，强化对“画风多样性”的课本知识理解。（5）反思与改进建议完成每幅风主题作品后，对照课本中的核心知识点（“线条表现风的动态、色彩表现风的温度、画风表现风的意境”）进行反思：用“三问法”自评——“我的线条能让别人看出风的方向吗？我的色彩搭配符合我画的风的温度吗？我的作品有没有课本中某种画风的特点？”例如：画“风中的气球”时，若线条过于单一，可参考课本《风中的树》“枝条有弯曲有断裂”的变化，调整气球的飘动线条；若色彩搭配混乱，可参考课本《春风》“浅绿+嫩黄”的暖色搭配，重新选择颜色。通过反思，逐步提升对“画风表现风”的精准把握能力。重点题型整理题型1:课本中，用什么线条表现柔和的春风？请举例说明。

答案:曲线，如《春风》中的波浪形线条，表现风的流动和轻柔，类似风吹树叶的摆动。

题型2:如何用色彩表现寒冷的秋风？结合课本举例。

答案:使用冷色如蓝色或灰色，如《秋风》中的深灰色调，传达风的寒冷感。

题型3:分析《风中的树》中线条如何表现风的方向和力度。

答案:树枝的倾斜方向和疏密变化，如部分弯曲、部分断裂，表现风从左吹来的方向和力度。

题型4:描述如何用线条和色彩表现生活中的微风场景，如风吹头发。

答案:用长曲线表现飘动，如头发弧线；用浅黄色暖色表现温度，类似课本《春风》的技法。

题型5:比较写实画风和装饰画风表现风的区别，并各举一例。

答案:写实画风用真实线条如折线表现风的力度，如《秋风》；装饰画风用重复图案如波浪纹表现风的流动，如民间剪纸风格。教学反思与改进上完《画风》这课，我发现学生对课本里《春风》《秋风》的线条表现掌握得不错，特别是曲线和折线的运用，能对应说出“曲线像风绕着吹，折线像风突然吹来”。但小组创作时，不少孩子还是习惯画“标准”的线条，比如画风中的树时枝条都整齐地朝一个方向，少了课本里《风中的树》那种“有弯曲有断裂”的变化。这说明他们对“风的动态感”理解还不够深，下次得增加“风吹实物”的现场观察环节，比如让他们对着电风扇画飘动的纸条，亲身体验线条的随机性。

作业里也有个问题：学生用色彩表现风的温度时，容易直接用“蓝色=冷，红色=热”，但课本《秋风》其实用了深灰和浅蓝的组合，更细腻。下次讲色彩时得强调“深浅变化”，比如让学生调出“灰蓝色”再画，避免色彩太生硬。

另外，传统文化部分讲得有点快，学生可能只记住了“水墨画风能表现风”，但不知道怎么用。下次可以带他们用毛笔蘸淡墨在宣纸上试飞白效果，像课本《郑板桥风竹图》那样，让他们亲手感受“笔干墨少”的力度感。

最后，时间分配上，小组讨论和创作有点赶，下次得压缩导入环节，多留10分钟给学生练习，特别是“画风练习卡”的任务，让他们慢慢琢磨不同风力的线条该怎么画。这样课本里的知识点才能真正落地。内容逻辑关系①**表现手法与风的特性对应**

重点知识点：线条曲直疏密表现风力大小，色彩冷暖表现风的温度。

课本词句：曲线表现风的流动感（如《春风》），折线表现风的力度（如《秋风》），暖色传达温暖感，冷色传达寒冷感。

②**画风差异与表现效果**

重点知识点：写实画风注重真实细节，装饰画风强调图案化表现。

课本词句：《风中的树》用树枝倾斜、断裂写实表现风的方向；《风纹剪纸》用重复波浪纹装饰化表现风的流动。

③**文化内