2025-2026学年教案送南瓜

2025-2026学年教案送南瓜课题课时教学内容分析1.本节课的主要教学内容。结合人教版一年级语文上册“口语交际”单元，围绕“送南瓜”主题，包括观察插图理解情境、学习“南瓜”“送给”“谢谢”等生字词、练习用“我送南瓜给XX”句式表达、培养助人为乐的情感。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已掌握拼音拼读及“大、小、多、少”等基础字词，具备看图说话的初步能力，本节课通过“送南瓜”情境巩固字词运用，联系之前“帮助他人”的课文内容，提升口语表达的连贯性与礼貌用语的使用。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。通过“送南瓜”口语交际情境，发展语言运用能力，学习“南瓜”“送给”等词语与“我送南瓜给XX”句式；培养观察插图、联系生活的思维能力；体会助人为乐美德，增强文化自信；感受画面温馨，初步提升审美感知。教学难点与重点1.教学重点：掌握“南瓜”“送给”“谢谢”等生字词的认读与运用；熟练运用“我送南瓜给XX”句式进行完整表达；理解助人为乐的情境意义。例如，学生需准确认读“南瓜”并能在句子中正确使用“送给”，如“我送南瓜给奶奶”。

2.教学难点：在口语交际中保持句子连贯性，如完整表达“我送南瓜给XX，您收下吧”；恰当使用礼貌用语“谢谢”，如当对方感谢时回应“不客气”；根据插图情境准确称呼人物（如“爷爷”“阿姨”）。例如，部分学生易在表达中漏掉主语或用错称呼，需通过情境模拟强化训练。教学资源1.软硬件资源：实物南瓜模型、生字卡片（南瓜、送给、谢谢）、人物头饰（爷爷、奶奶、阿姨等）、课本插图放大图。

2.课程平台：人教版语文上册课本配套口语交际练习册。

3.信息化资源：多媒体课件（南瓜生长情境动画、礼貌用语示范音频）、情境对话录音。

4.教学手段：角色扮演道具、情境模拟场景布置、小组合作任务单。教学流程1.导入新课（5分钟）

教师手持实物南瓜模型走进教室，提问：“同学们，看看这是什么？你们见过南瓜吗？谁帮家人送过东西？”引导学生结合生活经验回答，如“我帮妈妈送过菜”“我给奶奶送过水果”。教师出示课本插图：“今天书中的小朋友也在送南瓜，我们一起看看他们是怎么送的。”通过实物和插图创设生活化情境，激发学生表达欲望，自然引出课题“送南瓜”，联系学生已有“帮助他人”的生活经验，为后续口语交际铺垫。

2.新课讲授（28分钟）

（1）观察插图，理解情境（8分钟）

教师展示课本插图放大图，引导学生按顺序观察：“图上有几个人？他们在做什么？可能会说些什么？”学生回答后，教师明确：“一位小朋友抱着南瓜，一位老奶奶笑着伸手接，他们可能在说‘送给您’‘谢谢’。”强调情境中的关键元素：人物（小朋友、老奶奶）、动作（抱、接）、对话（礼貌用语），帮助学生理解“送南瓜”的完整场景，为后续表达提供内容支架。

（2）学习生字词，积累语言（10分钟）

教师出示生字卡片“南瓜”“送给”“谢谢”，带学生认读、正音。结合实物南瓜理解“南瓜”的形状、颜色，如“南瓜是圆圆的，黄黄的”；通过动作演示“递南瓜”理解“送给”，如“我把南瓜送给老师”；结合生活场景理解“谢谢”，如“别人帮助我们要说谢谢”。教师指名认读、组词，如“南瓜（南瓜汤）”“送给（送给妈妈）”“谢谢（谢谢你）”，确保学生掌握生字词的音、形、义，突破“生字词认读与运用”的重点。

（3）练习句式，表达完整（10分钟）

教师板书核心句式“我送南瓜给XX”，拆解句子结构：“谁（我）+做什么（送南瓜）+给谁（给XX）”。举例示范：“我送南瓜给奶奶。”引导学生替换“XX”，如“爷爷”“老师”“邻居阿姨”，练习完整表达。针对学生易漏主语、用错称呼的问题，教师强调“一定要说清楚‘我’送给‘谁’”，如“不能只说‘送南瓜’，要说‘我送南瓜给奶奶’”。通过反复替换练习，强化句式运用，落实“完整表达”的重点。

3.实践活动（20分钟）

（1）角色扮演，模拟对话（8分钟）

教师分发人物头饰（小朋友、爷爷、奶奶、阿姨），每组4人，使用实物南瓜模型进行角色扮演。要求：扮演送南瓜的学生用“我送南瓜给XX，您收下吧”开头，接收者用“谢谢你，好孩子”回应。教师巡回指导，纠正句子不完整、礼貌用语缺失的问题，如“小明，要说‘我送南瓜给爷爷’，不能漏‘我’”。通过模拟真实对话，突破“口语表达连贯性及礼貌用语使用”的难点。

（2）情境延伸，灵活表达（7分钟）

教师创设新情境：“如果送南瓜给生病的小伙伴，你会怎么说？”“如果邻居阿姨不在家，你会怎么做？”学生分组讨论后汇报，如“我送南瓜给小明，祝你早日康复。”“我把南瓜放在阿姨家，留纸条说‘送给您’”。教师引导学生根据不同对象调整语言，培养表达的灵活性，进一步突破“情境中准确表达”的难点。

（3）图文结合，巩固提升（5分钟）

学生拿出画纸，画一画“送南瓜”的情景，并在旁边写一句话，如“我送南瓜给妈妈”。教师展示学生作品，点评句式的完整性和生字词的正确使用，如“小红写的‘我送南瓜给妈妈’很完整，‘南瓜’两个字写对了”。通过绘画与书写结合，将口语表达转化为书面表达，巩固本节课重点内容。

4.学生小组讨论（5分钟）

讨论主题围绕重难点展开，教师提出问题并举例引导：

（1）“送南瓜时，除了说‘谢谢’，还可以说什么？”举例回答：“您辛苦了，这是我家种的南瓜。”

（2）“如果对方说‘南瓜太大了，我不要怎么办？’你会怎么说？”举例回答：“没关系，您拿着，晚上煮南瓜汤。”

（3）“送南瓜前，可以怎么介绍南瓜？”举例回答：“这个南瓜又大又甜，您尝尝吧。”

每组选代表汇报，教师点评表达的合理性和礼貌性，强化学生在真实情境中的应对能力。

5.总结回顾（2分钟）

教师引导学生梳理本节课重点：“今天我们学了哪些字词？（南瓜、送给、谢谢）怎么完整表达送南瓜？（我送南瓜给XX）别人感谢时要说什么？（不客气）。”最后联系生活：“同学们，我们要像书中的小朋友一样，做一个乐于助人、懂礼貌的好孩子。”通过回顾重点，升华情感，实现口语交际与品德教育的结合。知识点梳理1.生字词认读与运用

（1）“南瓜”：生字“南”（nán，上下结构，部首为“十”，组词“南方”“南瓜”），“瓜”（guā，独体字，部首为“瓜”，组词“西瓜”“瓜果”）。结合实物南瓜，理解其形状（圆形、椭圆形）、颜色（黄色、绿色），掌握词语“南瓜”的音、形、义，能正确认读并在句子中使用，如“我家的南瓜又大又圆”。

（2）“送给”：动词短语，“送”（sòng，半包围结构，部首为“辶”，组词“送人”“送礼”），“给”（gěi，左右结构，部首为“纟”，组词“给水”“给你”）。通过动作演示（如递东西），理解“送给”表示把物品交给别人，能组词“送给妈妈”“送给老师”，并用于句子“我把南瓜送给奶奶”。

（3）“谢谢”：礼貌用语，“谢”（xiè，左右结构，部首为“讠”，组词“感谢”“谢谢”）。结合生活场景（如接受帮助时），理解“谢谢”用于表达感谢，能正确认读并使用，如“谢谢你帮我捡铅笔”，回应时用“不客气”。

2.核心句式结构与应用

（1）基本句式：“我送南瓜给XX”。结构为“主语（我）+动作（送南瓜）+对象（给XX）”，强调主语“我”不能省略，对象“XX”需为具体人物（如“爷爷”“老师”“邻居阿姨”）。举例：“我送南瓜给爷爷。”“我送南瓜给王阿姨。”

（2）句式扩展：在基本句式基础上添加礼貌用语或情境描述，如“我送南瓜给奶奶，您收下吧。”“我送南瓜给生病的小伙伴，祝你早日康复。”

（3）句式转换：根据情境调整表达，如对方不在家时，可说“我把南瓜放在阿姨家，留给您。”

3.情境理解与要素提取

（1）课本插图要素：人物（小朋友、老奶奶）、动作（小朋友抱南瓜、老奶奶伸手接）、环境（农家小院、南瓜藤）、对话（“送给您”“谢谢”）。引导学生按顺序观察，理解“送南瓜”的完整场景：小朋友主动送南瓜，老奶奶表示感谢。

（2）情境逻辑关系：送南瓜的原因（如自家种的南瓜吃不完，送给邻居）；送南瓜的过程（抱南瓜、走过去、递给对方）；送南瓜的结果（对方接受并感谢）。

（3）情境延伸：结合生活实际，创设不同情境（如送南瓜给老师、送南瓜给生病的朋友），引导学生理解不同情境中的表达差异。

4.口语交际能力要点

（1）表达完整性：句子结构完整，包含“谁+做什么+给谁”，避免漏掉主语或对象。如不能说“送南瓜”，要说“我送南瓜给奶奶”。

（2）礼貌用语使用：送东西时使用“送给您”“您收下吧”，接受感谢时使用“不客气”“没关系”。如对话：“我送南瓜给爷爷，您收下吧。”“谢谢你，好孩子。”“不客气。”

（3）情境应对能力：根据对方反应调整表达。如对方说“南瓜太大了，不要”，可回应“没关系，您放着慢慢吃，这是我的一点心意。”

5.助人为乐的情感渗透

（1）情感目标：通过“送南瓜”情境，体会帮助他人的快乐，培养乐于助人的品质。联系课文内容（如previouslylearnedtextsabouthelpingothers），如“我帮妈妈扫地”“我给同学分享文具”。

（2）行为引导：在生活中主动帮助他人，如帮家人送东西、帮助有困难的同学，并使用礼貌用语。

（3）文化认同：理解“礼尚往来”的传统美德，如邻居间互相赠送蔬菜，增进感情。

6.与已有知识的联系

（1）拼音运用：巩固声母、韵母拼读，如“南（n-án）”“瓜（gu-ā）”“送（s-òng）”“给（g-ěi）”“谢（xi-è）”。

（2）字词积累：联系已学字词“大、小、多、少”，描述南瓜特征，如“这个南瓜很大”“那个南瓜很小”。

（3）看图说话能力：延续之前“看图说一句话”的训练，提升为“看图说一段话”，包含人物、动作、对话。

7.错误点辨析与纠正

（1）常见错误：漏掉主语，如“送南瓜给奶奶”（正确：“我送南瓜给奶奶”）；用错称呼，如“送南瓜给那个人”（正确：“送南瓜给叔叔/阿姨”）；忘记使用礼貌用语，如直接递南瓜不说话（正确：“送给您”）。

（2）纠正方法：通过教师示范、角色扮演，强化句子完整性和礼貌用语的使用；针对错误句子，引导学生逐句修改，如“‘送南瓜给奶奶’少了谁送的？加上‘我’。”

8.生活化实践应用

（1）家庭场景：帮家人送东西给邻居，如“我送妈妈做的饺子给张奶奶”，使用所学句式和礼貌用语。

（2）学校场景：帮助同学，如“我送铅笔给忘记带文具的小明”，并说“送给您，下次记得带哦”。

（3）社区场景：参与社区“爱心送温暖”活动，如给独居老人送南瓜，表达关心。教学反思今天课上，孩子们对“送南瓜”的情境特别感兴趣。看课本插图时，大家能快速找到“小朋友抱南瓜”“奶奶伸手接”的画面细节，说明观察力不错。不过练习“我送南瓜给XX”时，总有人漏掉“我”，直接说“送南瓜给奶奶”，得反复提醒主语不能省略。角色扮演环节，孩子们戴上头饰后特别投入，但部分学生说“送给您”时声音太小，下次得加强大声表达的训练。

生字词掌握方面，“南瓜”“谢谢”认读很熟练，但“送给”容易和“给”混淆，比如组词时说成“给妈妈”。看来动词短语的运用还需要更多生活实例支撑，比如实际演示递东西的动作。小组讨论时，孩子们能想到“南瓜太大了不要怎么办”，但回答“没关系，您慢慢吃”的很少，多数只会说“不要就算了”，礼貌用语和应变能力还得强化。

最意外的是，平时害羞的小明在模拟送南瓜给“生病的小伙伴”时，主动加了句“祝你快点好起来”，说明情感引导是有效的。下次可以多设计些带情感色彩的情境，比如“送南瓜给加班的爸爸”，让表达更有温度。整体来看，孩子们基本掌握了句式和礼貌用语，但生活化迁移还不够，课后得布置“帮家人送东西”的小任务，把课堂学到的东西用起来。内容逻辑关系①知识点的递进关系

生字词认读（南瓜、送给、谢谢）→句式结构掌握（我送南瓜给XX）→情境要素提取（人物、动作、对话）→口语交际实践（完整表达