2025-2026学年语文田忌赛马教学设计

2025-2026学年语文田忌赛马教学设计学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：《田忌赛马》精读指导课。2.教学年级和班级：五年级（3）班。3.授课时间：2025年9月15日（星期三）上午第二节。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标1.语言运用：品味课文对话描写，体会人物语言特点，提升语言表达与理解能力。2.思维能力：通过分析田忌赛马中的策略调整，培养逻辑推理与创新思维能力。3.审美鉴赏：感受故事中孙膑的智慧与谋略，体会传统故事的审美价值。4.文化自信：理解蕴含在故事中的优秀传统文化智慧，增强对民族文化的认同感。教学难点与重点1.教学重点：

（1）策略调整：聚焦孙膑建议田忌调换马匹顺序的核心策略（如上等马对齐王中等马、中等马对下等马），理解其以弱胜强的逻辑。（2）人物语言：分析孙膑"再赛一场"等关键对话，体会其沉稳自信的性格特点。（3）谋略智慧：提炼故事中蕴含的"扬长避短、合理布局"的谋略思想。

2.教学难点：

（1）策略逻辑：学生易忽略马匹实力差距与顺序调整的必然联系，需通过对比齐王固定顺序（上-中-下）与田忌新顺序（下-上-中）的胜负实例，突破"为什么调换顺序能赢"的认知难点。（2）人物心理：理解田忌从"疑惑"到"信服"的心理转变过程，需结合课文"没信心"到"果然赢了"的细节描写，引导学生体会策略实施的关键作用。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：人教版五年级语文教材《田忌赛马》课文页，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：田忌与齐王赛马策略对比图表（上等马对中等马、中等马对下等马、下等马对上等马）、孙膑对话情景插图、孙膑历史简介短视频（2分钟）。3.实验器材：马匹等级标识卡（红、黄、蓝三色分别代表上、中、下等马，各10套）、胜负记录表（每组1份）。4.教室布置：将课桌分为4-6人小组，每组配备实验器材；教室前方设置策略展示板，用于张贴学生分析的策略示意图。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放短视频“赛马游戏场景”，展示两匹实力悬殊的马比赛，提问：“如果让你安排比赛顺序，怎样让弱马获胜？”引导学生思考策略。随后揭示课题：“今天我们要学习的《田忌赛马》中，孙膑就用智慧帮助田忌赢了比赛，看看他的策略是什么。”联系学生生活经验，如游戏中的“以弱胜强”经历，激发探究兴趣。

2.新课讲授（15分钟）

（1）策略调整分析（5分钟）：齐读课文第3-5段，用板书对比齐王“上等马→中等马→下等马”的固定顺序与田忌“下等马→上等马→中等马”的新顺序。举例说明：上等马对中等马（胜）、中等马对下等马（胜）、下等马对上等马（负），最终两胜一负。提问：“为什么调换顺序能赢？”引导学生理解“以己之长攻敌之短”的逻辑。

（2）人物语言品读（5分钟）：聚焦孙膑“再赛一场”“调换顺序”等对话，分析其沉稳自信的语气；对比田忌“没信心”到“果然赢了”的心理变化，体会人物性格对策略实施的影响。举例：“孙膑说‘您只管同他对阵’，说明他已胸有成竹。”

（3）谋略智慧提炼（5分钟）：总结故事中的“扬长避短、合理布局”思想，联系生活实例：如考试时先做擅长科目，再攻克难点。强调这是中国传统智慧的代表，增强文化认同感。

3.实践活动（12分钟）

（1）模拟赛马实验（4分钟）：发放马匹等级标识卡（红、黄、蓝），每组4人，2人扮演田忌、2人扮演齐王，按原顺序和新顺序比赛3次，记录胜负结果。教师巡视，指导学生观察“调换顺序后胜负变化”。

（2）策略示意图绘制（4分钟）：每组在白纸上绘制“调换前后策略对比图”，用箭头标注马匹对阵关系，如“田忌上等马→齐王中等马（胜）”，展示在班级策略展示板。

（3）生活策略应用（4分钟）：设计“学习时间分配策略”，举例：“语文弱项放在早上记忆力好时，数学强项放在下午精力充沛时”，体现“扬长避短”。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）孙膑的思维特点：结合课文“观察齐王马匹顺序”“分析实力差距”，举例说明其“观察力”和“逻辑推理能力”，如“他发现齐王固定用上等马对上等马，才想到调换顺序”。

（2）田忌的心理转变：从“疑惑”（“要是再输了怎么办”）到“信服”（“果然赢了”），举例分析课文细节“孙膑胸有成竹的样子”让他放下顾虑。

（3）生活中的“以弱胜强”：举例“班级篮球赛中，矮个子队员通过传球配合战胜高个子队伍”，说明策略的重要性。

5.总结回顾（3分钟）

梳理本节课重点：策略调整的逻辑（调换顺序以弱胜强）、人物语言体现的智慧、谋略思想（扬长避短）。提问：“生活中遇到困难时，你会怎么运用策略？”引导学生联系实际，强调“智慧比实力更重要”，呼应核心素养中的“文化自信”和“思维能力”。教学资源拓展1.拓展资源

（1）文本延伸资源：提供《史记·孙子吴起列传》中孙膑与田忌赛马的原文片段，对比课文内容，引导学生发现文学创作与历史记载的差异，如原文“忌数与齐诸公子驰逐重射”中的“重射”（高额赌注）与课文的简化处理，体会教材对历史故事的改编艺术。补充《战国策》中“孙膑赛马”的相关记载，分析不同文献中对孙膑谋略描述的侧重点，深化对人物智慧的理解。

（2）历史背景资源：介绍战国时期“士”阶层的特点，孙膑作为军事谋略家的生平经历（如庞涓陷害、马陵之战复仇），结合课文“孙膑是齐国军师”的表述，帮助学生理解故事发生的时代背景——诸侯争霸、谋略兴邦。展示战国时期马匹驯养技术、赛马活动的社会地位，解释为何赛马成为贵族间较量的重要方式，增强历史代入感。

（3）同类谋略故事资源：精选中国古代“以弱胜强”的经典案例，如赤壁之战中周瑜“火攻”破曹、官渡之战曹操“以少胜多”，提炼其中“观察对手弱点”“灵活调整策略”的共同点，与田忌赛马的“调换顺序”形成呼应。补充民间故事“曹冲称象”“司马光砸缸”，引导学生发现“智慧解决问题”的普遍性，深化对谋略思想的理解。

（4）策略应用资源：引入数学中的“博弈论初步”，用简单图示展示田忌赛马的策略矩阵（如齐王顺序固定时，田忌不同顺序的胜负结果），通过“上等马→中等马（胜）、中等马→下等马（胜）、下等马→上等马（负）”的量化分析，理解策略调整的逻辑。结合生活实例，如考试时间分配策略（先易后难）、体育比赛排兵布阵（强弱搭配），体现谋略在多领域的应用价值。

（5）文化内涵资源：梳理“田忌赛马”成语的演变过程，从历史事件到固定短语，解释其“变通取胜”的核心含义。关联传统文化中的“智谋”思想，如《孙子兵法》“兵者，诡道也”“知己知彼，百战不殆”，对比孙膑“扬长避短”与孙子“避实击虚”的谋略共通性，增强对中华优秀传统文化的认同感。

2.拓展建议

（1）阅读拓展建议：推荐学生阅读《孙子兵法·谋攻篇》《战国策·齐策》中与谋略相关的故事，重点标注“策略描述”“人物语言”“胜负结果”等要素，撰写《我眼中的“智谋”》读书笔记，结合课文分析“孙膑智慧”的现代启示。鼓励家长陪伴共读《中华上下五千年》中的“战国风云”章节，通过亲子讨论深化对历史背景的理解。

（2）实践应用建议：开展“班级策略小达人”活动，让学生以小组为单位设计“生活策略方案”，如“运动会4×100米接力赛队员顺序安排”“班级大扫除任务分配”，运用“扬长避短”原则，在班级实践后分享效果。组织“赛马策略模拟游戏”，使用扑克牌（红桃K、Q、10代表上中下等马）进行分组对抗，记录不同顺序的胜负结果，撰写《策略调整实验报告》。

（3）跨学科融合建议：结合数学课“排列组合”知识，计算田忌赛马中6种可能的出场顺序（上中下、上下中、中上下、中下上、下上中、下中上），分析每种顺序的胜负结果，绘制“策略胜负统计表”，用数据验证“调换顺序”的合理性。在道德与法治课上，开展“智慧解决问题”主题讨论，分享生活中运用策略克服困难的经历，如“如何合理安排作业时间”“怎样与同学有效合作”，将课本知识转化为实际能力。

（4）文化传承建议：鼓励学生收集身边的“智谋故事”，如长辈工作中“以少胜多”的经历、民间“巧解难题”的谚语，制作“家庭智谋集”，在班级“故事会”中分享。组织“传统文化小课堂”，学生分组查阅“田忌赛马”的绘画、动画、戏曲等艺术表现形式，分析不同艺术形式对故事的表现特点，感受传统文化的多样魅力。

（5）思维提升建议：开展“假如我是孙膑”角色扮演活动，让学生以第一人称复述赛马前的思考过程，如“我观察到齐王固定用上等马对上等马，发现他的策略漏洞，于是建议田忌调换顺序”，培养逻辑推理与表达能力。布置“谋略思维训练”作业，如设计“如何用有限的零花钱买到最多的学习用品”“怎样在班级竞选中突出优势”，运用课文中的策略思想解决实际问题，提升思维的灵活性与创新性。课堂七、课堂评价1.课堂评价：通过提问“田忌调换顺序后为什么能赢”检查学生对策略逻辑的掌握；观察模拟赛马实验中学生对马匹对阵的记录与策略示意图绘制，判断其是否能运用“扬长避短”原则；设计小测试，给出“班级拔河比赛队员顺序安排”场景，让学生简要说明策略，评估谋略迁移能力。2.作业评价：批改“生活策略应用方案”时，关注是否体现课文中的“合理布局”思想，如“作业先做擅长科目”是否标注了与“调换顺序”的关联；点评“赛马策略实验报告”，肯定胜负记录的准确性，对未分析“调换顺序必要性”的学生提示“结合课文齐王固定顺序对比”；对《我眼中的“智谋”》读书笔记，重点评价是否从孙膑语言中提炼出“沉稳自信”的性格特点及对自身的影响。课后作业八、课后作业1.策略应用题：田忌的马匹等级调整为“上等马（赢齐王中等马）、中等马（输齐王上等马）、下等马（赢齐王下等马）”，若齐王顺序不变，请写出田忌的新出场顺序及胜负结果。答案：顺序“下等马→上等马→中等马”，结果“下等马负、上等马胜、中等马胜”，最终两胜一负。2.人物语言分析题：课文“孙膑说‘您只管同他对阵，我有办法’”体现了他的什么性格特点？结合课文举例说明。答案：沉稳自信。如“胸有成竹的样子”“果然赢了”等描写，体现他对策略的把握。3.生活策略设计题：假如你参加“一分钟跳绳比赛”，你的强项是跳绳，弱项是耐力，如何安排前30秒和后30秒的策略？答案：前30秒用快速跳发挥优势，后30秒调整节奏保持体力，体现“扬长避短”。4.谋略思想提炼题：田忌赛马中的“合理布局”体现在哪里？请用课文内容举例。答案：体现在调换马匹顺序，如“上等马对中等马、中等马对下等马”，避免硬碰硬。5.历史对比题：《史记》记载孙膑“乃使齐军入魏地为十万灶”，课文简化为赛马故事。两者都体现了孙膑的什么智慧？答案：灵活变通的智慧。原文用减少灶台迷惑敌人，课文用调换顺序赛马，都根据实际情况调整策略。教学反思这节课上下来，孩子们对田忌赛马的策略逻辑理解得挺透彻的。模拟赛马实验时，不少小组能主动对比调换顺序前后的胜负变化，特别是那个“下等马对上等马”的环节，有孩子突然举手说“原来输一场也能赢两场”，说明他们抓住了“以弱胜强”的关键。不过人物分析方面，个别学生只关注孙膑的“聪明”，忽略了他观察对手的细节，比如课文里“孙膑仔细观察齐王的马匹顺序”这句话，下次得引导他们多琢磨这些伏笔。

生活策略应用环节最让我惊喜，有个小组设计运动会接力赛时，特意把速度快的同学放在第二棒，说“像田忌调顺序一样避开强队”，这种迁移能力正是我期待的。但时间分配上有点紧张，拓展的“谋略思想提炼”只能匆匆带过，下次或许可以把“合理布局”的讨论提前到实践活动里，用跳绳比赛当例子更直观。

文化传承方面，孩子们收集的家庭智谋故事五花八门，有爷爷讲“工厂巧排班”的，还有奶奶说“菜市场比价”的，看来“扬长避短”的智慧确实能扎根生活。倒是《史记》原文对比环节，部分学生觉得文言文难懂，下次可以准备更简化的白话版本，重点突出“策略变通”的共通性。

整体来看，策略逻辑和人物分析的目标达成度高，但谋略思想的深度挖掘还不够。下次可