2025-2026学年语文微型课教学设计

2025-2026学年语文微型课教学设计科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排1授课题目Xx教学准备Xx课程基本信息：课程名称：语文（七年级上册）《秋天的雨》

教学年级和班级：七年级（1）班

授课时间：2025年9月15日8:00-8:45（上午第二节）

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标：语言建构与运用：积累文中“五彩缤纷”“频频点头”等生动词语，学习运用比喻、拟人等修辞描写景物的方法。思维发展与提升：通过分析作者对秋雨、秋景的描写，培养观察与联想能力，理解景物描写中的情感。审美鉴赏与创造：感受课文描绘的秋天之美，体会作者对秋天的喜爱之情，尝试用语言表达自己对秋天的独特感受。文化传承与理解：联系传统文化中“秋”的意象，感受秋天的文化内涵，增强对自然与生活的热爱。教学难点与重点： 1.教学重点：

（1）掌握文中比喻、拟人等修辞手法的表达效果，如“秋天的雨，是一把钥匙”的比喻，形象点出秋雨开启秋天的作用。（2）理解课文总分总结构，明确首尾段对秋雨的赞美与中间段落分述秋雨特点的逻辑关系。

2.教学难点：

（1）辨析比喻与拟人的区别，如“橘子、柿子你挤我碰”是拟人而非比喻，需结合语境分析其赋予景物的情感。（2）体会景物描写中的情感线索，如“藏着非常好闻的气味”通过嗅觉描写传递作者对秋天的喜爱，学生易忽略隐性情感表达。教学资源准备：1.教材：人教版七年级上册语文教材，确保每位学生人手一册。

2.辅助材料：准备秋景图片（银杏叶、秋雨、橘子柿子等）、课文朗读音频、秋景短视频，用于直观感受课文描写的画面。

3.实验器材：不涉及实验器材。

4.教室布置：设置分组讨论区，4人一组，便于交流对秋天的感受；预留黑板区域展示学生仿写的句子。教学流程：1.导入新课（5分钟）

播放秋雨沙沙的音频，展示银杏叶、枫叶等秋景图片，提问：“同学们听到什么声音？看到这些景物，你会用什么词语形容秋天？”学生自由发言后，教师引导：“有一位作家也用细腻的笔触写了秋天的雨，我们今天一起学习《秋天的雨》，看看他是如何描绘秋天的。”（设计意图：通过听觉、视觉刺激，联系学生生活经验，激发学习兴趣，自然引入课文。）

2.新课讲授（30分钟）

（1）整体感知，把握结构（10分钟）

学生默读课文，用“______”画出每段中心句，思考：课文是围绕哪句话写的？学生回答后，教师明确：“秋天的雨，是一把钥匙”总起，中间段落分别描写秋雨带来的颜色、气味、声音，结尾总结“秋天的雨，带给小朋友的是一首欢乐的歌”，这是总分总结构。举例：第2段“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”是分述颜色，第3段“秋天的雨，藏着非常好闻的气味”是分述气味，逻辑清晰。（突出重点：总分总结构；解决难点：段落间逻辑关系）

（2）品析修辞，体会妙处（12分钟）

学生齐读第2段，找出比喻句和拟人句，小组讨论其表达效果。教师点拨：“秋天的雨，是一把钥匙”把秋雨比作钥匙，形象写出秋雨开启秋天的作用；“橘子、柿子你挤我碰”赋予水果人的动作，写出丰收的热闹。举例辨析：“小喇叭吹的是丰收的歌”是拟人（“吹”是人的动作），不是比喻（没有本体喻体）。设计练习：让学生用“像”造比喻句，用“拟人动作词”改写句子。（突出重点：修辞手法；解决难点：比喻拟人辨析）

（3）品味语言，感悟情感（8分钟）

学生齐读第3-4段，思考：“藏着非常好闻的气味”中的“藏着”表达了什么情感？“小朋友的脚，常被那香味勾住”中的“勾住”好在哪里？教师引导：“藏着”写出气味的隐秘、诱人，体现作者对秋天的喜爱；“勾住”写出香味对小朋友的吸引力，侧面烘托秋天的美好。举例联系生活：“你们有没有被香味‘勾住’的经历？”（突出难点：情感线索体会；联系生活实际，深化理解）

3.实践活动（10分钟）

（1）仿写句子，学以致用（7分钟）

教师出示例句：“秋天的雨，是一支画笔，把田野染成了金黄。”学生选择秋天的景物（如秋风、落叶、果实），用比喻或拟人手法仿写句子。教师巡视指导，展示优秀例句：“秋天的风，是一位魔术师，把枫叶变成了红色小巴掌。”（设计意图：巩固修辞手法运用，提升语言表达能力）

（2）配乐朗读，感受意境（3分钟）

播放轻音乐《秋私语》，学生选择喜欢的段落（如第2段颜色描写、第4段声音描写），有感情地朗读，读出秋天的美和作者的喜爱之情。（设计意图：通过朗读体会语言美，培养审美鉴赏能力）

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）修辞辨析：“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”是拟人还是比喻？为什么？（举例：答案为拟人，“吹”是人的动作，赋予秋雨人的行为）

（2）情感体会：“它告诉大家，冬天快要来了”表达了作者怎样的情感？（举例：对秋雨提醒的感激，对自然规律的敬畏）

（3）结构分析：课文为什么先写颜色，再写气味，最后写声音？（举例：从视觉到嗅觉再到听觉，符合人们感知事物的顺序，条理清晰）

5.总结回顾（5分钟）

师生共同梳理本节课重点：①总分总结构；②比喻、拟人修辞手法；③景物描写中的情感。难点：比喻拟人辨析、隐性情感体会。教师强调：“学习《秋天的雨》，不仅要学会描写景物的方法，更要学会用文字表达对生活的热爱。”布置作业：仿写一段秋天的景物，至少用一种修辞手法。（设计意图：总结核心知识，强化重难点，延伸学习）学生学习效果：学生学习《秋天的雨》一课后，在语言建构与运用方面，能准确积累并运用“五彩缤纷”“频频点头”“你挤我碰”等生动词语，掌握比喻、拟人等修辞手法的辨析与运用。例如，学生能识别“秋天的雨，是一把钥匙”是比喻句，将秋雨比作钥匙，形象写出其开启秋天的作用；能辨析“橘子、柿子你挤我碰”是拟人句，赋予水果人的动作，写出丰收的热闹。在仿写练习中，学生能结合生活实际创作出“秋天的风，是一位画家，把枫叶染成了红色小巴掌”“落叶像一只只蝴蝶，在空中翩翩起舞”等句子，体现对修辞手法的灵活运用。

在思维发展与提升方面，学生能通过分析课文总分总结构，明确首段“秋天的雨，是一把钥匙”总起，中间段落分述秋雨带来的颜色、气味、声音，尾段总结“带给小朋友的是一首欢乐歌”的逻辑关系。例如，学生能自主用“______”画出每段中心句，概括第2段“秋雨有五彩缤纷的颜料”、第3段“秋雨藏着好闻的气味”、第4段“秋雨吹起小喇叭”的核心内容，理解段落间的递进与并列关系。同时，学生能结合“小喇叭吹的是丰收的歌”等句子，分析作者的观察视角与联想过程，培养对景物描写的逻辑思维能力。

在审美鉴赏与创造方面，学生能感受课文描绘的秋天之美，体会作者对秋天的喜爱之情。例如，学生能通过朗读“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”等句子，读出秋景的色彩美与动态美；能联系“小朋友的脚，常被那香味勾住”中的“勾住”，体会作者用词的生动与对秋天的情感投射。在配乐朗读环节，学生能选择自己喜欢的段落，通过重音、语速的变化，读出秋天的丰收喜悦与宁静美好，提升语言审美能力。

在文化传承与理解方面，学生能联系传统文化中“秋”的意象，感受秋天的文化内涵。例如，学生能结合课文“冬天快要来了”的描写，联想到古诗“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”中对秋的不同情感，理解秋天既象征丰收也隐含时光流逝的哲理，增强对自然与生活的热爱，培养文化认同感。

在实践应用能力方面，学生能将所学知识迁移到写作与生活中。例如，学生能运用“总—分—总”结构描写“校园的春天”，先总写“春天的校园充满生机”，再分写花坛、操场、教室的景象，最后总结“校园的春天是一幅美丽的画”；能通过观察生活中的秋雨、落叶等景物，用比喻、拟人手法写日记，如“秋雨像细密的丝线，轻轻抚摸着大地，树叶沙沙作响，仿佛在唱着秋天的歌”。通过小组讨论，学生能针对“‘秋天的雨，吹起了金色的小喇叭’是拟人还是比喻”等问题，结合课文内容与生活实例展开辩论，深化对知识点的理解，提升合作与表达能力。

总体而言，学生通过本节课学习，不仅能掌握《秋天的雨》的语言知识与结构特点，更能提升语言运用、思维分析、审美鉴赏及文化理解等核心素养，实现从“学课文”到“学方法”再到“用方法”的进阶，为后续语文学习奠定坚实基础。教学反思与总结：教学反思这节课下来，感觉导入环节的秋雨音频和图片确实能快速抓住学生注意力，但部分学生过于关注画面细节，对文本的初步感知不够深入。新课讲授时，总分总结构的分析还算顺利，学生能快速找出中心句，但比喻和拟人的辨析上，个别学生仍混淆“像”字的使用，比如把“小喇叭吹起来”误判为比喻，下次得增加更多对比练习。实践活动中的仿写句子效果不错，学生能联系生活创作出“秋风是位邮递员，送来桂花的信”这样的句子，但时间稍显紧张，有个别小组没完成展示。小组讨论时，关于“情感体会”的问题，学生能说出“勾住”的生动性，但对“冬天要来了”的深层情感挖掘不足，可能需要提前铺垫一些文化背景。

教学总结整体来看，学生对课文的结构和修辞掌握较好，90%以上能准确划分段落并分析修辞效果，仿写练习也体现了语言运用能力的提升。情感目标达成度也不错，朗读时能读出对秋天的喜爱。但不足也很明显：一是文化传承部分较薄弱，学生对“秋”的文化内涵理解较浅；二是小组讨论的参与度不均衡，部分学生依赖组长发言。下次准备增加对比阅读，比如引入古诗中的秋天意象，加深文化理解；讨论任务设计得更分层些，确保每个学生都有表达机会。时间分配上，会把实践活动压缩到8分钟，给讨论留足空间。总之，这节课重难点突破基本到位，但细节打磨和深度挖掘还有提升空间。课后作业：1.**结构梳理题**：用“√”标注《秋天的雨》每段的中心句，并说明全文结构特点。

答案：第1段“秋天的雨，是一把钥匙”（√）；第2段“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”（√）；第3段“秋天的雨，藏着非常好闻的气味”（√）；第4段“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”（√）；第5段“秋天的雨，带给小朋友的是一首欢乐的歌”（√）。全文采用“总—分—总”结构。

2.**修辞辨析题**：判断下列句子运用了什么修辞手法，并简析其表达效果。

（1）“橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”

（2）“秋天的雨，是一把钥匙。”

答案：（1）拟人。赋予水果人的动作，生动写出丰收的热闹景象。（2）比喻。将秋雨比作钥匙，形象写出秋雨开启秋天的作用。

3.**语言品味题**：赏析“小朋友的脚，常被那香味勾住”中“勾住”的妙处。

答案：“勾住”一词用拟人手法，写出香味对小朋友的强烈吸引力，侧面烘托秋果气味的诱人，体现作者对秋天的喜爱。

4.**仿写迁移题**：模仿课文第2段的写法，用比喻或拟人手法描写“秋风”。

答案示例：秋风是一位画家，把田野染成了金色的海洋；秋风是位魔术师，吹红了苹果的脸颊。

5.**情感探究题**：结合课文内容，谈谈作者对秋天的情感，并联系生活说说你对秋天的感受。

答案：作者对秋天的喜爱之情贯穿全文，如“五彩缤纷”“欢乐的歌”等词句。示例：我喜欢秋天的银杏叶，像一把把小扇子，扇走了夏天的炎热。课堂：1.课堂评价：通过即时提问检测学生对总分总结构的掌握，如“哪句是全文中心句”，90%学生能准确回答“秋天的雨，是一把钥匙”。观察小组讨论时，重点记录学生对修辞辨析的参与度，如“‘小喇叭吹起来’是拟人还是比喻”，发现70%学生能结合课文内容分析，但30%仍混淆本体喻体。新课讲授中的即兴仿写测试（如用比喻描写“秋雨”）显示，学生能迁移“钥匙”的比喻模式，但个别句子缺乏生活关联。实践活动环节通过巡视，发现学生仿写句子时普遍运用了拟人手法，如“秋风在枝头翻跟头”，但部分比喻句不够新颖。

2.作业评价：批改结构梳理题时，标注学生是否遗漏中心句，如第4段“吹起小喇叭”常被忽略，需强化段落逻辑训练。修辞辨析题中，对“你挤我碰”的拟人分析较到位，但对“钥匙”的比喻效果表述笼统，需补充“开启秋天”的具体作用。语言品味题中，“勾住”的赏析多停留在“生动”层面，缺乏情感深度，提示学生结合“小朋友的脚”体会童趣。仿写迁移题中，优秀例句如“秋风是位邮递员，送来桂花的信”体现创意，但部分学生机械模仿“颜料盒”句式，建议拓展观察视角。情感探究题中，学生能引用课文词句，但个人感受较泛化，需引导结合具体秋景（如落叶、果实）表达独特