2025-2026学年教学设计拿奖

2025-2026学年教学设计拿奖授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容一、教学内容人教版五年级语文上册第三单元“民间故事”，包括《猎人海力布》《牛郎织女（一）（二）》，单元要素“了解故事主要内容，创造性地复述故事”。重点学习提取关键信息、把握人物形象、运用细节丰富复述，结合课后练习“复述故事比赛”和口语交际“讲民间故事”，落实语言运用与思维发展目标。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本单元旨在通过《猎人海力布》《牛郎织女》等民间故事，培养学生语言运用能力，提取关键信息、创造性复述故事，提升逻辑表达与细节刻画能力；发展思维能力，分析人物形象，激发想象与联想，促进思维深刻性与灵活性；增强文化自信，感受民间故事蕴含的传统美德与民族智慧，传承中华优秀传统文化；提升审美创造能力，品味故事语言美、情感美，尝试运用细节丰富表达，形成个性化讲述风格。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已具备初步的叙事文本阅读能力，能理解故事基本情节；在三年级学习过神话故事，对民间故事体裁有接触；掌握提取关键信息、概括主要内容的基础方法；具备一定的口语表达和简单复述经验。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对富有想象力的故事情节和鲜明人物形象兴趣浓厚，乐于参与角色扮演和故事创编；部分学生能独立分析人物特点，但逻辑组织能力差异较大；偏好直观、互动性强的学习方式，如小组讨论、情境表演；视觉型学习者居多，需借助板书、图示辅助理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：创造性复述时易偏离核心情节或添加无关细节；把握人物情感和语言风格不够精准；对民间故事的文化内涵理解较浅；部分学生口语表达不流畅，复述时缺乏感染力；时间分配不当导致复述冗长或遗漏关键信息。教学方法与手段1.情境教学法：创设民间故事讲述情境，通过角色扮演、分场景朗读，引导学生沉浸式体验故事情节，深化对人物形象和情感的理解。

2.任务驱动法：设计“关键信息提取”“创造性复述”等分层任务，结合课后练习与口语交际活动，推动学生在任务中主动建构知识。

3.小组合作法：组织小组讨论、互评复述，通过同伴互助解决复述逻辑混乱、细节缺失等问题，提升语言组织能力。

1.多媒体设备：播放民间故事动画片段，直观呈现人物形象与场景，辅助学生把握故事脉络。

2.教学软件：利用录音软件记录学生复述过程，实时反馈语言流畅度与感染力，针对性指导改进。

3.实物道具：提供故事角色卡片、情节线索图示，帮助学生可视化梳理结构，强化关键信息提取能力。教学过程1.导入（约5分钟）

回顾旧知：同学们，我们之前学过《盘古开天辟地》《女娲补天》等神话故事，谁能说说神话故事有什么特点？（学生回答：有神奇的想象、鲜明的人物、感人的情节）对，神话故事通过超自然的力量表现古人对世界的理解。今天我们要学习的民间故事，虽然没有神话那么神奇，但同样充满智慧和情感，它们是劳动人民口头创作、代代相传的宝贵财富。

激发兴趣：今天老师带来一个故事，一个猎人因为救了龙王的女儿，得到了一颗能听懂动物说话的宝石，但他不能告诉别人，否则会变成石头。你们猜，后来发生了什么？（学生猜测）这个故事就是《猎人海力布》，我们一起来学习。

2.新课呈现（约30分钟）

讲解新知：民间故事是民间文学的一种，特点是口头性、传承性、情节曲折、人物鲜明、蕴含道理。比如《猎人海力布》讲的是猎人海力布救龙王的女儿得到宝石，为救乡亲说出真相变成石头的；《牛郎织女》讲的是牛郎和织女相爱被王母娘娘分开，每年七月七日才能相会的。这些故事都反映了人民的善良、勇敢和对美好生活的向往。

举例说明：我们用“六要素法”提取《猎人海力布》的关键信息。时间：从前；地点：一个小村庄；人物：海力布、龙王、小白蛇、乡亲们；起因：海力布救了小白蛇，得到宝石；经过：宝石能听懂动物说话，有一天海力布听到大山要崩塌，乡亲们不信；结果：海力布说出真相变成石头，乡亲们得救了。

互动探究：小组讨论“海力布的人物形象”，每组选代表分享。（学生讨论：海力布善良，救了小白蛇；勇敢，为了救乡亲不惜变成石头；有责任心，即使会变成石头也要告诉乡亲们。）教师总结：海力布是一个善良、勇敢、有责任心的猎人，他的精神值得我们学习。

3.巩固练习（约10分钟）

学生活动1：小组复述比赛。用“六要素法”梳理《牛郎织女（一）》的情节（时间：从前；地点：村庄；人物：牛郎、织女、王母娘娘；起因：牛郎和织女相爱；经过：王母娘娘抓走织女；结果：牛郎用老牛的皮追上天，被王母娘娘用银河隔开）。然后创造性复述，添加细节，比如牛郎和织女初次见面的情景，织女的心情变化。小组内展示，互评“是否抓住关键信息”“细节是否合理”。

学生活动2：角色扮演复述。选择《猎人海力布》中的“海力布劝说乡亲们”场景，同桌合作，一人扮演海力布（着急、诚恳的语气），一人扮演乡亲们（怀疑、犹豫的语气），进行对话复述。教师巡视，指导学生注意语气和情感的表达。

教师指导：同学们，复述时要抓住故事的核心情节，不能偏离主线；添加细节要合理，不能改变故事的原意；语言要流畅，有感染力，比如海力布着急的时候，可以说：“乡亲们，你们快走吧！大山要崩塌了，再晚就来不及了！”乡亲们怀疑的时候，可以说：“海力布平时不说谎，今天怎么这么着急？”这样复述会更生动。

4.总结拓展（约5分钟）

拓展：回家后，给家人讲一个《猎人海力布》或《牛郎织女》的故事，注意添加细节，让故事更生动。下节课我们举行“民间故事复述比赛”，看谁讲得最好！拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《中国民间故事精选》中的《田螺姑娘》《阿凡提的故事》《刘三姐》等篇目。重点阅读《田螺姑娘》，对比《牛郎织女》中“勤劳善良”主题的异同；分析《阿凡提的故事》中“智慧型人物”的塑造方式，与《猎人海力布》的“牺牲型人物”形成互补。

（2）人教版配套《语文同步阅读》五年级上册第三单元《民间故事集》，重点阅读《孟姜女》《梁山伯与祝英台》等经典故事，梳理民间故事中“反抗型女性”形象的共性特征。

（3）教材P42“日积月累”中的民间谚语，结合《牛郎织女》理解“七夕节”的文化内涵，拓展阅读《牛郎织女》不同地域版本（如山东版、江浙版），分析情节差异背后的文化因素。

2.课后自主探究

（1）**主题探究**：以“民间故事中的动物形象”为题，对比《猎人海力布》中的“小白蛇”与《牛郎织女》中的“老牛”，分析动物在故事中的功能（推动情节、象征品质等），制作思维导图。

（2）**创作实践**：为《猎人海力布》设计一个现代版结局（如海力布的宝石被科学家研究），要求保留“牺牲精神”核心，添加科技元素；或为《牛郎织女》创作“鹊桥新传”，想象未来科技如何改变相会方式。

（3）**文化溯源**：通过访谈长辈，记录家乡流传的民间故事（如地方传说、节气习俗故事），整理成文字稿，标注故事中体现的地域文化符号（如方言、特产、建筑）。

（4）**口语延伸**：将《牛郎织女》改编成5分钟广播剧，分配角色（旁白、牛郎、织女、王母、喜鹊），录制音频，在班级“民间故事电台”播放。

（5）**跨学科联结**：结合美术课，为《猎人海力布》设计“宝石变身”分镜头插画；结合科学课，探究“宝石”在古代传说中的科学原型（如水晶、陨石）。

（注：所有拓展材料均选自教材配套资源或课标推荐书目，探究活动紧扣单元要素“创造性复述”“文化传承”，避免超纲内容。）板书设计①**故事要素提取（六要素法）**

《猎人海力布》：时间（从前）、地点（村庄）、人物（海力布、龙王、小白蛇、乡亲）、起因（救龙女获宝石）、经过（听动物预警）、结果（变石救乡亲）。

《牛郎织女》：时间（古代）、地点（人间/天庭）、人物（牛郎、织女、王母）、起因（相爱成婚）、经过（王母拆散）、结果（鹊桥相会）。

②**人物形象分析**

海力布：善良（救龙女）、勇敢（救乡亲）、牺牲（变石守秘）。

牛郎：勤劳（耕种）、善良（收养老牛）、执着（寻妻）。

织女：心灵手巧（织锦）、勇敢（下凡）、反抗（追求爱情）。

王母：威严（拆散）、冷酷（划银河）。

③**民间故事文化内涵**

主题：歌颂善良勇敢、追求自由、反抗压迫。

特点：口头传承、情节曲折、象征性强（宝石=牺牲精神，老牛=智慧助人）。

文化价值：传递传统美德（勤劳、诚信）、反映民俗（七夕习俗）、体现民族智慧。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动参与互动，回答问题时准确提取《猎人海力布》六要素，复述时添加“海力布焦急劝说乡亲”等细节，部分学生通过语气变化表现人物情感，少数学生易遗漏关键情节。

2.小组讨论成果展示：各小组合作梳理《牛郎织女》情节脉络，分析牛郎“勤劳善良”、织女“勇敢追求爱情”的形象，互评时指出“复述需注意王母娘娘威严语气”，体现对故事主题的理解。

3.随堂测试：完成“六要素提取”练习，90%学生正确填写《猎人海力布》起因、结果，80%写出海力布“牺牲精神”特点，10%混淆“龙王”与“小白蛇”关系。

4.课后作业：85%学生向家人完整讲述《牛郎织女》，添加“牛郎与老牛相依为命”等细节，部分学生讲述缺乏感染力。

5.教师评价与反馈：整体对故事内容、人物形象掌握扎实，创造性复述细节添加能力需加强，建议对比不同版本民间故事提升文化内涵理解，后续增加“角色扮演复述”练习强化语言表达情感性。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境沉浸式体验：通过角色扮演和分场景朗读，让学生化身故事人物，深度体会海力布的牺牲精神与牛郎织女的情感冲突，增强文化认同感。

2.任务分层设计：针对学生差异设置基础复述、细节创编、文化探究三级任务，满足不同能力需求，确保全员参与。

（二）存在主要问题

1.创造性复述易偏离主线：部分学生为追求生动添加无关情节，弱化核心主题。

2.文化内涵挖掘不足：对民间故事中“反抗压迫”“追求自由”等深层精神理解较浅。

3.小组合作效率不均：少数学生主导讨论，其他成员参与度低。

（三）改进措施

1.强化情节锚点训练：提供“关键情节树”工具，要求复述前标注必经节点，确保主线不偏移。

2.增设文化思辨环节：对比《孟姜女》与《牛郎织女》的反抗主题，引导学生提炼民间故事共性精神。

3.优化小组分工机制：采用“角色轮换制”（记录员、汇报员、补充员），确保每位学生承担明确任务，教师动态巡视指导。重点题型整理1.**情节梳理题**

请用六要素法概括《猎人海力布》的主要情节。

**答案**：时间（从前）；地点（村庄）；人物（海力布、龙王、小白蛇、乡亲）；起因（海力布救龙女获宝石）；经过（宝石能听懂动物说话，得知大山将崩塌）；结果（海力布说出真相变石，乡亲得救）。

2.**人物形象分析题**

从文中找出具体语句，说明牛郎的“勤劳”和织女的“勇敢”。

**答案**：牛郎——“每天放牛，耕地种田，日子过得还勉强”，体现勤劳；织女——“决心留在人间，和牛郎一起生活”，体现勇敢反抗天规。

3.**文化内涵探究题**

《牛郎织女》中王母划银河的情节反映了民间故事怎样的主题？

**答案**：反映人民对压迫的反抗（王母代表权威）和对自由爱情的追求（牛郎织女坚持相会），体现“追求