2025-2026学年阅读指导课教学设计教案

2025-2026学年阅读指导课教学设计教案学科年级册别七年级下册教材授课类型新授课课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：人教版小学语文五年级上册“民间故事”单元阅读指导课。2.教学年级和班级：五年级（1）班。3.授课时间：2025年9月15日第2节课。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课核心素养目标聚焦语言建构与运用，引导学生理解民间故事的语言特色和结构；思维发展与提升，通过分析情节和人物培养批判性思维；审美鉴赏与创造，感受故事艺术魅力并尝试创作；文化传承与理解，体会中华优秀传统文化内涵。目标贴合教材实际，符合五年级学生认知。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握：五年级学生通过三、四年级学习《盘古开天地》《牛郎织女》等神话、民间故事，初步了解故事基本要素（人物、情节、环境），能识别简单的人物形象，对民间故事口语化、重复性语言特点有初步感知。2.学习兴趣与能力：学生对故事类文本兴趣浓厚，喜欢听故事、分享故事，具备一定朗读和复述能力，多数学生能在教师引导下概括主要情节，部分学生能分析人物性格特点，学习风格偏向直观形象思维，乐于参与小组讨论和角色扮演。3.可能遇到的困难：民间故事篇幅较长，情节线索多，学生易混淆关键情节；部分方言词汇（如“灶王”“年兽”）和古语表达（如“乃”“之”）理解有障碍；对故事中蕴含的民间智慧、传统美德（如勤劳、善良）等文化内涵挖掘不深，创作改编时易出现情节逻辑混乱、细节描写不足等问题。教学方法与策略四、教学方法与策略采用讲授法引导分析民间故事语言特色与结构，讨论法促进学生对故事内涵的交流，案例研究法以课本《猎人海力布》《牛郎织女》为例深入探究。设计角色扮演活动再现故事关键情节，小组合作创编民间故事片段，游戏“故事线索拼图”帮助学生理清情节发展脉络。教学媒体使用多媒体课件展示故事插图与关键词，音频播放民间故事片段增强直观感受，辅助教学目标达成。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：展示民间故事插图（如《牛郎织女》《猎人海力布》），提问：“图片中的故事你读过吗？它们有什么共同特点？”学生自由发言后，教师总结：“这些故事代代相传，蕴含着民间智慧，今天我们就来学习如何深入阅读民间故事。”

（2）回顾旧知：提问：“三年级学过《盘古开天地》，它属于什么体裁？民间故事有哪些基本要素？”学生回答后，教师板书：人物、情节、环境、语言特色。

2.新课呈现（约25分钟）

（1）讲解新知：

-**语言特色**：对比《猎人海力布》原文与改写文，引导学生发现口语化、重复性、方言词汇（如“叮嘱”“酬谢”）的特点，强调“口语化”使故事更生动。

-**结构特点**：以《牛郎织女》为例，梳理“开端（牛郎孤儿）—发展（遇见织女）—高潮（王母划天河）—结局（鹊桥相会）”的线性结构，总结“情节完整、有起伏”。

-**文化内涵**：分析《猎人海力布》中“舍己为人”的价值观，联系生活实际：“海力布的牺牲精神在今天有什么意义？”

（2）举例说明：

-展示《田螺姑娘》片段，标注“重复句式”（如“每天……每天……”），让学生体会节奏感。

-对比《孟姜女哭长城》与《白蛇传》的结局，讨论“悲剧结局”反映的民间情感。

（3）互动探究：

-**小组活动**：发放“故事要素分析卡”，每组选择一篇课文（如《牛郎织女》），填写“人物性格”“关键情节”“语言特点”，并派代表分享。

-**全班讨论**：问题“民间故事为什么能流传千年？”引导学生从“通俗易懂”“传递美德”“反映生活”三方面总结。

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动：

-**分层任务**：

-基础层：用“口语化语言”改写课本中的一句书面语（如“王母娘娘怒不可遏”改为“王母气得直跺脚”）。

-提升层：小组合作创编一个民间故事片段，要求包含“重复句式”“鲜明人物”“完整情节”。

-**展示互评**：2组朗读创编片段，学生用“语言是否生动”“情节是否合理”互评。

（2）教师指导：

-巡视指导，重点关注方言词汇使用（如“灶王”“年兽”）和情节逻辑。

-对基础层学生强调“口语化”的转化技巧；对提升层学生提示“加入细节描写”（如“海力布的眼睛瞪得像铜铃”）。

4.总结与作业（布置）

-总结：“民间故事是口头文学的艺术，阅读时要关注语言、结构和文化价值。”

-作业：

（1）背诵《猎人海力布》中“海力布劝乡亲搬家”的口语化片段。

（2）采访家人，记录一个家族流传的民间故事，下节课分享。教学资源拓展1.拓展资源

（1）文本拓展：《中国民间故事精选》（注音版）收录《田螺姑娘》《孟姜女哭长城》《白蛇传》等经典篇目。《田螺姑娘》中“每天清晨，灶台总摆着热腾腾的饭菜”的重复句式，呼应教材《猎人海力布》中“每天去深山打猎”的语言特色；《孟姜女哭长城》的“寻夫—哭城—殉情”线性结构，与《牛郎织女》的“开端—发展—高潮—结局”结构模式一致，帮助学生理解民间故事情节的完整性。《白蛇传》中“白素贞救许仙”的情节，体现“舍己为人”的美德，深化对《猎人海力布》文化内涵的理解。

（2）语言文化拓展：民间故事中的方言词汇与古语表达，如“灶王”（民间信仰中掌管厨房的神，对应教材中“祭灶”习俗）、“年兽”（传说中怕红色、鞭炮的怪兽，关联春节习俗）、“乃”（古语，相当于“于是”，如《牛郎织女》中“牛郎乃披上牛皮”）、“之”（古语，相当于“的”，如“织女之衣”），结合课文《猎人海力布》中“叮嘱”“酬谢”等口语化词汇，体会民间故事“通俗易懂”的语言特点。

（3）结构分析拓展：民间故事常见叙事模式，如“三段式”（《三借芭蕉扇》中“借扇—被拒—再借”三次考验）、“英雄之旅”（《哪吒闹海》中“离开龙宫—对抗邪恶—拯救百姓”），以《牛郎织女》为例，梳理“牛郎孤儿—遇见织女—王母划天河—鹊桥相会”的情节链，总结“线性结构、有起有伏”的叙事规律。

（4）文化内涵拓展：民间故事中的传统美德与民间信仰，如“勤劳”（《牛郎织女》中牛郎耕织、织女纺织）、“善良”（《田螺姑娘》中青年帮助田螺姑娘）、“勇敢”（《猎人海力布》中与猛兽搏斗）；民间信仰如“对自然的崇拜”（《猎人海力布》中动物报恩）、“对美好生活的向往”（《牛郎织女》中自由恋爱），联系教材中“民间故事是劳动人民智慧的结晶”的主题。

2.拓展建议

（1）阅读拓展：推荐阅读《中国民间故事》（注音版），按主题分类阅读——“智慧型”（如《阿凡提的故事》《聪明的乌龟》）、“美德型”（如《孔融让梨》《曾子杀猪》）、“传说型”（如《嫦娥奔月》《夸父追日》）。阅读时用荧光笔标注重复句式（如“每天……每天……”）、圈画人物语言（如海力布的“乡亲们，快搬家吧！”），梳理情节线索（用“开端—发展—高潮—结局”表格）。

（2）表达拓展：开展“家庭故事会”，每天给家人讲一个民间故事片段，要求用口语化语言（如把“王母娘娘非常愤怒”改为“王母气得直跺脚”），注意语气和动作（如模仿海力布焦急的样子）；参加班级“故事复述比赛”，复述《牛郎织女》中“牛郎遇见织女”的情节，突出人物性格（牛郎的勤劳、织女的温柔）；尝试用家乡方言讲一个小故事（如用四川方言讲“年兽”的故事），体会民间故事的“地域特色”。

（3）探究拓展：调查家乡民间故事，采访爷爷奶奶或长辈，记录“桥的来历”“节日的由来”等传说（如家乡的“端午节包粽子”传说与屈原的故事），比较不同版本的民间故事（如《牛郎织女》有的版本说织女是天帝的女儿，有的说是王母娘娘的孙女，讨论差异的原因）；探究民间故事与生活的联系（如“年兽”传说与春节贴红纸、放鞭炮的习俗，“灶王”传说与祭灶吃糖瓜的习俗）。

（4）创作拓展：模仿课文语言特色创作，用“每天……每天……”写一段话（如“每天清晨，小明都会去公园跑步，每天傍晚，他都会帮妈妈做家务”）；改编民间故事，给《猎人海力布》加一个现代结局（如海力布的牺牲精神感动了后人，村里建了一座“海力布纪念馆”，每年人们都会去祭拜）；创编民间故事片段，以“善良的小狐狸”为主题，要求包含“重复句式”（如“每天晚上，小狐狸都会给老奶奶送蘑菇”）、“鲜明人物”（小狐狸的善良、老奶奶的慈祥）、“完整情节”（开端：小狐狸发现老奶奶没饭吃；发展：每天送蘑菇；高潮：老奶奶找到小狐狸；结局：成为朋友）。板书设计①**语言特色**

-口语化：叮嘱、酬谢、快搬家吧

-重复性：每天去深山打猎，每天清晨

-方言词汇：灶王、年兽

②**结构特点**

-线性结构：

《牛郎织女》

开端：牛郎孤儿

发展：遇见织女

高潮：王母划天河

结局：鹊桥相会

-情节完整：起因、经过、结果

③**文化内涵**

-传统美德：

舍己为人（海力布）

勤劳善良（牛郎织女）

-民间智慧：

动物报恩（海力布救龙）

对自由生活的向往（鹊桥相会）教学评价与反馈1.课堂表现：学生能积极回答民间故事基本要素问题，讨论时主动分享对语言特色的理解，如指出“叮嘱”“酬谢”等口语化词汇，参与角色扮演时能模仿人物语气，体现对文本的初步感知。

2.小组讨论成果展示：各小组能准确填写“故事要素分析卡”，如《牛郎织女》组梳理出“牛郎勤劳、织女温柔”的人物性格，“王母划天河”的关键情节，并能总结“线性结构”特点，讨论“流传千年”时提到“传递美德”“反映生活”等要点。

3.随堂测试：基础层学生改写书面语时，将“王母娘娘怒不可遏”改