2025-2026学年中学语文教师教学设计

2025-2026学年中学语文教师教学设计课题：XX课时：1授课时间：2025教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版七年级上册第三单元“四季美景”，重点研读《春》，学习作者通过比喻、拟人等修辞描写春草、春花、春风、春雨的方法，体会作者对春天的热爱之情，掌握抓住景物特征进行写作的技巧。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在小学阶段已接触简单写景训练，能观察事物并运用基本修辞，本节课在此基础上引导学生深入分析景物描写的细节和情感融入，衔接小学的写景经验，过渡到初中系统性的景物描写学习，提升写作的生动性和感染力。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：研读《春》中比喻、拟人等修辞，积累写景语言，提升语言表达的生动性与准确性。思维发展与提升：分析春草、春花等景物描写顺序与特征，培养逻辑思维与细节观察能力。审美鉴赏与创造：感受文本中春天的生机与作者情感，尝试运用方法描写身边景物，提升审美创造能力。文化传承与理解：体会作者对自然的热爱，培养热爱生活的情感，传承中华审美文化中对“春”的文化意蕴。教学难点与重点1.教学重点：掌握《春》中比喻、拟人等修辞手法的运用及其表达效果，如“红的像火，粉的像霞”通过比喻突出春花的色彩艳丽，“小草偷偷地从土里钻出来”用拟人描绘春草的生机；理清作者从春草、春花、春风、春雨到迎春的描写顺序，明确景物特征；体会作者对春天的热爱之情，如“春天像刚落地的娃娃”等句中蕴含的喜悦与赞美。

2.教学难点：理解景物描写中情感的融入，如学生能找出修辞但难以分析其如何体现作者情感；将课文写景方法迁移到实际写作，如观察校园春天时，难以像课文那样从形态、色彩、动态等多角度细致描写，或无法通过具体景物表达情感。教学方法与策略1.选择讨论法、案例研究和讲授法，结合七年级学生特点，通过分析《春》的修辞案例深化理解。

2.设计角色扮演活动（学生扮演记者描述校园景物）和“找春天”竞赛游戏，促进互动与观察。

3.使用PPT展示课文片段和朗读音频，增强直观体验。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：播放校园春景短视频，提问：“视频中哪些景物让你联想到课文《春》的描写？”

（2）回顾旧知：请学生回忆小学学过的写景课文（如《找春天》），说说写景常用哪些方法。

2.新课呈现（约25分钟）

（1）讲解新知：

①范读课文，要求学生勾画描写春草、春花、春风、春雨的句子。

②分析修辞手法：以“红的像火，粉的像霞”为例，讲解比喻的生动性；以“小草偷偷地从土里钻出来”为例，解析拟人化的情感表达。

（2）举例说明：

①展示对比句：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”vs“花下蜜蜂嗡嗡地飞着”，强调“闹”字传递的生机。

②小组讨论：春风描写中“像母亲的手抚摸着你”如何体现触觉与情感的结合。

（3）互动探究：

①发放“春景卡片”（含不同景物描写），学生分组匹配修辞手法并说明效果。

②全班分享：选择最打动自己的句子，朗读并分析作者情感。

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动：

①观察窗外或回忆校园春景，模仿课文句式写一段描写（如“春风像______，______”）。

②交换习作，用“修辞贴纸”（标注比喻、拟人等）互评修辞运用情况。

（2）教师指导：

①巡视指导，重点纠正“比喻不贴切”“拟人无情感”等问题。

②展示优秀片段，强调“多感官描写+情感融入”的写景技巧。学生学习效果1.语言建构与运用能力显著提升。学生能准确识别《春》中的比喻、拟人、排比等修辞手法，如“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的比喻，“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”的拟人，并分析其表达效果——比喻突出春花色彩艳丽、层次丰富，拟人赋予鸟儿人的情态，展现春天的生机。学生能积累课文中的写景词汇，如“朗润”“酝酿”“黄晕”等，并在写作中主动运用，如描写校园春景时写出“柳枝抽出嫩黄的芽儿，在风中轻轻摇曳，像少女的长发拂过脸颊”，语言表达更准确、生动，修辞运用的恰当性较学习前明显提高。

2.思维发展与观察分析能力增强。学生能理清作者从“春草—春花—春风—春雨—迎春”的描写顺序，理解“由物及人、由景入情”的逻辑结构，并能分析景物描写的角度：春草从“偷偷钻出来”“嫩嫩的，绿绿的”写形态与色彩；春风从“像母亲的手抚摸着你”“带着新翻的泥土的气息”写触觉与嗅觉。在观察实践中，学生能运用多角度观察法，如观察校园樱花时，不仅写“粉色的花瓣层层叠叠”，还写“风过时，花瓣簌簌飘落，像一场温柔的雪”，体现思维的细致性和逻辑性，对景物特征的把握更全面。

3.审美鉴赏与创造能力初步形成。学生能通过朗读感受文本的语言美，如“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的；春天像花枝招展的小姑娘，笑着向我们走来”，体会作者对春天的喜爱与赞美之情。在“找春天”写作活动中，学生能模仿课文手法创造性地描写景物，如“操场边的迎春花举起金黄的小喇叭，吹响了春天的序曲”，将迎春花比作“小喇叭”，赋予其动态和声音，传递出对春天的期待，审美创造能力从被动接受转为主动表达。

4.文化传承与情感态度得到培养。学生理解“春”在中华文化中的象征意义——新生、希望与活力，如课文结尾“一年之计在于春”的谚语，引导学生联系生活实际，体会春天带来的积极情感。部分学生在写作中写道：“春天的校园不仅美，还充满了希望，就像我们在新学期里努力生长”，将自然之春与人生之春联系起来，体现了对中华传统审美文化的认同，热爱自然、热爱生活的情感得到强化。

5.写作迁移与应用能力有效落实。通过“修辞贴纸”互评和片段写作练习，学生能将课文写景方法迁移到实际写作中，如描写家乡春天时，运用“先总后分”结构：“家乡的春天是多彩的——田野里，麦苗绿油油，像铺了一层地毯；果园里，桃花粉嘟嘟，似一片云霞；小河边，柳枝垂下水，如姑娘的辫子”，结构清晰，修辞多样，景物特征鲜明，实现了从“学课文”到“用方法”的跨越，为后续单元的写作学习奠定了坚实基础。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕《春》的景物描写展开，重点掌握比喻、拟人等修辞手法的运用，如“红的像火”突出春花色彩，“小草偷偷钻出来”体现生机；理清“春草—春花—春风—春雨—迎春”的描写顺序，理解由景入情的写作逻辑；体会作者对春天的热爱之情，感受语言美与情感美的融合。

当堂检测：1.修辞辨析：指出下列句子使用的修辞手法及其表达效果。（1）“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”（2）“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”2.顺序分析：概括作者描写春花的四个角度，并说明其逻辑关系。3.情感体会：结合课文结尾“一年之计在于春”，谈谈作者寄托了怎样的情感。4.仿写练习：运用拟人手法，写一句描写校园景物的句子，要求体现生机与活力。典型例题讲解1.例题：分析“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句的修辞手法及表达效果。

答案：运用拟人，“偷偷”“钻”赋予小草人的情态，写出春草破土而出的动态和生机，体现作者对春天的喜爱。

2.例题：概括作者描写春花的四个角度，并说明其逻辑关系。

答案：色彩（红的像火，粉的像霞，白的像雪）、数量（你不让我，我不让你，赶趟儿）、动态（花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着）、气味（花里带着甜味儿）；由静到动，从视觉到嗅觉，多角度展现春花的繁盛。

3.例题：结合“像母亲的手抚摸着你”，分析春风描写的特点。

答案：运用比喻，将春风比作母亲的手，突出春风的温柔、温暖，从触觉角度写出春风的轻柔与亲切。

4.例题：体会“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的”一句中蕴含的情感。

答案：用“娃娃”比喻春天，写出春天的新生、纯洁与活力，表达作者对春天的赞美和对新生活的向往。

5.例题：运用拟人手法，仿写一句描写校园春景的句子。

答案：示例：操场边的柳树甩着长长的辫子，在春风中跳起了欢快的舞蹈。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化活动设计：通过“春景卡片”匹配修辞手法，将抽象概念转化为具象操作，学生参与度高。

2.多感官体验融合：结合朗读音频与视觉课件，强化对“春风像母亲的手”等触觉描写的感知。

（二）存在主要问题

1.时间分配紧张：25分钟新课环节偏重讲解，导致学生仿写练习时间不足，部分作品未充分展示。

2.差异化指导欠缺：仿写任务统一要求，未兼顾学生写作基础差异，