2025-2026学年雷电颂教案大班

2025-2026学年雷电颂教案大班学科年级册别七年级下册教材授课类型新授课教学内容一、教学内容：人教版九年级下册第六单元《雷电颂》。课文为历史剧《屈原》经典独白片段，内容包括：屈原借雷电、风、云、火等意象，对黑暗现实发出愤怒控诉；通过“咆哮”“爆炸”等强烈动作描写，展现不屈抗争精神；运用呼告、反复、比喻等修辞，表达对光明与正义的热烈追求；体现屈原忠贞爱国、刚正不阿的人格魅力。核心素养目标二、核心素养目标：通过品析《雷电颂》中雷电、风、云、火等意象的象征意义，提升语言运用能力，把握呼告、反复等修辞的表达效果；在分析屈原“咆哮”“爆炸”等动作描写中，发展逻辑思维，理解其情感脉络与抗争精神；感受作品强烈情感张力，提升审美鉴赏能力；体会屈原忠贞爱国、刚正不阿的人格魅力，增强文化自信，传承中华优秀传统文化中的精神力量。教学难点与重点1.教学重点，①分析雷电、风、云、火等意象的象征意义，理解其与屈原愤怒控诉、抗争精神的关联；②品味呼告、反复、比喻等修辞的表达效果，把握语言的强烈感染力；③体会屈原“咆哮”“爆炸”等动作描写中蕴含的忠贞爱国与不屈人格。

2.教学难点，①结合战国时代背景，深入理解屈原对黑暗现实的愤怒根源；②把握意象与情感的融合，理解自然物象如何转化为精神象征；③引导学生将屈原的抗争精神与当代青年责任建立联系，实现精神内化。教学资源准备1.教材：确保每位学生备有《雷电颂》课文及人教版九年级下册第六单元教材。

2.辅助材料：准备屈原画像、《屈原》历史剧片段视频、战国时代背景图文资料、雷电/风/火意象象征意义分析图表。

3.实验器材：无实验需求。

4.教室布置：设置分组讨论区，配备投影仪展示多媒体资源，预留板书空间用于梳理意象与修辞手法关键词。教学流程1.导入新课，详细内容：播放雷电交加的音效，展示《屈原》历史剧中屈原“天问”的画面，提问：“同学们，当你听到雷电轰鸣时，会想到什么？如果一个人用雷电作为武器向黑暗宣战，他会喊出怎样的声音？”引导学生结合对屈原的已有认知（爱国诗人、投江自尽）自由发言，教师总结：“今天我们就通过《雷电颂》这段独白，走进屈原在雷电中的呐喊，感受他喷薄而出的爱国激情与抗争精神。”用时5分钟。

2.新课讲授，详细内容：

①分析意象的象征意义。聚焦课文“雷电，你这宇宙中的剑，你劈吧，劈吧！把这比铁还沉重的黑暗，劈开，劈开！”“风，你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！”，提问：“雷电、风在课文中分别象征什么？为什么屈原用它们来控诉黑暗？”引导学生结合“宇宙中的剑”“黑暗”等关键词，明确“雷电象征正义与毁灭的力量，风象征反抗的怒吼”，体会屈原借自然物象抒发愤懑的手法。

②品味修辞的表达效果。圈点“啊，你，你东君哙！”“爆炸了吧！爆炸了吧！”等句子，对比普通陈述句与呼告、反复的区别，提问：“如果没有‘啊，你，你东君哙！’，情感表达会有什么变化？”通过删减对比，让学生感受呼告的直白与反复的强化作用，体会语言强烈的感染力。

③解读动作描写中的人格。分析“我要把你烧毁，烧毁，烧毁！”“炸毁，炸毁，炸毁！”，提问：“‘烧毁’‘炸毁’这些动作描写，展现了屈原怎样的品格？”结合“忠贞爱国”“刚正不阿”的背景，明确屈原宁为玉碎不为瓦全的抗争精神，理解动作与情感的统一。用时15分钟。

3.实践活动，详细内容：

①意象配对挑战。展示“雷电、风、云、火”四组图片及“正义力量、压迫势力、反抗怒吼、光明新生”四个象征义，让学生小组连线并说明理由，如“火对应光明新生，因为课文说‘把这黑暗烧毁’，火带来光明”。

②修辞仿写训练。以“啊，______，你______吧！______吧！”为句式，用呼告手法写一段表达对光明追求的句子，如“啊，黎明，你快来吧！快来吧！驱散这漫长的黑夜”。

③角色朗读体验。分组选取“咆哮”“爆炸”等段落，标注语气（激昂、愤怒）、语速（快、重），朗读后互评“是否读出了屈原的情感”，如“‘劈开，劈开，劈开！’应读得短促有力，表现决绝”。用时10分钟。

4.学生小组讨论，写3方面内容举例回答XXX：

①屈原的愤怒根源是什么？结合战国背景举例回答：“因为当时秦国攻打楚国，楚王投降，屈原被流放，国家危亡，他借雷电控诉君王昏庸、奸臣当道。”

②“云”在课文中既是‘黑暗的遮蔽’，又是‘愤怒的化身’，如何理解？举例回答：“‘你，你东君哙！’中‘云’遮蔽太阳，象征奸臣蒙蔽君王；而‘云，你咆哮吧！’又让云成为反抗的力量，体现屈原对黑暗的彻底否定。”

③屈原的抗争精神对当代青年有何启示？举例回答：“比如面对校园霸凌，要像屈原一样勇敢发声，维护正义；面对学习困难，不退缩，坚持追求真理。”用时10分钟。

5.总结回顾，内容：梳理本节课重点：雷电等意象的象征意义（雷电-正义、风-反抗）、呼告反复等修辞的感染力、屈原忠贞爱国的人格；回顾难点：结合战国背景理解愤怒根源（秦国威胁、楚国内腐）、意象与情感的融合（如火既是毁灭也是新生）；最后升华：“屈原的精神如雷电般穿越千年，激励我们当代青年以不屈的意志守护家国，追求光明。”用时5分钟。教学资源拓展1.拓展资源：屈原作品选读《离骚》节选“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”与《雷电颂》中“民生各有所乐兮，余独好修以为常”的民生关怀呼应；《九歌·国殇》“身既死兮神以灵，魂魄毅兮为鬼雄”展现的牺牲精神，与《雷电颂》“炸毁，炸毁，炸毁！”的抗争意志一脉相承；《天问》“遂古之初，谁传道之”的追问精神，对应《雷电颂》对黑暗现实的质问。历史背景资料《史记·屈原贾生列传》记载屈原“疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”，揭示《雷电颂》“比铁还沉重的黑暗”的现实根源；战国时期楚国“纵连横”斗争中屈原主张联齐抗秦却遭流放的史实，印证其愤怒的政治背景。文学手法解析《诗经·硕鼠》“硕鼠硕鼠，无食我黍”的呼告修辞，与《雷电颂》“啊，你，你东君哙！”的直抒胸臆异曲同工；杜甫《春望》“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的移情于景，与《雷电颂》借雷电、风等意象抒愤的手法相通。文化传承资料端午节习俗赛龙舟、吃粽子的由来，关联屈原“虽九死其犹未悔”的忠贞；历代文人评价司马迁“其志洁，故其称物芳”，李白“屈平词赋悬日月”，体现屈原精神的永恒价值；抗战时期郭沫若《屈原》剧作的演出，展现《雷电颂》精神的当代延续。

2.拓展建议：作品对比阅读建议选取《离骚》路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”与《雷电颂》“我要和这黑暗的宇宙，一齐毁灭”的句子，分析屈原在绝望中仍坚守的求索精神，思考其“毁灭”与“求索”的辩证关系；查阅《史记》中屈原“被发行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁”的记载，结合《雷电颂》中“咆哮”的动作描写，体会从个人悲愤到抗争精神的升华。意象联想积累建议收集“风”的诗词，如《诗经·谷风》“习习谷风，以阴以雨”的哀伤，李贺《雁门太守行》“黑云压城城欲摧”的压抑，与《雷电颂》“风，你咆哮吧！”的激愤对比，归纳“风”在不同情感语境下的象征意义；制作“雷电”意象卡片，收录《周易》“刚柔相摩，鼓之以雷霆”的哲学内涵，与《雷电颂》“宇宙中的剑”的正义象征，理解意象的文化积淀。朗诵表演建议分组设计《雷电颂》中“劈开，劈开，劈开！”的朗诵方案，标注“短促、有力”的语气和“逐字加重”的语调，通过声音传递决绝情感；尝试用“啊，______，你______吧！”句式仿写对“理想”“光明”的呼告，如“啊，理想，你闪耀吧！闪耀吧！照亮前行的方向”，体会修辞的感染力。现实意义建议结合校园中“抵制网络谣言”现象，思考《雷电颂》中“劈开黑暗”的勇气在当代的体现；撰写“屈原精神与青年担当”短文，引用“虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩”表达面对困难时的坚持，将文本学习转化为行动自觉。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与意象分析的积极性，如是否能准确指出“雷电象征正义力量”“风代表反抗怒吼”；关注朗读实践中的情感投入，如“劈开，劈开，劈开！”是否读出短促决绝的语气；记录学生在仿写训练中对呼告修辞的运用，如“啊，理想，你闪耀吧！闪耀吧！”是否符合句式要求。

2.小组讨论成果展示：评价小组对“屈原愤怒根源”的分析是否结合战国背景（如秦国威胁、楚王昏庸）；关注对“云”意象双重性的解读是否准确（遮蔽太阳象征奸臣，咆哮成为反抗力量）；检查“当代青年启示”的举例是否贴近实际，如“抵制网络谣言”“坚持真理”等。

3.随堂测试：通过填空题考查意象象征（如“宇宙中的剑”指______），选择题检测修辞效果（如“爆炸了吧！爆炸了吧！”反复的作用是______），简答题分析“烧毁，烧毁，烧毁！”体现的屈原品格。

4.学生自我反思：让学生用一句话总结本节课收获，如“学会用意象分析情感”“理解屈原的爱国精神”，并反思自己在讨论中的不足，如“背景知识了解不够”。

5.教师评价与反馈：肯定学生对意象和修辞的掌握，指出讨论中历史背景分析需深化；强调屈原“虽九死其犹未悔”的精神对当代青年的意义，鼓励在阅读中结合背景理解文本，提升文化自信。板书设计①意象象征意义

雷电：“你这宇宙中的剑，你劈吧，劈吧！”（正义力量、毁灭黑暗）

风：“你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！”（反抗怒吼、挣脱束缚）

云：“你，你东君哙！”（黑暗遮蔽、奸臣蒙蔽）

火：“我要把你烧毁，烧毁，烧毁！”（光明新生、