2025-2026学年温儒敏教学设计传统节日

2025-2026学年温儒敏教学设计传统节日授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容一、教学内容：部编版语文四年级下册第三单元“传统文化”之传统节日，包含《古诗三首》（《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》）感受节日意象，《端午粽》了解节日习俗，口语交际“家乡的传统节日”结合生活体验分享，习作“写一次过节经历”，聚焦节日细节与文化内涵。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：立足传统节日文化，通过品读《古诗三首》感受节日意象与情感，增强文化自信与认同；依托《端午粽》及口语交际，提升语言表达与生活经验联结能力；分析节日习俗背后的文化逻辑，培养辩证思维与文化探究意识；在习作中描写节日细节，创造表达节日之美，提升审美鉴赏与创造素养。学习者分析三、学习者分析：1.学生已掌握三年级下册“中华传统文化”单元中春节、中秋等节日的基本习俗，能背诵简单节日诗，对传统节日有初步生活体验，如贴春联、吃月饼。2.学生对节日主题兴趣浓厚，喜欢分享过节经历，形象思维活跃，乐于通过故事、实物感知文化，口语交际中能主动表达，但语言组织不够生动，习作细节描写较单薄。3.可能面临古诗《九月九日忆山东兄弟》思乡情感理解困难，节日习俗文化内涵（如端午粽的纪念意义）较抽象，习作中如何将文化细节与个人体验结合易出现流水账，需教师引导具体化。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：确保每位学生持有部编版语文四年级下册教材，重点标注第三单元“传统文化”内容。2.辅助材料：准备《元日》桃符爆竹图、《清明》雨景扫墓图、《九月九日忆山东兄弟》登高茱萸图，《端午粽》粽子制作视频及家乡传统节日照片。3.实验器材：无特殊实验器材需求。4.教室布置：设置分组讨论区，便于口语交际分享；墙面布置节日习俗图片及学生课前收集的节日物品，营造文化氛围。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

教师播放春节鞭炮声、中秋团圆饭视频，提问：“听到这些声音、看到这些画面，你想到了哪个节日？当时你和家人做了什么？”学生自由发言，教师引导回忆节日细节（如贴春联、吃月饼、包粽子）。教师总结：“节日就像一面镜子，照出我们的生活，也藏着我们的文化密码。今天我们一起走进传统节日，感受其中的诗情与画意。”

（二）讲授新课（25分钟）

1.品读古诗，感受节日意象（8分钟）

教师出示《元日》桃符、爆竹图片，范读古诗，提问：“诗中写了哪些节日习俗？这些习俗有什么寓意？”学生圈画关键词（“爆竹”“屠苏”“新桃换旧符”），小组讨论“为什么古人要换桃符？”。教师总结：“桃符象征驱邪迎新，寄托着对美好生活的向往。”学生齐读，感受热闹氛围。

2.对比诵读，体会情感差异（7分钟）

教师出示《清明》雨景、扫墓图片，指名朗读，提问：“‘雨纷纷’‘欲断魂’表达了什么情感？”学生结合生活经验（如扫墓时的心情）讨论，教师补充：“清明既有祭祖的肃穆，也有踏青的生机，体现中国人‘哀而不伤’的情感智慧。”对比朗读《元日》和《清明》，感受不同节日情感差异。

3.借物抒情，理解思乡之情（5分钟）

教师出示《九月九日忆山东兄弟》登高、茱萸图片，引导：“王维为什么‘每逢佳节倍思亲’？‘遍插茱萸少一人’让你想到了什么？”学生联系自己过节时家人团聚的场景，体会思乡之情。教师拓展：“茱萸有辟邪祈福的寓意，诗人借物抒情，让思念更具体。”配乐朗诵，学生闭眼想象画面。

4.细节品析，感受文化内涵（5分钟）

学生默读《端午粽》，找出描写粽子样子的句子（“翠绿的粽叶，包裹着雪白的糯米，中间有一颗红红的枣”）。教师提问：“作者从哪些角度写粽子？这样写有什么好处？”学生分析（颜色、形状、味道），教师总结：“多感官描写让粽子更生动。”联系生活：“你吃过的粽子是什么馅？和家人一起包粽子时有什么感受？”学生分享。

（三）巩固练习（10分钟）

1.口语交际：分享家乡节日（5分钟）

小组内分享“我最喜欢的家乡节日”，要求说清楚习俗、经历、感受。每组推荐1-2名全班分享，教师点评：“是否说清了细节？有没有体现文化内涵？”学生互评，如“他提到了端午挂艾草，我知道这是为了驱虫”。

2.细节描写小练笔（5分钟）

发放“节日细节描写小锦囊”（视觉：颜色、形状；听觉：声音、对话；嗅觉：食物香气；触觉：触摸物品的感觉）。学生选择一个节日场景，用2-3个细节描写片段，如“奶奶包粽子时，苇叶在她手中翻飞，像绿色的蝴蝶，空气中飘着糯米和蜜枣的甜香”。小组内互评，教师巡视指导，展示优秀片段，强调“细节要体现文化特色和个人情感”。

（四）总结拓展（2分钟）

学生齐说：“传统节日是文化的根，也是家的味道。”教师布置作业：“完成习作《一次难忘的节日经历》，用细节描写展现节日文化。”

（五）板书设计（贯穿教学）

传统节日：习俗（贴春联、包粽子）→情感（热闹、思乡、肃穆）→文化内涵（迎新、纪念、团圆）学生学习效果1.知识掌握：学生能准确背诵《古诗三首》，并理解诗中节日习俗的文化内涵。如《元日》中的“爆竹声中一岁除”对应春节驱邪迎新，“新桃换旧符”体现除旧布新的寓意；《清明》的“雨纷纷”“欲断魂”准确表达祭祖的肃穆与踏青的生机；《九月九日忆山东兄弟》的“遍插茱萸少一人”明确指向重阳节登高思乡的习俗。能结合《端午粽》内容，从颜色（翠绿的粽叶、雪白的糯米、红红的枣）、形状（裹成小三角）、味道（香甜软糯）等角度复述粽子描写，并说出“端午粽”纪念屈原的文化意义。能列举春节、清明、端午、重阳等传统节日的主要习俗，如贴春联、扫墓、包粽子、插茱萸，并初步理解习俗背后的情感寄托（团圆、纪念、思乡）。

2.语言表达能力：口语交际中，学生能条理清晰、细节丰富地分享家乡节日经历。如“我家过年时，爷爷会写春联，‘福’字倒着贴，寓意‘福到了’；除夕夜全家人围坐吃饺子，妈妈会在饺子里包硬币，吃到的人来年会好运”，能使用“首先、其次”等连接词，结合视觉（春联的红）、听觉（鞭炮声）、嗅觉（饺子香）多感官描述，体现个人体验与文化特色的结合。习作中，学生能运用“细节描写小锦囊”，避免流水账，写出具体场景。如描写中秋节：“月亮像银盘一样挂在空中，奶奶把切好的月饼放在盘子里，芝麻馅的香气飘满屋子，我和弟弟抢着吃，嘴角沾满了碎屑，爸爸笑着说‘慢点吃，年年有今日’”，通过动作（抢着吃）、语言（爸爸的话）、细节（嘴角碎屑）展现团圆氛围，融入节日文化内涵。

3.思维探究能力：学生能分析古诗意象与情感的关联，如《九月九日忆山东兄弟》中“茱萸”作为意象，不仅指重阳节习俗，更寄托了诗人对家乡亲人的思念，能联系自身“和家人分开过节时的感受”理解“倍思亲”的情感。能探究习俗背后的文化逻辑，如讨论“为什么端午要包粽子”，能结合课文内容回答“为了纪念屈原，把粽子投入江中，不让鱼虾吃他的身体”，并延伸思考“现在包粽子更多是家人团聚的象征”。能辩证看待节日文化，如认识到“春节既有热闹的庆祝，也有对家人的思念；清明既有祭祖的庄重，也有踏青的轻松”，形成对传统文化的多维度理解。

4.审美创造能力：学生能感受古诗中的节日意境美，如《元日》的热闹欢快，“爆竹”“屠苏酒”等意象营造出辞旧迎新的氛围，朗读时能通过重音（“除”“新”）和语调（上扬）表达情感；《清明》的凄清肃穆，“雨纷纷”“欲断魂”通过景物描写传递哀思，朗读时语速放缓、语气低沉。能在习作中创造性地表达节日之美，如比喻“元宵节的灯笼像一颗颗红色的星星，照亮了整条街”，拟人“粽子在锅里翻滚，好像在说‘快来吃我吧’”，运用修辞手法使描写更生动，体现对节日之美的独特感悟。

5.情感态度与文化认同：学生通过学习，增强了对传统节日的文化自信和认同感。主动收集家乡节日习俗，如询问长辈“中秋为什么要赏月”“端午为什么要挂艾草”，并在班级分享“我们家乡的端午节会赛龙舟，岸边挤满了人，锣鼓声震天响”，能向他人介绍传统节日的独特价值。体会到传统节日是“家的味道”，如“以前觉得过年就是放鞭炮、吃好吃的，现在知道春节是家人团聚的日子，贴春联、包饺子都是为了让家更温暖”，产生传承传统文化的责任感，愿意在生活中践行节日习俗，如帮家人包粽子、给长辈送重阳糕。

6.学习迁移与应用：学生能将课堂所学知识迁移到生活实际中。如看到街头贴春联，能主动说出“这是春节习俗，寓意迎新纳福”；吃到粽子时，能回忆《端午粽》中的描写，并观察自己吃的粽子是什么馅、什么形状；在家庭聚会中，能主动分享学到的节日知识，如“今天是重阳节，我们要尊敬老人，就像诗里说的‘每逢佳节倍思亲’”。习作中，能将“细节描写”方法应用到其他主题写作，如描写校园生活时，加入“操边的梧桐叶沙沙作响，像在和我们说再见”等听觉细节，体现学习方法的迁移。

7.合作与交流能力：小组讨论中，学生能积极参与，倾听他人观点，如分享家乡节日时，认真听同学说“他们家乡的元宵节会猜灯谜”，并回应“我们那边也有，灯谜写在灯笼上，猜中了有小奖品”，形成有效互动。在口语交际展示环节，能尊重他人，如同学分享时点头微笑，点评时使用“他说的包粽子细节很生动，我仿佛闻到了粽子的香味”，体现良好的合作意识和交流素养。

8.问题解决能力：面对学习困难，能主动寻求解决方法。如理解《九月九日忆山东兄弟》的思乡情感时，部分学生联系自己“在外婆家过年时想爸爸妈妈”的经历，体会诗人情感；分析《端午粽》的描写角度时，通过小组讨论，补充“还可以写摸粽叶的感觉（光滑）、咬粽子的声音（软糯）”，拓展多感官描写的思路。在习作遇到“写不出细节”时，能运用“节日细节描写小锦囊”，从视觉、听觉、嗅觉等方面回忆过节场景，丰富内容。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读《元宵》《除夕》等节日主题古诗，体会不同节日习俗与情感；

（2）阅读《中国传统节日故事》中“腊八粥的由来”“中秋拜月”等篇目，了解节日文化起源；

（3）观看纪录片《我们的节日》片段（春节、端午），感受节日习俗的地域差异。

2.拓展要求：

（1）选择一首课外的节日古诗，仿照课堂所学方法，分析诗中习俗与情感，写100字赏析；

（2）采访家人记录一个家乡独特节日习俗（如“二月二龙抬头”吃龙须面），整理成文字并说明寓意；

（3）小组合作制作“传统节日习俗卡”，包含节日名称、习俗、文化内涵及个人感悟，下节课展示。

教师提供《节日文化小百科》供查阅，解答拓展中的疑问。课堂1.课堂评价：通过提问检测古诗理解，如“《元日》中‘新桃换旧符’的习俗寓意什么？”观察学生能否联系课文回答“除旧迎新”；在口语交际环节，记录学生能否用“首先……其次……”结构清晰分享家乡节日，是否包含习俗细节（如“贴春联时红纸的反光”）；课堂小练笔中，检查是否运用多感官描写（视觉/听觉/嗅觉），如“粽叶的清香混着糯米的甜味”。对理解困难的学生，如《九月九日忆山东兄弟》的思乡情感，引导联系自身“想父母”的经历；对描写单薄的学生，提供“节日细节锦囊”模板辅助修正。

2.作业评价：批改习作《一次难忘的节日经历》时，重点标注细节描写亮点（如“奶奶包粽子时手指沾满糯米，像戴了白手套”），用波浪线划出文化内涵体现（如“艾草的香气驱散了蚊虫，也保佑家人平安”）；对流水账式作业，旁批提示“加入一个节日特有的声音/味道”；口语交际作业“家乡习俗记录”，检查是否包含习俗名称、具体做法、文化寓意（如“端午挂艾草——驱邪避疫”），评选“最具文化特色分享”并展示。反馈时强调“细节让节日鲜活，文化让节日有根”，鼓励学生将课堂所学迁移到生活观察中。内容逻辑关系①古诗中的节日习俗与文化象征：以《元日》“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”为核心词句，串联春节习俗（放爆竹、饮屠苏酒、换桃符）及其“除旧迎新”的文化寓意；《清明》“雨纷纷，欲断魂”对应扫墓习俗，体现“祭祖踏青”的情感张力；《九月九日忆山东兄弟》“每逢佳节倍思亲，遍插茱萸少一人”关联重阳登高、插茱萸习俗，凸显“思乡”情感内核。三者共同构成“节日习俗—情感寄托—文化象征”的逻辑链。

②《端午粽》的多感官描写与文化内涵：重点词句“翠绿的粽叶，包裹着雪白的糯米，中间有一颗红红的枣”从视觉（颜色、形状）、嗅觉（清香）、触觉（软糯）多角度刻画粽子，关联“纪念屈原”的文化意义，形成“细节描写—感官体验—文化传承”的认知路径，为习作提供描写范例。

③口语交际与习作的实践联结：以“家乡的传统节日”口语交际为起点，引导学生将“习俗（贴春联、包粽子）—情感（团圆、思念）—文化（寓意、象征）”的课堂所学转化为个人经历；习作“写一次过节经历”要求运用“细节描写小锦囊”（视觉、听觉、嗅觉），实现“课堂知识—生活体验—表达输出”的逻辑闭环，强化文化认同与语言运用能力的统一。教学反思与改进上完这节课，我明显感受到学生对《元日》的热闹氛围很兴奋，但《清明》的肃穆情感和《九月九日忆山东兄弟》的思乡愁绪理解得不够深。比如问“欲断魂”时，不少学生只说“伤心”，却联系不到祭祖时对先人的思念。下次得用更生活化的例子，比如“你扫墓时看到墓碑上的照片是什么心情”，帮他们具象化情感。

《端午粽》的多感官描写学生掌握得不错，但习作时还是容易写成流水账。发现有的孩子写“吃粽子很好吃”，却没提“咬开粽叶时糯米粒黏在嘴角的甜香”。看来“细节锦