苏教版科学六年级下册第一单元整体教学设计

单元整体教学设计教材版本苏教版六年级下册第一单元《神奇的能量》单元主题该主题对应的是2022版《义务教育科学课程标准》设置的第4个核心概念“能的转化与能量守恒”，对应学段的学习内容包括：能的形式、转移与转化。根据课程标准的学业要求和六年级学生的年龄特点，教材安排了一系列科学探究活动，这些活动体现了在“做”中体验、理解科学概念的思想。通过动手探究、科学阅读、观察实验、设计制作、交流研讨等方式，认识能量存在的客观性和普遍性，认识一切物体的活动都离不开能量，能量有多种表现形式，能量可以从一种形式转换成另一种形式——这是能量的一个重要特点。通过具体指导学生认识动能、势能，体验动能与势能、热能、电能等的相互转换，帮助学生辨别、分析能量的各种形式，描述、体会能量的转换，为今后学习物理学最普遍的定律之一——能量守恒定律打下基础。通过对搜集到的事实证据进行比较、分析、归纳、概括等整理加工，帮助学生进一步体验科学探究的一般过程，发展科学论证能力，培养善于倾听、合作分享、质疑反思等科学态度。本单元的设计关注了难易程度的把控，教材对“能量”概念采用描述性定义，没有提及“能量守恒”这个概念，符合小学生的接受能力和课标要求。单元教材分析本单元由《什么是能量》、《各种各样的能量》、《能量的转换》、《电磁铁》四课组成。第一课从总体上认识能量；第二课了解各种各样的能量；第三、四课研究能量的转换，在总体认识能量的基础上，具体体验机械能、热能、电能、声能、光能、化学能、磁能等各种各样的能量在生活中客观存在的现象，并认识到这些能量之间是可以相互转换的，电磁铁就是把电能转换成磁能的装置。《什么是能量》指出了能量存在的客观性和普遍性，说明一切物体的活动都离不开能量，动能和势能是能量的两种基本形式。《各种各样的能量》通过观察和体验，指出生活中能量的存在形式多种多样，能量与我们的生活密切相关。《能量的转换》引领学生体验各种形式的能量之间是如何转换的，为学生今后学习能量守恒定律打下感性认识的基础。《电磁铁》通过一系列活动，认识电磁铁及其在生产生活中的广泛应用，突出了制作与探究技能的训练，体现了在“做”中体验、理解科学概念的思想。学情分析一、潜在学习难点与障碍学生通过之前《人的呼吸和消化》、《物体的运动》、《冷和热》、《热传递》、《物质的变化》等单元的进阶学习，为构建能量概念奠定了基础。但“能量”本身是看不见、摸不着的抽象概念，容易将“能量”与具体的“力”、“物质”混淆。理解它对学生而言具有较高的思维挑战。二、可激发的学习兴趣与动机本单元涉及大量实验、制作和探究活动（如撞棋游戏、牛顿摆、飞旋扣子、制作电磁铁等），能有效激发学生的动手操作和探索兴趣。经过上学期对控制变量法的学习与运用，也具备了一定的实验方案设计能力。三、教学建议1.化抽象为具体：充分利用实验、模型、动画、类比等直观手段，将抽象的能量概念转化为可观察、可操作的活动。例如，用牛顿摆演示动能与势能的相互转换。2.构建概念网络：以“能量转换”为主线，帮助学生梳理各种常见能量形式，并通过大量实例绘制“能量转换图”，建立系统的概念关联。3.联系生活与技术：多结合学生熟悉的现代科技产品（如电动车、水力发电、电池、食物链），讨论其中的能量转换，提升应用意识，理解节能的重要性。4、注重探究与表达：鼓励学生在动手探究后，用自己的语言描述能量转换的过程，并通过小组讨论、图示等方式清晰表达自己的理解，教师适时引导和修正。单元教学目标（核心素养）科学观念（知识目标）通过观察体验、制作等活动，能描述能量的定义，意识到能量在生产生活中的重要性，能量能使物体工作或运动。（二）科学思维（能力目标）学会区分各种各样的能量，能举例说明能量可以转换与传递。（三）探究实践（操作目标）学会制作电磁铁，并能探究影响电磁铁磁力大小的因素，体会电磁铁在生活中的广泛应用。（四）态度责任（情感目标）愿意合作与交流，乐于把科学探究中获得的知识、方法运用于新的情境，用学到的科学知识改善生活。单元教学评价设计（一）知识维度（对标“科学观念”素养）1.情境化任务评价法：通过具象任务考察知识掌握与低学段认知断层突破；2.旧知关联访谈法：通过提问引导关联低学段知识，评估知识衔接与系统认知。（二）能力维度（对标“探究实践”素养）1.实验任务单追踪法：结合任务单批阅与课堂观察，评价实验设计与数据处理能力；2.信息整合成果评价法：通过成果（如信息卡）分层评价或小组互评，考察信息筛选提炼能力。（三）情感维度（对标“态度责任”素养）1.观察日记频次统计法：通过日记完成频次与疑问深度，评估探索兴趣持续性；2.生活关联分享评分法：通过分享会举例与互评，判断对“科学与社会联系”的理解。（四）综合衔接方面（兼顾过程与终结）1.过程性档案袋法：收集过程性成果，复盘学习轨迹，明确优势与待提升点；2.终结性情境测试法：通过情境化测试，综合检验知识、能力目标达成度。单元课时划分单元总课时：5课时（每课时40分钟）《什么是能量》：1课时《各种各样的能量》：1课时《能量的转化》：1课时《电磁铁》：2课时年级六年级下册单元内容第一单元《神奇的能量》课题第1课《什么是能量》教材分析《什么是能量》是新苏教版科学六年级下册第1单元《神奇的能量》第一课时，对应新课标设置的第4个核心概念“能的转化与能量守恒”，学习内容及要求包括：4.1能的形式、转移与转化5～6年级①知道动能、声能、光能、热能、电能、磁能等都是能的形式，了解这些能的相互转化现象。本课内容有三个活动组成，活动一，教材首先从一个问题引入——这些物体靠什么“工作”或“运动”？引导学生通过研讨、交流、分析、汇报等形式，归纳并明确能量的描述性定义——能使物体“工作”和“运动”的本领。能量具有多种表现形式，其中机械能是表示物体\t"/item/%E6%9C%BA%E6%A2%B0%E8%83%BD/_blank"运动状态与\t"/item/%E6%9C%BA%E6%A2%B0%E8%83%BD/_blank"高度的\t"/item/%E6%9C%BA%E6%A2%B0%E8%83%BD/_blank"物理量。动能和势能都是机械能，它们是能量的两种基本形式。活动二，通过游戏、观察、交流、分析、汇报，归纳并明确运动的物体具有动能，如泥石流、龙卷风、钱塘江大潮、滚动的保龄球。活动三，则通过做小球反弹实验，以及观察生活中拉长橡皮筋、压缩弹簧等一系列现象，体验势能。学情分析学生已经学过《冷和热》《热传递》《人的呼吸和消化》《物体的运动》以及《物质的变化》等单元，为学生构建能量概念奠定了基础。但能量是比较抽象又普遍存在，由于看不见它，所以小学生难以从直观、形象化的角度来进行观察和认识。六年级学生已经具有了较强的实验能力，在实验过程中，可以引导学生在明确关键点后自己动手实验，并着重培养学生仔细观察、及时记录等实验习惯，对实验中出现的问题要引导学生及时分析并解决问题。从学生的年龄结构和心理特征来看，六年级的小学生心智相对成熟，有很强的求知欲，会学着像科学家一样思考，有较强的分析、归纳、推理等逻辑思维能力。教学目标科学观念认识到能量能够使物体工作或运动，知道不同能量之间的转换。科学思维通过观察生活中的一些现象，认识动能和势能都是机械能，动能和势能是两种能量的基本形式。探究实践能够探究、分析、描述具体的游戏、实验情境中动能、势能的存在之处，初步感受能量的大小。态度责任激发学生产生研究能量的兴趣。教学重难点1.教学重点：认识能量的本领，描述生活中的动能和势能。2.教学难点：理解能量能使物体“工作”或“运动”；区分动能和势能。教学准备教师准备：课件象棋皮球皮筋弹簧等学生准备：记录单教学过程（一）聚集问题：激活旧知，引出课题1.创设问题情境师：课件出示P2图片提出问题风筝靠什么飞上蓝天，在阳光下自由飞翔？高铁靠什么在轨道上飞速运动？热气球靠什么越升越高？人靠什么持续工作？2.感知能量的存在风能够使风筝飞上蓝天，我们就说风具有能量。电能够使高铁在轨道上运动，我们就说电具有能量。热量能使热气球升向高空，我们就说热量具有能量。食物能使人持续工作，我们就说食物具有能量。3.描述什么是能量师：从上面的4个现象中，你能说说能量有什么共同的本领吗？生：能使物体运动或工作。小结：我们把能使物体工作或运动的本领叫作能量。能量虽然看不到，但是却能感觉到它，只要有移动、发热、冷却、生长、发光或者发声的现象，其中就有能量在起作用。4.你能像2中那样举例描述什么是能量吗？（二）自主探究：动能、势能1.动能的探究（1）做撞棋游戏，体验动能。分组游戏：第一步，确定起点（也就是棋子A的位置）和棋子B的位置；第二步，把棋子A弹向棋子B，看谁能使棋子B移动的距离最远。现象观察与思考：运动的棋子A撞向棋子B时，棋子B也运动起来，说明运动的棋子A具有能量。师小结：像这种运动的物体具有的能量叫作动能。小组讨论：游戏中，同一个棋子A速度越快撞向棋子B时，发现棋子B运动得越远，说明同一个物体速度越快动能越大。实践运用，理解动能。出示P3图片，描述什么样的事物具有动能？表现在哪儿？如图片1：急速流动的泥石流冲毁了公路，说明急速流动的泥石流具有动能，这种动能表现在冲毁了公路。图片2:_______________________________________图片3:_______________________________________图片4:_______________________________________2.势能的探究（1）做小球反弹实验，体验重力势能。师演示生观察：拿一小球从高处直接松手让其自由落下，发现小球落地后向上弹起。小组讨论：说明位于高处的小球储存了一种能量，释放小球就显现出来了。师小结：像高处小球这样，我们把位于高处物体储存的这种能量叫作势能。生观察并讨论：从小球一次次的自由落下再弹起的高度发现，弹起高度越来越低，说明位于高处的物体越高势能越大，反之越小。（2）做拉长橡皮筋实验，体验弹性势能。分组体验并观察：当用两手指向外拉长橡皮筋的同时，两手指就会受到向内的拉力，松手后橡皮筋又恢复原状。小组讨论：说明拉长的橡皮筋也储存了一种能量。师小结：像拉长的橡皮筋这样，我们把发生形变的物体储存的这种能量叫作势能。分组体验并讨论：橡皮筋拉得越长两手指受到向内的拉力越大，说明同一物体形变越大势能越大。实践运用，理解动能。出示P4图片，描述什么样的物体具有势能？表现在哪儿？图片2:_______________________________________图片3:拉弯的弓弦具有势能，表现在把箭射出去。图片4:_______________________________________（三）拓展延伸：认识什么是机械能师：动能、势能都是机械能，它们是能量的两种基本形式。即运动的物体具有动能，也可说成运动的物体具有机械能；形变的物体具有势能，也可说成形变的物体具有机械能。讨论：飞流直下三千尺诗句中蕴含了______能。课后实践观察日常生活中，有哪些利用动能、势能、机械能的例子？二次生成板书设计教学反思年级六年级下册单元内容神奇的能量课题第2课《各种各样的能量》教材分析《各种各样的能量》是新苏教版科学六年级下册第1单元《神奇的能量》第二课时，对应新课标设置的第4个核心概念“能的转化与能量守恒”，学习内容及要求包括：4.1能的形式、转移与转化。5-6年级：①知道动能、声能、光能、热能、电能、磁能等都是能的形式，了解这些能的相互转化现象。本课是在学生认识了动能和势能的基础上，进一步丰富其对能量形式的感知，使学生意识到如果没有能量，人类和自然界的一切活动都将停止了。本课的教学内容由四个活动组成。活动一，认识最直观、最常见的热能，通过观察冰融化时的状态，体验冰块融化时手逐渐变冷的感觉，理解热能在其中起的作用；回顾热传递的三种方式进一步加深对热能的理解。活动二，以交流、分析的形式认识电能和化学能。活动三，通过比较光能大小的实验，了解能量越大，物体“工作”或“运动”的效果越明显。活动四，通过阅读资料，认识核能及其运用。学情分析能量对于学生是熟悉而又陌生的。学生根据经验，对能量有一定的认知，缺乏系统的认识。他们不会从能量的角度来思考现象背后的本质原因。六年级的学生，有很强的逻辑推理能力，善于分析和比较。因此，本课就通过多种方式让学生全面的认识能量，并感悟能量的作用，意识到能量对事物的影响。此外，经过六年的科学学习，学生对科学实验已经有了较多的基础，已意识到对比实验需要控制变量。本课中比较光能大小的实验，把重点放到对学生控制变量能力的培养上，促进学生科学思维习惯的养成。教学目标科学观念认识更多形式的能量：热能、电能、化学能、光能、核能等。科学思维知道能量能使物体工作或运动，能量有不同的表现形式，知道不同形式的能量可以使物体做不同的工作或运动。探究实践利用不同材料研究“能量大小与物体运动的关系”，在实验中观察和分析不同能量的表现形式和特点，知道能量大小对物体运动有影响。态度责任发展学生对于研究能量的兴趣。教学重难点1.教学重点：观察和体验不同的能量有不同的形式和特点2.教学难点：通过实验探究能量大小与工作效果的关系。教学准备教师准备：课件冰格袋辐射计手电等学生准备：记录单教学过程（一）聚集问题1．提问：上节课我们认识了能量，知道了能量能使物体工作或运动，还了解到动能和势能都是机械能。那么在生活中除了这两种形式能量还有哪些形式的能量呢？2．揭题：今天我们就来了解各种各样的能量。（二）自主探究1.观察冰块的融化过程，体验热能作用师提问：老师这里有一些冰块，如果把它握在手里，它会怎么样？学生观察并体验冰块的融化过程。师：你们能从能量的角度来解释吗？生：从能量的角度来尝试解释师小结：手上热量的流失使我们的手感到冷；冰块吸收了热量使冰块开始融化。这说明热量在传递的过程中具有能量，这种能量叫作热能。师：你能列举类似的例子吗？你知道热能可以通过哪几种方式向周围传递吗？结合P5下图说一说。2.观察各种用电器，了解电能的应用师：你家里都有哪些家用电器？它们通电后是怎么工作的？生：描述师小结：电能使台灯发光、能使耳机发出声音、能使电饭煲发热做饭、能使电视机发光发声、能使电风扇转动，都说明电具有能量，这种能量叫作电能。师：你还知道哪些应用电能的电器？全班交流，相互补充。3.认识化学能，了解化学能在什么情况下释放师：你听说过化学能吗？播放视频生：看视频，说说化学能有什么作用？小结：化学能是储存在物质当中的能量，在物质发生化学变化时会释放出来。比如P6下面图片中的现象就会释放出化学能。化学能是一种隐蔽的能量，在绿色植物、食物、电池、煤、石油等物质中均储存着化学能。4.神奇的光能师：演示辐射计实验提问，光照让叶片转动起来的现象，说明了什么。生：分组实验，体验光具有能量师：我们身边充斥着各种光，但我们看到的就是全部的光了吗？让我们通过视频来认识一下光。小结：光其实是一系列的电磁波。一部分电磁波能被人眼看见，这部分光称为可见光。还有一部分电磁波人眼看不见，是不可见光。比如紫外线消毒柜发出的紫外线、微波炉发出的微波、X光机发出的X射线等都是不可见光。也就是说，光有可见光和不可见光之分，且都有能量，它们所具有的能量属于电磁能。5.阅读P7下方的资料，思考什么是核能师：核能是一种什么样的能量？太阳等恒星发出的光是怎么产生的？核电站发电所用到的热能是怎么产生的？生：阅读后汇报师：什么是核聚变？什么是核裂变呢？结合P7左下角示意图讲解。（三）拓展延伸自然界还有许多能量，比如发声的音叉能使旁边静止的乒乓球弹起来，说明声音也具有能量，这种能量叫作声能。请你结合生活中看到的现象，从能量的角度描述1.什么是磁能？2.什么是生物质能？（四）课后实践查阅相关资料或上网说一说1.为什么把原子弹、氢弹称为核武器？2.什么是红外线？有什么应用？二次生成板书设计2、各种各样的能量教学反思年级六年级下册单元内容神奇的能量课题第3课《能量的转化》教材分析《能量的转化》是新苏教版科学六年级下册第1单元《神奇的能量》第三课时，对应新课标设置的第4个核心概念“能的转化与能量守恒”，学习内容及要求包括：4.1能的形式、转移与转化。5-6年级：①知道动能、声能、光能、热能、电能、磁能等都是能的形式，了解这些能的相互转化现象。本课时引领学生探究各种形式的能量之间是如何转换的，为他们今后学习能量守恒定律打下感性认识的基础。教学内容由三个活动组成。活动一，通过动手做动能与势能、热能、电能、化学能的转换实验，认识到一种形式的能量可以转换成另一种形式的能量。活动二，用火柴点燃酒精灯，体验能量可以连续转换。活动三，针对一个具体的生活情境，了解能量可以多次连续转换，能量的转换在生活中很常见。学情分析学生已经知道了能量无处不在，存在形式有很多种，在生产生活中能的形式与转化有一定的知识储备和生活积累，且已基本具备独立思考、自主探究、小组讨论与合作交流的学习习惯，但要完全理解能量转换的实际意义与应用上会出现一定的困难。需要学生自己动手实验，结合相关的视频辅助学生理解，将抽象的内容进行分解，变成具体的知识。六年级学生已经具有了丰富的科学知识和良好的科学素养，在教学中尽量做到生活化和实践性，在探索中给予适时的指导，培养学生以事实为依据，将分散的知识点，通过一定的有序的整理与归纳，提升到一个理性认识水平。教学目标科学观念知道能量能够转换其它形式的能量，并以不同表现形式。科学思维通过体验活动，分析其中能量形式的变化，甚至可以多次转换。探究实践能针对具体情境，通过探究与交流说出其中的能量转换形式。态度责任懂的看似平常的事物往往蕴藏着科学道理。教学重难点1.教学重点：认识能量可以从一种形式转换成另一种形式。2.教学难点：能针对具体的生活情境，说明能量形式发生的变化，甚至可以多次转换。教学准备教师准备：课件牛顿摆飞旋扣子圆形塑料片摇摇发电棒小苏打白醋火柴蜡烛学生准备：记录单教学过程聚焦问题1.体验能量可以从一种形式转化成另一种形式师：出示牛顿摆，将球A拉到一定高度，松开手猜一猜会发生什么现象？此时的能量形式有变化吗？有什么变化？这种能量形式的变化说明了什么？生分组实验，观察发生的现象并讨论：当将球A拉到一定高度时，球A就具有了_____。松开手球A向球B运动，此时球A具有了_____,碰撞球B后又将_____传递给球B，B又传递给C……直到E。球E被撞到一定高度，球E又具有了_____，当球E向相反的方向摆回时，球E又具有了_____，并依次传递给球A，球A撞到一定高度时再次具有了_____，如此循环。这种能量形式的变化说明了____________。2．这就是我们今天要研究的课题《能量的转换》（二）自主探究1、玩飞旋的扣子，体验动能与势能的相互转换甩动扣子，这时形变的绳子有了_____。拉紧绳子，形变逐渐消失，扣子开始转动，此时绳子的______转化成扣子的_______。松开绳子，扣子速度逐渐减小，绳子再次发生形变，此时扣子的______又转化成绳子的_______,就这样在一拉一松的交替动作中，绳子的_____与扣子的______也在相互的转换着。你能说说生活中还有哪些地方也有动能和势能之间的相互转换？____________________________2.体验动能与热能的相互转化快速搓动双手，会感觉到_____，这是由于_______转换成了________；将瓶口和硬币放入水中浸湿，把硬币放在瓶口上，用双手紧紧握住瓶子，过一会会看到硬币_______________,这是由于_______转换成了________3.体验动能与电能的相互转换调暗教室里的光线，摇摇发电棒,会看到发光二级管______，这是由于_______转换成了________；电动机通电转动，这是由于_______转换成了________4.体验化学能转化为动能在锥形瓶中放少量小苏打，导入白醋后盖上瓶塞，观察发现_________________，这是______能的体现。不一会会把松松的瓶盖子_______,这是_____能的体现。这个实验展示的就是________转换为________。（三）拓展延伸体验能量的多次转换1．用烤箱烤面包，烤箱先把______转化为_____,再把_______转化为面包的___________。2.划着火柴，火柴燃烧发出了___和___,火柴中的_____能转换成了____能和_____能;3.点燃酒精灯，酒精的_____能转换成了___能和___能。（四）课后实践出示P10图片，这张图片显示的是能量从一种形式转化成其他形式的实例，试着描述能量是如何转换的。二次生成板书设计3、能量的转化教学反思年级六年级下册单元内容神奇的能量课题第4课《电磁铁》教材分析《电磁铁》是新苏教版科学六年级下册第1单元《神奇的能量》第4-5课时，对应新课标设置的第4个核心概念“能的转化与能量守恒”，学习内容及要求包括：4.1能的形式、转移与转化。5-6年级：①知道动能、声能、光能、热能、电能、磁能等都是能的形式，了解这些能的相互转化现象。本课以具体电磁铁为例，深入学习了电能是如何转换成磁能的。本课教学内容分三个部分。第一部分，学会制作电磁铁，比较电磁铁与磁铁的相同与不同之处。在这个过程中了解电磁铁的特点：通电后有磁性，断电后磁性消失；电磁铁磁力有大小，磁极方向可以改变。第二部分，做探究电磁铁的磁力大小与什么因素有关系的实验，掌握探究实验的基本方法、程序和要求，知道如何来改变磁力的大小。第三部分，通过阅读资料，认识电磁铁在生产生活中的应用。学情分析在学习本课之前，学生认识了电和磁的一些基本特征，同时在前一课《能量的转化》中也了解到不同的能量之间是可以相互转化的，这些都是学习本课知识的基础。电磁铁在生活中有着广泛的运用，但六年级学生对此的了解确很少，他们不知道什么是电磁铁，因此课的起始就直接安排了制作电磁铁的活动，认识到利用电流产生磁性的装置就叫作电磁铁。同时，通过前五年的学习，六年级学生已经具备了一定的科学探究能力，所以在本课教学中，教师应该因势利导，注意以旧知引新知，给学生一定的时间和空间让他们经历一个完整的科学探究过程。教学目标1．科学观念：知道电磁铁的基本性质。知道电磁铁与永久磁铁的异同。知道电磁铁磁力大小与电池数量、线圈匝数有关。2．科学思维：通过观察、分析，能举例说明电磁铁在生产生活中的应用。3．探究实践：能够制作一个电磁铁。能够通过实际的动手操作，比较磁铁与电磁铁的异同。能够对影响电磁铁磁力大小的因素进行科学探究。4.态度责任：体验交流合作的乐趣，大胆想象敢于提出不同见解。教学重难点1.教学重点：认识电磁铁的基本性质。2.教学难点：探究影响电磁铁磁力大小的因素。教学准备教师准备：课件学生准备：铁钉、漆包线、电池、电池盒、若干连接导线；回形针、条形磁铁、小磁针等、记录单教学过程教学过程教学过程第一课时：制作与对比聚焦问题:如何让铁钉像磁铁那样有磁性？师：在桌面上放一包回形针和一个磁针，再拿出一个条形磁铁和一个铁钉问，猜猜谁能吸起回形针？谁能推开或吸引磁针转动？说出你的理由

生：分组实验验证并讨论磁铁具有的基本性质（有磁性、有南北两极且同极相斥异极相吸、能指示南北方向）师：实验验证铁钉是没有磁性的，可老师如果说，给它增加配置，也能让它像磁铁那样有磁性你信吗？示范并讲解：出示漆包线（或带绝缘皮的细导线）、电池、电池盒，然后用漆包线从铁钉头开始，一圈挨一圈绕，不要重叠，绕到钉尾再绕回来，让线圈更密集。再将导线两端（若是漆包线要刮去绝缘漆）连接到电池盒上，装上电池，然后用铁钉的一端靠近回形针，就可像磁铁那样吸起回形针。这个神奇装置就是我们这节课要研究的对象——电磁铁。从这个实物电路可以看出，只要让它通上电，铁钉就会像磁铁那样吸起回形针，所以电磁铁就是一个把____能转化为____能，利用_______产生_______的装置。（二）自主探究1.了解电磁铁的组成铁芯（铁钉、螺丝钉、粗铁丝等均可，有长短粗细之分）线圈（绕在铁芯上的漆包线或带绝缘皮的细导线，绕一圈为一匝，绕10圈为10匝）电源（电池、学生电源等）

2.学习制作方法（按老师的示范做）3.操作注意事项接通电路后，电磁铁会很快发热，所以我们每次通电时间不能超过10秒，断开让装置冷却一下。4.学生领取材料，分组制作一个电磁铁。5.分组探究电磁铁的基本性质（为了方便操作可在电路中接上开关）活动一操作与观察:闭合开关，用铁钉一端靠近回形针，是否被吸起？断开开关，你又看到什么？