2025-2026学年小学语文守株待兔教案

2025-2026学年小学语文守株待兔教案课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计意图一、设计意图紧扣课本寓言教学目标，通过朗读课文、识字学词、观察插图理解故事内容，引导学生抓住关键情节讨论农夫的错误，联系生活实际领悟“不劳而获不可取”的道理，落实语言训练与思维培养，符合低年级学生认知特点，体现“读中悟、悟中用”的教学实效。二、核心素养目标二、核心素养目标通过朗读识字学词，积累“守株”“待兔”等关键词句，提升语言建构与运用能力；分析农夫“因一次幸运而放弃劳作”的行为，理解寓意逻辑，发展逻辑思维；感受寓言语言简洁生动，初步鉴赏故事趣味；领悟“不劳而获不可取”的传统美德，传承勤劳文化。三、教学难点与重点1.教学重点，①理解课文内容，把握农夫“捡到兔子—放下农具—田里长满野草”的故事情节；②积累“守株”“待兔”“耕作”等关键词句，理解“守株待兔”的字面意思及寓意。

2.教学难点，①分析农夫因一次幸运而放弃劳作的行为逻辑，理解“不劳而获不可取”的深层含义；②引导学生联系生活实际，辨别生活中的“守株待兔”现象，避免侥幸心理。四、教学资源软硬件资源：小学语文课本、生字卡片、田字格黑板、多媒体投影仪、电脑

课程平台：校内语文教学资源库、班级学习群

信息化资源：《守株待兔》寓言故事动画、生字书写演示视频、互动课件

教学手段：朗读指导、小组讨论、情境表演、板书设计五、教学过程（一）情境导入，激发兴趣

师：同学们，今天老师带来一幅图片（出示农夫靠在树桩旁的插图），你们看图上画了谁？他在做什么？

生1：图上有个农夫，他靠在大树桩旁边，好像在等什么东西。

生2：他手里拿着锄头，但没干活，是不是在偷懒呀？

师：观察得真仔细！这位农夫呀，正在等一只兔子呢。这是怎么回事呢？今天我们就一起走进《守株待兔》这个故事，看看农夫到底在等什么，结果怎么样。请同学们打开课本，自由朗读一遍课文，注意读准字音，读通句子。

（二）初读课文，整体感知

（学生自由朗读，教师巡视，提醒学生遇到不认识的字看拼音）

师：读完了吗？谁愿意来读给大家听？（指名分自然段朗读，相机纠正字音：“守”是翘舌音，“株”“触”是翘舌音，“耕”是后鼻音）

师：读得真棒！现在请同学们默读课文，边读边思考：故事里讲了几个人物？主要讲了一件什么事？

（学生默读后举手回答）

生3：故事里有农夫和兔子，主要讲农夫捡到一只撞死的兔子，后来就不干活了，天天守着树桩，结果什么也没得到。

师：概括得非常准确！那“守株待兔”这个成语是什么意思呢？我们接下来就深入课文，一起找答案。

（三）精读探究，理解寓意

1.学习第一自然段：捡兔的“幸运”

师：请同学们齐读第一自然段，用“____”画出描写兔子撞死的句子，用“~~~~”画出农夫的反应。

（学生齐读后画句子）

生4：我画的句子是“忽然一只野兔从树林里窜出来，撞在树桩上死了”，农夫的反应是“他急忙跑过去，没花一点儿力气，白捡了一只又肥又大的兔子”。

师：“窜”是什么意思？换成“跑”好不好？为什么？

生5：“窜”是很快地跑出来，说明兔子很突然，没注意看路。换成“跑”就不对了，没那么快。

师：分析得太到位了！正是因为兔子“窜”出来，才发生了意外。农夫“没花一点儿力气”就捡到兔子，他会怎么想呢？

生6：他会想：“哇，太幸运了！我再也不用干活了，天天捡兔子多好！”

师：没错，农夫觉得这是“幸运”的事，于是就有了后面的故事。我们一起来读读这句话，读出农夫的惊喜。（学生齐读，语气兴奋）

2.学习第二自然段：守株的“错误”

师：请同学们小声读第二自然段，思考：农夫捡到兔子后，是怎么做的？用“△”标出描写他动作的词。

（学生读后标出词）

生7：我标的是“放下”“守”“等”。

师：他为什么要“放下农具”？“整天”是什么意思？

生8：他觉得捡兔子比干活轻松，所以放下农具。“整天”就是从早到晚。

师：那他守着树桩等兔子的时候，心里会想些什么呢？请同桌互相讨论一下。

（同桌讨论后分享）

生9：他会想：“昨天兔子撞死了，今天肯定还有，我再等等……”

生10：他可能会想：“树桩旁边肯定还有兔子，我只要守在这儿，就能一直捡到兔子。”

师：同学们说得真好！农夫把一次偶然的幸运当成了必然发生的事，所以放弃了耕作。我们来看看他的田地变成什么样了，齐读第三自然段。

3.学习第三自然段：结果的“教训”

师：齐读后，用“○”圈出描写田地变化的词。

生11：圈的是“长满”“荒了”。

师：“长满野草”说明什么？“荒了”又是什么意思？

生12：说明农夫好久没种地了，地都长草了。“荒了”就是田地没人管，长满了草。

师：农夫守着树桩等了一个月，等了一年，等到的是田地荒芜，兔子再也没有出现过。这时候他会是什么心情呢？

生13：他会很后悔，想：“我不该天天守着树桩，应该好好种地才对。”

师：是啊，一次偶然的幸运不能当饭吃，不劳而获最终只会一无所获。现在谁能说说“守株待兔”的意思？

生14：守着树桩等兔子，比喻不努力，想靠运气得到好处。

（四）联系生活，深化理解

师：同学们，故事里的农夫犯了错误，那你们在生活中有没有见过或做过类似“守株待兔”的事情呢？比如，考试前不复习，指望运气好；或者练习跳绳，跳了几次没成功，就不练了，指望下次一下子跳好。

（学生思考后举手）

生15：我以前背古诗，背了几遍没背下来，就不想背了，觉得第二天早上起床再背就能记住，结果还是没背下来。

生16：我同桌画画，画了一次没画好，就说“反正我天生不会画画”，再也不练了。

师：这些其实都是“守株待兔”的表现啊！一次失败不代表永远不行，一次成功也不代表永远都能成功。只有像农民伯伯种地一样，每天辛勤付出，才会有收获。

（五）角色扮演，体验情感

师：现在我们来当一回故事里的人物，请男生扮演农夫，女生扮演兔子，老师来读旁白，一起把故事演一演。

（师生合作表演，男生读农夫的话，语气从惊喜到后悔；女生读兔子的部分，语气活泼；教师读旁白，语速适中）

师：表演得真生动！通过刚才的表演，你们对农夫的行为有什么新的感受吗？

生17：我觉得农夫很傻，明明可以自己种地，却天天等兔子。

生18：我知道了，不能靠运气，要靠自己努力。

（六）拓展延伸，指导实践

师：同学们说得都很好！那如果农夫后来明白了这个道理，他会怎么做呢？请你们发挥想象，续编故事的后半部分。

（学生写话后分享）

生19：农夫把野草拔掉，重新种上庄稼，每天早起晚归，秋天收获了很多粮食。

生20：农夫告诉村里的人，不要学他，要勤劳种地，大家听了都夸他。

师：你们的续编太棒了！看来大家都明白了勤劳的重要性。老师这里还有几句关于勤劳的名言，我们一起来读一读：“一分耕耘，一分收获”“人勤地不懒”。希望同学们都能做一个勤劳的人，用自己的双手创造美好的未来。

（七）总结回顾，布置作业

师：今天我们一起学习了《守株待兔》这个寓言故事，谁能说说你学到了什么道理？

生21：我学到了不能靠运气，要努力才会有收获。

生22：不能像农夫那样，因为一次幸运就不干活了。

师：总结得非常准确！寓言故事就像一面镜子，能照出我们的错误，也能告诉我们正确的道理。今天的作业有两个：一是把这个故事讲给爸爸妈妈听；二是做一份“勤劳小计划”，写一写自己每天要努力做的一件事，比如坚持练字、认真写作业等，下周我们来分享。下课！六、学生学习效果七、反思改进措施（一）教学特色创新

1.通过角色扮演让学生沉浸式体验农夫心理变化，用表演激活寓言情感共鸣，比单纯讲解更易理解“不劳而获”的危害。

2.结合学生生活实例（如“背古诗偷懒”“画画放弃”），将抽象寓意转化为具象行为，实现“学寓言—辨行为—悟道理”的闭环。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时部分学生参与度不足，个别孩子依赖他人发言，未能充分表达对“守株”行为的看法。

2.对“窜”“耕”等关键字词的挖掘深度不够，仅停留在字面解释，未结合动作演示强化理解。

（三）改进措施

1.设计分层讨论任务卡：基础层用“农夫错在哪”填空，进阶层用“假如我是农夫”续写，确保全员参与。

2.增加“字理小剧场”：请学生用肢体动作模拟“兔子窜出”的突然感，用锄头模型演示“耕作”的辛苦，让汉字“活”起来。

3.后续增设“寓言诊断站”，让学生列举生活中类似现象并制作警示卡片，强化实践迁移能力。八、教学评价与反馈1.课堂表现：朗读课文时能准确发音"守株""待兔""耕作"等关键词，多数学生能读出农夫从惊喜到后悔的语气变化；举手发言积极，90%学生能结合插图描述故事情节。

2.小组讨论成果展示：各小组均能指出农夫"放弃劳作、等待侥幸"的错误行为，部分小组列举出"不复习考试""放弃练习"等生活实例，体现寓意的迁移理解。

3.随堂