2025-2026学年大单元教学设计研讨会

2025-2026学年大单元教学设计研讨会课题：课时：1授课时间：2025教材分析本单元是部编版八年级上册第三单元，以“山水之美”为主题，整合《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》等经典文本，聚焦文言文阅读与写景抒情散文鉴赏。单元内容紧扣“观察景物、品味语言、体会情感”主线，既落实文言实词、虚词、句式等基础知识，又引导学生感受自然之趣与文人情怀，是培养学生审美鉴赏、文化认同素养的关键单元，为后续复杂文本阅读奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：积累文言实词、虚词，品味写景散文的语言凝练与意境营造；思维发展与提升：分析文本写景顺序、修辞手法，理解作者观察与情感的逻辑关联；审美鉴赏与创造：感受山水景物之美，体会文人寄情山水的情怀，提升审美鉴赏能力；文化传承与理解：认识传统文化中“天人合一”的思想，增强对古典文学文化的认同。学情分析八年级学生已具备初步文言文阅读能力，但对《三峡》《答谢中书书》等文本中的实词、虚词及特殊句式掌握仍显薄弱，理解文言语言存在障碍。审美鉴赏能力处于发展阶段，能感知景物描写但缺乏深度分析语言技巧与情感内涵的能力，对“托物言志”“情景交融”等手法理解不透彻。学习习惯上，多数学生依赖教师讲解，主动探究文本细节、联系生活体验的意识不足，导致对文人情怀的共鸣较弱。知识储备方面，对山水文化背景了解有限，影响对文本思想内涵的把握；行为习惯上，课堂参与度不均衡，部分学生存在畏难情绪，影响文言文阅读效率与审美体验的深度。教学方法与手段教学方法：1.情境导入法，利用《三峡》地理影像创设沉浸式体验；2.合作探究法，分组分析《记承天寺夜游》的月下意境；3.诵读品味法，通过范读与齐读强化《答谢中书书》的语言韵律。

教学手段：1.多媒体展示山水实景与文本对照，直观感知景物特征；2.思维导图梳理写景顺序与情感脉络；3.音频播放名家朗诵，辅助体会文言节奏与情感基调。教学过程**环节一：情境导入，激发兴趣（5分钟）**

（老师）同学们，今天老师带来了一组图片（展示三峡四季风光图：春江水暖、夏水奔涌、秋林尽染、冬雾缭绕）。你们看，这是长江三峡的景色。一千多年前，北魏地理学家郦道元曾用短短一百五十余字，将三峡的四季之美浓缩于笔端。今天，我们就一起走进《三峡》，感受古人的笔下的山水神韵。请大家翻开课本第64页，自由朗读一遍课文，注意读准字音，比如“曦”（xī）、“湍”（tuān）、“巘”（yǎn），遇到难懂的句子可以圈出来。

（学生）（自由朗读，圈画疑难）

**环节二：初读感知，疏通文意（15分钟）**

（老师）好，大部分同学已经读完。现在请你们默读课文，结合课下注释，尝试用自己的话解释每句话的意思。遇到小组内无法解决的问题，我们可以一起讨论。比如“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”，这句话怎么理解？谁先来说说？

（学生1）“从三峡七百里之间，两岸都是相连的山，几乎没有中断的地方。”

（老师）很好，“略无”就是“完全没有”，“阙”通“缺”，是“中断”的意思。那“重岩叠嶂，隐天蔽日”呢？

（学生2）“重叠的山岩，层叠的峭壁，遮住了天空和太阳。”

（老师）非常准确。接下来，请你们注意几个重点字词：“亭午”是“正午”，“夜分”是“半夜”，“襄陵”的“襄”是“上涌”，“沿溯阻绝”的“溯”是“逆流而上”。现在请小组合作，疏通全文，并思考：这篇文章主要写了三峡的哪些景物？

（学生）（小组讨论，疏通文意，代表发言）

（老师）刚才各小组都分享了成果。这篇文章主要写了三峡的山、水（夏、春冬、秋），对吧？山的特点是“连、陡、高”，水的特点是“急、清、凄”。

**环节三：精读探究，品味语言（25分钟）**

（老师）现在我们深入文本，看看郦道元是如何用语言展现三峡之美的。先看写山的句子：“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处；重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月。”你们觉得哪些词用得最妙？为什么？

（学生3）“略无阙处”的“略无”，写出了山连绵不断，没有一点空隙，很有气势。

（老师）说得对！一个“略无”强调了山的“连”。那“隐天蔽日”呢？

（学生4）“隐”和“蔽”两个字，写出了山的高大，把天空和太阳都遮住了，感觉特别压抑，但又很壮观。

（老师）确实，“隐”和“蔽”生动地表现了山的“高”和“陡”。接下来看写夏水的句子：“夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。”这里用了什么修辞手法？表现了水的什么特点？

（学生5）“乘奔御风”，把乘着奔驰的马和驾着风来比喻船快，说明水流很急。

（老师）非常好！这里用“乘奔御风”的夸张手法，突出夏水的“急”和“快”。你们还能从哪些词看出来？

（学生6）“朝发白帝，暮到江陵”，早上出发，晚上就到，说明时间短，速度快。

（老师）没错，“朝”“暮”两个时间词，对比强烈，让人感受到夏水的汹涌。现在请大家齐读这段，读出夏水的急促感。

（学生）（齐读，语气急促）

（老师）接下来是春冬之景：“素湍绿潭，回清倒影，绝巘多生柽柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。”这几句写了哪些景物？用了什么写景顺序？

（学生7）“素湍”（急流）、“绿潭”（深潭）、“绝巘”（山峰）、“悬泉瀑布”（瀑布），从水面写到岸边，再写到高处，是空间顺序。

（老师）观察得很仔细！“素湍”的“素”是“白色”，写出了急流的清澈；“绿潭”的“绿”写出了深潭的颜色；“回清倒影”是“回旋的清波，倒映着影子”，动静结合。那“清荣峻茂”怎么理解？

（学生8）“水清、树荣、山峻、草茂”，概括了春冬三峡的生机勃勃。

（老师）太棒了！“清荣峻茂”四个字，高度凝练，写出了三峡春冬的“清”和“荣”。最后是秋景：“每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。故渔者歌曰：‘巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳！’”这段营造了怎样的氛围？表达了作者怎样的情感？

（学生9）“林寒涧肃”“高猿长啸”“空谷传响”，感觉很凄凉、寂静，猿鸣的“凄异”“哀转”让人悲伤。

（老师）是的，秋天的三峡是“凄”的。这里通过“猿鸣”和“渔者歌”，侧面烘托了秋景的萧瑟，也暗含了作者对三峡之美的感慨和对民生疾苦的关注。

**环节四：合作探究，比较异同（20分钟）**

（老师）我们已经学完了《三峡》，接下来请大家结合《答谢中书书》和《记承天寺夜游》，比较三篇课文在写景角度和情感表达上的异同。先小组讨论，然后派代表发言。

（学生）（小组讨论，记录要点，代表发言）

（老师）刚才各小组都分享了观点。我来总结一下：相同点是三篇文章都写了山水景物，都运用了描写和抒情的表达方式；不同点是《三峡》以客观描摹为主，突出四季景物的特点，语言简洁凝练；《答谢中书书》以主观抒情为主，用“实是欲界之仙都”直接赞美山水，情感热烈；《记承天寺夜游》则以叙事写景结合，通过“闲人”的视角，表达被贬后的豁达与闲适。

**环节五：拓展延伸，迁移运用（15分钟）**

（老师）现在，请大家模仿《三峡》中“素湍绿潭，回清倒影”的写法，写一段描写校园景物的文字，要求用上至少两个四字短语，动静结合。

（学生）（动笔写作，同桌互评）

（老师）好，请几位同学分享自己的作品。

（学生10）“清晨，阳光洒在操场上，露珠在草叶上滚动（动），像一颗颗珍珠；教学楼前的紫藤花架，藤蔓缠绕（静），绿意盎然。”

（老师）写得很好！“露珠滚动”是动态，“藤蔓缠绕”是静态，观察得很细致。还有谁愿意分享？

（学生11）“傍晚，池塘里的荷花亭亭净植（静），几只蜻蜓点水（动），泛起圈圈涟漪。”

（老师）这位同学抓住了“荷花”和“蜻蜓”，画面感很强！大家写的景物都很有校园气息，也用上了我们学到的写景方法。

**环节六：总结提升，布置作业（10分钟）**

（老师）同学们，今天我们学习了《三峡》，感受到了郦道元笔下三峡四季不同的美，也学到了他写景的方法：抓住景物特点、运用多种修辞、动静结合、侧面烘托等。希望你们课后能背诵全文，并把今天拓展练笔的片段修改完善，下节课分享。另外，有兴趣的同学可以搜集其他描写山水的诗句，比如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，下节课我们一起交流。

（学生）（记录作业，整理笔记）

（老师）好，今天的课就到这里，下课！

（学生）老师再见！教学资源拓展###1.拓展资源

（1）同类文本拓展：北魏郦道元《水经注·江水》中关于三峡的其他段落，补充“三峡山势”的细节描写，如“山多岩洞，穴中多钟乳，泉滴下成石”，与课文“重岩叠嶂”形成互文，强化对三峡地貌特征的理解。南朝吴均《与朱元思书》中“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”的写景手法，与《三峡》“素湍绿潭，回清倒影”对比，体会南北朝山水散文的异同。

（2）文化内涵拓展：《答谢中书书》中“实是欲界之仙都”一句，结合陶弘景“山中宰相”的身份，解读魏晋文人隐逸文化与山水审美的关联；《记承天寺夜游》中“但少闲人如吾两人者耳”，联系苏轼乌台诗案后被贬黄州的人生经历，理解“闲人”背后的豁达与孤独。

（3）语言艺术拓展：梳理三篇课文的四字短语，如《三峡》的“重岩叠嶂”“林寒涧肃”，《答谢中书书》的“高峰入云”“清流见底”，分析其凝练性、节奏感及画面表现力；补充杜甫《登高》“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”中的“猿鸣”意象，对比《三峡》“猿鸣三声泪沾裳”，体会“猿”在古典文学中的悲凉象征。

（4）文言知识拓展：归纳单元重点文言实词，如“阙”（通假字，通“缺”，中断）、“襄”（上涌）、“溯”（逆流而上）、“引”（延长）；虚词“自”（从）、“虽”（即使）、“之”（的）的用法；特殊句式“自非亭午夜分，不见曦月”（省略句，“亭午”“夜分”前省略“于”）。

###2.拓展建议

（1）对比阅读建议：将《三峡》与《与朱元思书》的写景顺序对比，前者按“四季”纵向展开，后者按“水、山、树、鸟”横向铺陈，绘制思维导图梳理结构差异，思考不同结构如何服务于景物特征的表达。

（2）语言仿写建议：模仿《三峡》“素湍绿潭，回清倒影”的“景物+特征”四字短语组合，选取校园或家乡一处景物（如“操场晨曦”“荷塘月色”），用至少四组四字短语描写，要求动静结合、色彩鲜明，小组内互评修改。

（3）文化探究建议：查阅资料，了解“天人合一”思想在《三峡》《答谢中书书》中的体现（如三峡之壮美与自然伟力的敬畏，山水之乐与精神自由的追求），撰写200字短文，说明古人为何寄情山水。

（4）知识积累建议：整理单元内“表时间”的文言词（如“亭午”“夜分”“朝”“暮”“霜旦”）、“表声音”的词（如“长啸”“属引”“哀转”），制作文言词汇卡片，结合课文例句记忆，尝试用于写片段作文。

（5）主题创作建议：以“我的山水印象”为题，借鉴三篇课文的写景方法（如《三峡》的四季对比、《记承天寺夜游》的叙事写景结合），写一篇300-500字的散文，要求至少运用一处侧面烘托手法（如通过他人反应突出景物特点），班级举办“山水美文”朗读会。典型例题讲解例题1:翻译《三峡》中“夏水襄陵，沿溯阻绝”一句。

答案:夏天的水上涨漫上山陵，逆流而上和顺流而下都被阻断。

例题2:解释《答谢中书书》中“五色交辉”的“交辉”一词。

答案:“交辉”指色彩相互辉映，形容景物绚丽多彩。

例题3:分析《三峡》中“素湍绿潭，回清倒影”的写景手法。

答案:运用动静结合，“素湍”是动态的急流，“绿潭”是静态的深潭，共同展现三峡春冬之美。

例题4:《记承天寺夜游》中“庭下如积水空明”一句，作者通过什么描写营造意境？

答案:通过比喻描写，将月光比作积水，突出月色的清澈明亮。

例题5:比较《三峡》和《答谢中书书》在抒情方式上的不同。

答案:《三峡》以客观描写为主，间接抒情；《答谢中书书》直接抒情，如“实是欲界之仙都”表达赞美。内容逻辑关系①单元整体知识逻辑：三篇文本以“山水”为核心，形成“客观描摹—主观抒情—叙事写景结合”的递进关系。《三峡》按“山—夏水—春冬—秋”四季顺序客观写景，重点词句“两岸连山，略无阙处”“素湍绿潭，回清倒影”；《答谢中书书》以“高峰入云，清流见底”等四字短语铺陈景物，直抒“实是欲界之仙都”的赞叹；《记承天寺夜游》借“庭下如积水空明”的月景，以叙事为载体抒发“闲人”情怀，体现写景角度的拓展。

②文言知识逻辑：聚焦“词汇—句式—翻译”的层级积累。重点实词如《三峡》中“阙”（通“缺”）、“襄”（上涌）、《答谢中书书》中“交辉”（相互映衬）、《记承天寺夜游》中“但”（只）；虚词“自”“虽”“之”的语境辨析；特殊句式“自非亭午夜分，不见曦月”（省略句）、“相与步于中庭”（介词结构后置），通过例句强化文言句式规律。

③审美与情感逻辑：从“景物特征—情感共鸣—文化内涵”深入。重点分析《三峡》“林寒涧肃，高猿长啸”以声衬静的凄清，关联“猿鸣”意象的悲凉象征；《答谢中书书》“五色交辉，四时俱备”展现的生机之美，体现魏晋文人的山水审美；《记承天寺夜游》“何夜无月？何处无竹柏？”的反问，暗含苏轼被贬后的豁达与孤独，形成由景及情、由情入理的情感脉络。教学反思与总结教学反思：这节课围绕山水主题展开，整体节奏把握较好，但文言文教学仍需更注重学生自主探究。比如在《三峡》疏通文意环节，部分学生依赖教师翻译，未能主动圈画疑难词句，今后应设计预习任务单，提前标注重点字词。小组讨论时，对《记承天寺夜游》中“闲人”内涵的探讨不够深入，下次可补充苏轼生平背景资料，帮助学生理解豁达背后的孤独。拓展练笔中，学生模仿“素湍绿潭”写校园景物时，出现四字短语堆砌现象，需强调“特征+画面”的凝练表达。

教学总结：学生在文言知识层面掌握了“阙”“襄”“溯”等实词及