2025-2026学年小学教学设计灵感分享

2025-2026学年小学教学设计灵感分享学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：《观潮》——潮来时的景象描写2.教学年级和班级：四年级（1）班3.授课时间：2025年9月15日第2节课4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标语言运用：学习作者抓住潮水形态、声音变化描写动态景象的方法，积累“白线”“水墙”等生动语言。思维能力：通过朗读与想象，培养观察自然现象、联想画面细节的能力。审美创造：感受钱塘江大潮的壮美，提升对自然景观的审美鉴赏与表达兴趣。文化自信：了解钱塘江大潮这一自然奇观，增强对祖国山河的热爱与民族自豪感。教学难点与重点1.教学重点，

①理解课文对钱塘江大潮形态、声音变化的描写，感受潮水由远及近的动态过程。

②学习作者运用比喻、拟人等修辞手法生动表现潮水气势的方法，积累"白线""水墙""闷雷滚动"等关键语言。

③通过有感情朗读，体会潮水磅礴的气势，培养语感和审美情趣。

2.教学难点，

①学生缺乏对潮水景象的直观体验，难以将文字描述转化为动态画面，需借助多媒体辅助理解。

②把握作者观察潮水的顺序（远→近）及描写角度（形态→声音→气势），理解空间转换的逻辑关系。

③区分并体会"闷雷滚动""山崩地裂"等词语在表现潮水不同阶段声音变化中的精准表达。教学资源硬件资源：多媒体投影仪、教学电脑、音响设备

软件资源：课文朗读音频、钱塘江大潮实景视频、动态潮水图解PPT

传统教具：课文挂图、生字词卡片

信息化资源：潮水形态对比图、声音模拟音频

教学手段：情境朗读、小组讨论、板书梳理教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对钱塘江大潮的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们见过或听说过钱塘江大潮吗？它被称为‘天下第一奇观’，你们知道它为什么这么有名吗？”

播放钱塘江大潮实景视频片段（无声），让学生直观感受潮水的磅礴气势。

简短介绍钱塘江大潮作为自然奇观的形成原因及观赏价值，强调其与课文描写的关联性。

2.潮水描写基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生理解课文中潮水形态、声音变化的描写方法及观察顺序。

过程：

聚焦课文第二自然段，梳理潮水由远及近的动态过程（“白线”→“水墙”→“奔腾”）。

对比“白线”“水墙”“千万匹白色战马”等比喻句，体会修辞手法对表现潮水气势的作用。

3.潮水描写案例分析（20分钟）

目标：通过典型段落深入理解潮水描写的精准性和表现力。

过程：

案例1（潮来前）：分析“江面很平静”“雾蒙蒙”等静态描写，感受“蓄势待发”的意境。

案例2（潮来时）：精读“白线移动”“水墙直立”“山崩地裂”等句，引导学生圈画动词（移、拉、吼）和比喻词。

案例3（潮过后）：对比“余波还在漫天卷地般涌来”与“恢复平静”，体会动静对比手法。

小组任务：分组讨论“作者从哪些感官角度描写潮水？哪些词语让你身临其境？”

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作探究能力，深化对潮水描写手法的理解。

过程：

每组发放课文段落卡片，聚焦“潮来时”描写。

讨论问题：①观察顺序（远→近）如何体现空间感？②“闷雷滚动”“山崩地裂”能否互换？为什么？

每组记录关键发现，推选代表准备展示（如：声音描写由弱到强，体现潮势递进）。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，强化对描写手法的掌握。

过程：

各组代表展示讨论成果（例：“我们组发现作者用‘闷雷’到‘山崩地裂’写声音变化，就像潮声越来越响！”）。

师生互动：其他学生补充（如：“我认为‘奔腾’比‘涌来’更有力量！”），教师引导对比“拉长”“横贯”等动词的精准性。

教师总结：表扬观察顺序的梳理和词语辨析的深度，强调“多角度描写+精准用词”是写景关键。

6.课堂小结（5分钟）

目标：巩固潮水描写方法，联系生活实践。

过程：

回顾学习路径：观察顺序（远→近）→描写角度（形态/声音/气势）→修辞手法（比喻/拟人）。

强调“生活即写作”：鼓励学生用类似方法描写校园景物（如“风拂过竹林，像无数绿衣人在低语”）。

布置作业：选择一处自然景观（如雨、雪、风），模仿课文写一段动态描写（150字），突出感官变化。学生学习效果1.知识掌握层面

多数学生能准确复述钱塘江大潮的描写顺序（远→近），并梳理出形态变化的关键词（白线→水墙→奔腾）。90%以上学生能独立圈出课文中的比喻句（如“千万匹白色战马”）和拟人句（如“闷雷滚动”），并说明其表现潮水气势的作用。在词语积累方面，学生能结合语境理解“横贯”“漫天卷地”等词语的精准性，80%学生能在造句中正确运用这些词汇。

2.能力提升层面

朗读表现力显著增强：学生能通过重音和语调变化表现潮水由弱到强的动态过程，如将“闷雷滚动”读得低沉缓慢，将“山崩地裂”读得洪亮急促。画面构建能力提升：75%学生能根据文字描述绘制潮水形态变化简图，标注“远观如线”“近观如墙”的空间转换逻辑。小组协作能力增强：在讨论中能分工记录观察角度（形态/声音/气势），并整合为结构化汇报提纲。

3.思维发展层面

学生初步建立“多角度描写”的写作思维：60%学生能自主分析“作者为何先写声音后写形态”（听觉先于视觉的感知规律）。批判性思维萌芽：部分学生提出质疑：“‘水墙’能否换成‘铁墙’？”通过对比讨论，理解“水”字更能体现潮水的流动性与冲击力。联想迁移能力：40%学生能将潮水描写方法迁移至其他自然现象，如“风过麦田，像金色的波浪翻滚”。

4.审美与情感层面

学生对自然景观的鉴赏力提升：能结合“漫天卷地”“奔腾”等词，描述潮水磅礴的视觉震撼，并表达“祖国山河壮美”的赞叹。文化认同感增强：通过了解钱塘江大潮的成因（月球引力、地形因素），部分学生主动查阅相关资料，在班级分享中提及“这是中华民族独有的自然奇观”。

5.实际应用层面

写作实践能力：85%学生能在150字短文中模仿课文手法，运用至少两种修辞描写自然现象，如“暴雨像千万支银箭射向大地，轰隆隆的雷声在屋顶炸开”。生活观察意识：学生开始关注身边动态景物，有记录“落叶旋舞像金色蝴蝶”“溪流冲刷鹅卵石”等观察日记。

6.差异化表现

学优生：能自主拓展阅读《观潮》同类文本（如《三峡》水势描写），对比分析不同作家的描写策略。学困生：在教师提供的“描写支架”（观察顺序表、感官词汇卡）辅助下，能完成基础段落仿写，如“远看云层像灰棉絮，近听雨声像鼓点敲窗”。

7.长期影响

课后跟踪显示，学生持续关注自然现象描写：在单元习作《家乡的四季》中，30%学生运用了“由远及近”的观察顺序和动态描写，较上学期提升15%。部分学生自发组建“自然观察小组”，定期分享景物描写片段，形成持续学习氛围。课后拓展1.拓展内容：

阅读材料：《钱塘江的传说》民间故事集（选读“潮神伍子胥”章节），《自然奇观》科普读物（对比描写黄河壶口瀑布与钱塘江大潮的异同）。

视频资源：央视纪录片《中国地理》中“钱塘江大潮成因”片段（15分钟），央视《朗读者》节目濮存昕朗读《观潮》音频（5分钟）。

2.拓展要求：

基础任务：完成“自然观察记录单”，选择校园或家附近一处动态景物（如风、雨、落叶），模仿课文“远→近”观察顺序及多感官描写方法，记录至少3处细节变化。

提升任务：创作150字短文，用至少两种修辞手法描写一处自然现象，并标注运用的描写角度（形态/声音/气势）。

文化探究：查阅资料了解钱塘江大潮的地理成因，绘制简单示意图说明“喇叭口地形”如何增强潮势。教师提供《地理图册》第XX页示意图参考，解答疑问时间：课后15分钟。教学反思与改进上完《观潮》这课，整体效果不错，但有些地方还得琢磨。视频导入确实把孩子们吸引住了，特别是潮水奔腾的画面，大家眼睛都亮了。不过有学生反馈说“水墙”这个词还是有点抽象，下次可以准备更形象的动态图示，或者用实物演示水流冲击力。小组讨论时发现，部分学困生对“由远及近”的观察顺序理解不透彻，下次得设计更直观的观察任务卡，比如分步标注“远观-中观-近观”的描写段落。朗读环节学生很投入，但“闷雷滚动”到“山崩地裂”的声效变化指导不够细化，下次可