2025-2026学年竹节人教学设计

2025-2026学年竹节人教学设计课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：语文《竹节人》。2.教学年级和班级：六年级（1）班。3.授课时间：2025年9月15日上午第二节。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本节课聚焦《竹节人》课文，培养学生核心素养：通过理解课文内容，学生能运用语言准确描述竹节人的制作和游戏过程，提升语言建构与运用能力；分析课文情节发展及作者情感，发展逻辑思维与批判性思维；欣赏课文中生动的游戏描写，感受童年乐趣，激发审美鉴赏与创造能力；认识竹节人作为传统游戏的文化价值，增强文化传承与理解意识。教学难点与重点1.教学重点

①引导学生梳理课文说明竹节人制作步骤、游戏方法的顺序，理解说明性文本的条理性。

②品味课文中生动形象的描写语言，体会作者对童年游戏的喜爱之情及语言表达效果。

2.教学难点

①区分文中说明性内容与记叙性描写，理解不同表达方式在文中的作用。

②挖掘竹节人背后蕴含的童年乐趣与传统游戏文化内涵，激发学生对传统文化的认同感。教学资源软硬件资源：多媒体教学设备、竹节人实物或模型、竹节人制作材料套装（竹筷、线绳、卡纸等）、课文朗读音频。

课程平台：班级多媒体教学系统。

信息化资源：《竹节人》课文电子版、竹节人制作步骤图解、传统游戏文化视频片段。

教学手段：实物观察法、小组合作探究、情境体验活动、板书提纲梳理。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对传统手工游戏的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们小时候玩过哪些手工玩具？它们是怎么制作的？”

展示竹节人实物或动态视频片段，让学生观察其结构和玩法。

简短介绍竹节人作为传统手工玩具的文化背景，点明课文学习重点。

2.竹节人基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生理解竹节人的制作原理和课文中的说明顺序。

过程：

讲解竹节人的定义及核心组成部分（竹节、线绳、装饰物）。

结合课文第三自然段，分析“截竹管—锯竹节—钻孔—穿线—装饰”的制作步骤，强调说明文的条理性。

实例对比：展示竹节人不同形态的图片，引导学生理解“关节灵活”的设计原理。

3.课文案例分析（20分钟）

目标：通过文本细读，深入理解竹节人的游戏乐趣与文化内涵。

过程：

①分析“斗竹节人”场景（课文第8-10段）：

-背景描述：课桌缝隙作为“战场”的童趣设定。

-动作描写：“叉腿张臂”“虎视眈眈”等拟人化表达。

-意义挖掘：平凡物品带来的创造性游戏体验。

②分析“竹节人被没收”情节（课文第12段）：

-情感转折：从兴奋到失落的心理变化。

-文化隐喻：童年游戏与成人世界的冲突。

小组讨论：

任务：“竹节人游戏如何体现‘简单中的快乐’？”

要求：结合课文关键词句，提出1-2个创新玩法建议。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作探究能力，深化对传统游戏价值的理解。

过程：

分组：4人一组，分配角色（记录员、发言人、材料员、监督员）。

讨论主题：

①竹节人游戏与现代电子游戏的区别；

②如何将竹节人元素融入现代生活（如文创设计）。

记录讨论要点，推选代表准备展示。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达力，促进跨组思维碰撞。

过程：

各组代表展示讨论成果（限时2分钟/组）。

师生互动：

-提问1：“竹节人的‘竹节’设计如何影响灵活性？”（呼应课文第4段）

-提问2：“为什么说‘竹节人’是‘有灵魂的玩具’？”（结合第11段情感描写）

教师点评：

肯定“创意改造”类建议，强调“传统技艺传承”的核心价值。

6.课堂小结（5分钟）

目标：梳理知识脉络，强化文化认同。

过程：

回顾课文关键点：制作步骤、游戏场景、情感线索。

强调主题：平凡物品中的创造力，传统游戏的文化生命力。

布置作业：

①制作一份《竹节人操作说明书》（图文结合）；

②采访长辈记录一种传统手工玩具，撰写200字感悟。教师随笔学生学习效果在知识掌握层面，学生能准确梳理课文内容，明确竹节人的制作步骤与游戏方法。通过第三自然段的学习，学生能复述“截竹管—锯竹节—钻孔—穿线—装饰”的完整制作流程，并理解课文“先总述材料，再分步骤说明，最后补充装饰细节”的条理性，掌握说明性文本“按顺序、有条理”的核心特点。同时，学生能区分文中的说明性内容与记叙性描写：例如，第4段“用线绳将竹节串联，关节处打结固定”为说明性语言，清晰交代制作要点；而第8段“竹节人叉腿张臂，虎视眈眈地站在课桌裂缝旁”则为记叙性描写，生动展现游戏场景。学生通过对比分析，深刻认识到不同表达方式在文中的作用——说明内容确保操作可行性，描写内容增强画面感与情感共鸣。

在能力发展层面，学生的语言建构与运用能力得到提升。学生能品味课文中生动的语言表达，如“竹节人在课桌战场上厮杀，手臂挥舞，腿脚踢踏”等动态描写，体会作者用拟人化手法赋予竹节人“生命力”的妙处，并尝试模仿此类描写，用“我的竹节人像个小战士，举着‘剑’（铅笔）冲锋陷阵”等句子表达游戏体验，语言表达更具画面感和感染力。逻辑思维与批判性思维同步发展：在分析“竹节人被没收”情节时，学生能结合第12段“我的心像被揪住一样”的心理描写，理解“童年乐趣与成人规则冲突”的深层含义，并思考“如何平衡游戏与纪律”的现实问题，思维从文本走向生活。审美鉴赏与创造能力显著增强，学生通过观察竹节人实物与课文描写，感受“简单材料中的创意之美”，并能提出创新玩法，如“给竹节人添加披风（彩纸）增强造型感”“在竹节人底部安装磁铁，在铁质课桌上‘斗舞’”，体现对传统游戏的创造性转化。合作探究能力在小组讨论中得到锻炼，学生围绕“竹节人游戏与现代电子游戏的区别”主题，能从“互动方式”（面对面合作vs虚拟社交）、“材料来源”（手工制作vs电子设备）、“情感体验”（真实动手的快乐vs屏幕刺激的短暂快感）等多维度展开分析，并通过“将竹节人元素融入校园文创设计”的讨论，提出制作竹节人书签、钥匙扣等建议，展现跨学科思维与解决问题的能力。

在情感态度层面，学生对传统文化的认同感与文化传承意识显著增强。通过学习竹节人作为传统手工游戏的文化背景，学生认识到“竹节人承载着一代人的童年记忆，是民间智慧的体现”，并在“采访长辈传统玩具”的课后实践中，记录“奶奶用麦秆编蛐蛐罐”“爸爸用木头削陀螺”等故事，感悟“传统游戏简单却充满乐趣”的共同特质，激发对传统文化的亲近感。同时，学生对“平凡物品中的创造力”形成深刻体会，例如有学生反思“以前觉得竹筷只是吃饭工具，现在发现它能变成好玩的玩具，生活中处处有创意”，这种认知转变促使学生更关注生活中的“小美好”，培养观察生活、热爱生活的态度。此外，学生对“快乐源于创造而非复杂”的价值观有了新理解，在对比竹节人“无需电池、靠手工操作”与现代电子游戏“依赖科技、易沉迷”的特点后，多数学生表示“更喜欢竹节人这样的游戏，因为它能让我自己动手，和同学一起玩更有意思”，体现出健康娱乐观念的形成。

综上，本节课通过文本学习、实践体验与探究活动，学生不仅扎实掌握了课文知识，提升了语言、思维、审美与合作能力，更在情感层面深化了对传统文化的认同，实现了知识学习与价值引领的统一，为后续语文学习及文化传承奠定了坚实基础。教师随笔课堂1.课堂评价：通过提问“竹节人制作的关键步骤有哪些”“文中描写游戏场景时用了哪些修辞手法”等，检测学生对课文基础知识的掌握情况；观察学生在小组讨论“传统游戏与现代游戏区别”时的发言质量和合作分工，评估其逻辑思维与探究能力；利用课堂小测试（如用表格梳理课文说明顺序），实时发现学生对“说明文条理性”理解偏差，通过对比“截竹管—锯竹节”与“先选材料再加工”的表述差异，强化条理性认知。

2.作业评价：批改《竹节人操作说明书》时，重点关注是否包含“材料选择—钻孔技巧—穿线方法”等课文核心步骤，图文是否对应（如标注“竹节间距2厘米”呼应课文第4段“关节灵活”要求）；对采访感悟类作业，关注学生能否结合长辈所述传统玩具（如铁环、空竹）与竹节人对比，提炼“简单材料中的创意乐趣”主题，对描写生动、有文化思考的作业给予“能从平凡中发现生活智慧”等点评，对步骤遗漏或感悟浅显的作业标注“需补充制作细节”“可深入挖掘传统游戏价值”等改进建议，激励学生完善作业。教学反思与总结教学反思时，我意识到实物展示环节确实能让学生更直观理解竹节人结构，但时间分配上偏紧，部分学生未能充分观察细节。小组讨论时，学生对“传统游戏与现代电子游戏对比”的切入点很新颖，但部分小组停留在表面现象，缺乏深度分析，下次需设计更具体的引导问题。课堂测试暴露出学生对“说明文条理性”的掌握不够扎实，尤其对“先总述再分述”的结构理解模糊，需在后续教学中加强专项训练。

教学总结来看，学生对竹节人制作步骤的复述准确率较高，能清晰区分说明与描写语言，说明基础知识落实到位。能力方面，多数学生能模仿课文拟人化描写，语言