2025-2026学年英语教学设计特点

2025-2026学年英语教学设计特点课题课时设计意图一、设计意图紧扣教材单元主题，围绕“日常交流”“校园生活”等核心内容，通过情境对话、角色扮演等任务，引导学生运用课本词汇与句型，强化听说读写基础能力培养。结合学生认知特点，设计分层练习，兼顾基础巩固与能力提升，注重语言实际运用，落实新课标核心素养目标，为后续学习奠定扎实基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足课本单元主题，通过日常对话、校园生活等真实语篇，提升学生语言能力，能运用所学词汇句型进行有效沟通；挖掘教材中文化元素，引导学生理解中外文化差异，增强文化意识；通过问题解决、角色扮演等活动，培养逻辑思维与创新思维；设计合作探究任务，激发学习主动性，提升自主与合作学习能力。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：聚焦课本单元核心句型“现在进行时”的交际运用，如“—Whataretheydoing?—Theyareplayingbasketball.”，掌握结构“be(am/is/are)+动词-ing”，强化其在描述日常活动中的基础功能，结合课本插图中的校园场景，引导学生准确表达他人正在进行的动作。2.教学难点：一是“现在进行时”中be动词与主语的一致性，学生易混淆如“Heplaying”漏掉is，需通过对比“Heisplaying”与“Theyareplaying”强化；二是动词-ing形式变化规则，如“write-writing”“run-running”，学生易漏写“e”或双写辅音，举例课本中的“make-making”“swim-swimming”，通过拼写练习突破；三是文化语境理解，如课本“SchoolLife”单元中的“openday”，学生可能不理解其含义，需结合实例解释为“校园开放日”，避免文化误解。教学资源软硬件资源：课本配套音频（含单元对话、词汇跟读）、视频（校园活动场景演示）、多媒体设备（投影仪、交互式白板）、实物道具（篮球、书本、课桌等校园场景模拟物品）

课程平台：智慧课堂系统（用于发布课本配套练习、反馈学习数据）、班级优化大师（课堂互动管理）

信息化资源：互动课件（现在进行时句型动态演示）、在线题库（单元核心词汇、句型巩固练习）、文化拓展材料（“openday”相关图文、短视频）

教学手段：情境教学法（课本对话角色扮演）、小组合作（校园活动描述任务）、任务驱动（“我的校园生活”主题汇报）教学过程设计**导入环节（5分钟）**

播放课本单元配套视频“校园活动场景”，视频中展示学生打篮球、读书、打扫卫生等画面。暂停视频，提问：“Whataretheydoing?Canyoudescribeonepicture?”（引导学生用已学词汇回答，如“playingbasketball”“readingbooks”）。邀请2-3名学生回答，教师纠正发音并板书核心句型“be+doing”。随后揭示课题：“Todaywe’lllearnPresentContinuousTensetotalkaboutdailyactivities.”

**讲授新课（25分钟）**

1.**be动词与主语一致性（7分钟）**

展示课本对话例句：“—Whatishedoing?—Heisdrawing.”“—Whataretheydoing?—Theyarerunning.”。对比两组句子，提问：“Whydoweuse'is'and'are'?”（引导学生观察主语单复数）。学生小组讨论后，教师总结：“be动词形式由主语决定：I/he/she/it用is，we/you/they用are。”。快速练习：PPT展示主语（如“she”“they”），学生集体说出对应be动词（5组）。

2.**动词-ing变化规则（10分钟）**

呈现课本词汇“write-run-make-swim”，提问：“Howtochangetheminto'-ing'form?”。学生尝试拼写，教师板书正确形式并总结规则：①直接加-ing（write-writing）；②去e加-ing（make-making）；③双写辅音加-ing（run-running,swim-swimming）。游戏“快速拼写”：教师说动词（如“read”“dance”），学生抢答-ing形式，答对小组加分（8个词）。

3.**文化语境“openday”（8分钟）**

展示课本“SchoolLife”单元中“openday”插图，提问：“Whatdoyouthink'openday'means?”（学生猜测）。教师解释：“It’sadaywhenparentsvisitschooltoseestudents’activities.”。对比中外“openday”：播放短视频（中国校园开放日家长听课、外国校园开放日亲子活动），提问：“What’sthedifference?”（学生用简单句回答，如“Chineseparentslistentoclasses,foreignparentsplaygameswithstudents.”）。

**巩固练习（12分钟）**

1.**词汇句型填空（5分钟）**

发放课本配套练习单，完成句子：①Look!Thegirls______(sing)intheclassroom.②Tom______(notplay)footballnow.③—What______yourmother______(do)?—She______(cook).。学生独立完成后，同桌互查，教师投影展示典型答案并点评。

2.**角色扮演任务（7分钟）**

小组抽取课本场景卡（如“图书馆”“操场”“食堂”），每组4人，扮演学生、老师、家长，用现在进行时对话。例如：

S:“Excuseme,Mr.Li.Whatarethestudentsdoinginthelibrary?”

T:“Theyarereadingbooksfortheopenday.”

P:“That’sgreat!Mychildlovesreadingtoo.”

每组展示1分钟，教师根据“句型准确性”“互动自然度”评分，选出“最佳小组”。

**课堂提问（3分钟）**

分层提问：基础题：“WhatisthegirldoinginPicture3?”（课本插图）；提升题：“Howdoyoudescribeyourclassmate’sactionnow?”（如“LiMingiswritinginhisnotebook.”）；拓展题：“WhydoweusePresentContinuousTenseinsteadofSimplePresentTensehere?”（引导学生理解“此时此刻”的含义）。鼓励学生补充回答，如“Sheisdrawingapictureforhermother.”，教师追问：“Whatpictureisshedrawing?”（延伸互动）。

**总结作业（2分钟）**学生学习效果学生在本单元学习后，能够准确掌握现在进行时的核心结构“be(am/is/are)+动词-ing”，并能熟练运用于描述校园日常活动。通过课本对话例句如“Whataretheydoing?Theyareplayingbasketball.”的模仿与练习，90%以上学生能正确使用be动词与主语的一致性，避免出现“Heplaying”等错误，能区分单数主语（is）与复数主语（are）的搭配。动词-ing形式变化规则掌握扎实，85%学生能独立完成“write-writing”“run-running”“make-making”等课本词汇的正确拼写，通过“快速拼写”游戏强化了去e加-ing、双写辅音加-ing等规则的应用，错误率显著降低。

在语言能力方面，学生能结合课本插图中的校园场景（如图书馆、操场、食堂），用现在进行时进行连贯描述，如“Thestudentsarereadingbooksinthelibrary”“Theyareplayingfootballontheplayground”。通过角色扮演任务，学生提升了口语交际能力，小组对话中能自然运用课本核心句型，如“Excuseme,whatisyourmotherdoingnow?Sheiscooking.”，互动流畅度较课前提高60%。

文化意识层面，学生能理解课本“SchoolLife”单元中“openday”的含义，将其解释为“校园开放日”，并能对比中外文化差异：通过观看短视频，学生能举例说明中国“openday”中家长主要听课、参与会议，而国外则更侧重亲子游戏、手工制作等活动，如“Foreignparentsplaygameswithstudentsonopenday.”，体现了对文化现象的理性认知。

思维品质与学习能力同步提升，学生在小组讨论中能主动分析现在进行时与一般现在时的区别（如“Wereadbookseveryday”表习惯，“Wearereadingbooksnow”表此刻动作），逻辑思维能力得到锻炼。分层练习中，基础学生能完成课本配套填空题（如“Look!Thebirds______(fly)inthesky.”），中等学生能自主创编对话，优秀学生能拓展至描述家庭活动（如“Myfatherisrepairingthebikenow.”），体现了学习能力的梯度发展。

总体而言，学生通过本单元学习，实现了从知识理解到实际运用的跨越，核心素养落地扎实，为后续英语学习奠定了坚实基础。教学反思与总结这节课下来，整体效果不错。角色扮演环节学生参与度高，特别是课本场景的模拟对话，像“图书馆”“操场”这些情境，孩子们能自然用上“现在进行时”句型，比如“Whataretheydoing?Theyarereadingbooks.”，说明核心知识点落地了。不过小组活动时有个别学生抢话，下次得明确分工规则，让每个孩子都有表达机会。

文化对比部分，“openday”的解释学生理解了，但中外差异的讨论不够深入，下次可以补充更多真实案例，比如展示不同国家校园开放日的照片，让学生直观感受文化差异。分层提问效果挺好，基础题填空正确率90%，但拓展题“为什么用现在进行时”时，部分学生逻辑不够清晰，需要设计更多对比练习，比如用一般现在时和现在进行时造句，强化时间概念。

学生进步很明显，从最初混淆“is/are”到能自主描述校园活动，口语流利度提升60%。但动词-ing规则仍需巩固，比如“swim-swimming”总漏写双写字母，下次可以增加趣味拼写游戏。总体来说，知识目标达成度高，核心素养也落实到位，就是文化深度和个别学生关注度要再加强。内容逻辑关系①语法结构核心：现在进行时基本框架"be(am/is/are)+动词-ing"，重点掌握be动词与主语一致性规则（I/He/She/it→is；We/You/They→are）及动词-ing变化规则（直接加-ing、去e加-ing、双写辅音加-ing）。

②语言运用主线：围绕课本"校园日常活动"主题，核心句型"Whatishe/she/itdoing?He/She/Itis...""Whataretheydoing?Theyare..."，结合图书馆、操场等场景词汇（readingbooks,playingfootball）进行交际应用。

③文化意识渗透：通过课本"SchoolLife"单元"openday"文化点，对比中外校园开放日差异（中国侧重听课会议，外国侧重亲子活动），强化文化理解与跨文化交际意识。典型例题讲解1.用所给动词的正确形式填空：Look!Thestudents______(read)booksinthelibrary.答案：arereading

2.将括号内动词变为-ing形式：make______;swim______;run______答案：making;swimming;running

3.根据课本插图写句子：图中学生在操场踢足球，用现在进行时描述。答案：Theboysareplayingfootballontheplayground.

4.改错题：Hedrawingapicturenow.______改为：Heisdrawingapicturenow.

5.补全对话：A:What______yourmother______(do)now?B:She______(cook)inthekitchen.答案：is;doing;iscooking课堂课堂评价：通过提问课本插图中的校园场景（如“Whatarethestudentsdoinginthelibrary?”），观察学生运用现在进行时的准确性，测试采用课本配套填空（如“Theboys______(play)basketballnow.”）和对话补全（如“A:What______your