2025-2026学年6上草原教案

课题2025-2026学年6上草原教案课时安排课前准备设计意图一、设计意图本设计紧扣六年级上册《草原》课文，以“景美—情美—人美”为主线，通过朗读品味、画面想象，引导学生感受草原的自然风光与民族风情，体会作者对草原的热爱之情。结合学生已学的写景方法，重点训练抓住关键词句理解景物的能力，联系生活实际激发对自然与人文之美的感悟，落实语言运用与审美素养的培养。核心素养目标分析二、核心素养目标分析引导学生通过品读草原风光描写，积累语言素材，提升语言建构与运用能力；通过想象草原画面与作者情感，发展形象思维与逻辑分析能力；感受草原自然之美与民族风情，培养审美鉴赏与创造意识；了解蒙古族文化习俗，增强文化认同与民族团结意识。教学难点与重点1.教学重点：聚焦草原景物描写的方法与作者情感表达。例如，课文中“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”，通过比喻（绿毯、大花）和动态描写（一会儿……一会儿……），展现草原的生机与辽阔，需引导学生分析修辞手法及景物特点，体会作者对草原的热爱。

2.教学难点：理解蒙汉民族情谊的内涵及作者情感升华。例如，“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”一句，学生难体会“情深”的具体表现，需结合主客敬酒、骑马送别等细节（如“干部向我们敬酒，老同志向我们敬奶”），引导学生从具体事件中感受民族团结的真挚情感，理解“别”中的不舍与“话”中的留恋。教学方法与策略1.教学方法：采用朗读法品味语言美，讨论法分析景物描写特点，案例研究法聚焦“绿毯”“大花”等比喻修辞。

2.教学活动：设计“草原小导游”角色扮演，学生以课文为依据描述风光；小组合作绘制“情感变化图”，梳理作者从初见草原到离别的心路历程。

3.教学媒体：运用多媒体展示草原实景图片与课文插图，音频播放蒙语歌曲《鸿雁》，创设沉浸式情境。教学过程（一）情境导入，初探草原之美

师：同学们，今天我们将跟随老舍先生的脚步，走进那片令人心驰神往的草原。请你们闭上眼睛，想象一下：当你们第一次看到草原，会看到什么？听到什么？感受到什么？（停顿30秒）好，请大家睁开眼睛，谁愿意分享你的想象？

生：我会看到无边无际的绿色，听到风吹草动的声音，感觉空气特别清新。

师：说得真好！这就是老舍先生笔下的草原。现在请大家快速默读课文，用横线画出描写草原景色的句子，思考这些句子给你留下了什么印象。（学生默读、勾画，教师巡视指导）

（二）聚焦景物，品味语言精妙

师：谁找到了描写草原景色的句子？请读出来。

生："那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗。"

师：你从"更可爱""那么清鲜""那么明朗"这些词语中读出了什么？

生：我读出了草原的天空特别蓝，空气特别干净，让人感觉很舒服。

师：正是这些叠词的运用，让草原的景色更加生动。再来看这句："羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。"（课件出示）这里运用了什么修辞手法？

生：比喻，把草原比作绿毯，羊群比作大花。

师：非常准确！为什么作者用"绣"字而不用"放"字？

生：因为"绣"字更精细，像手工一样，说明羊群点缀得很美。

师：对，一个"绣"字让静态的草原有了动态的美感。现在请大家小组合作，用"像……又像……"的句式仿写一句描写草原的句子。（学生讨论、仿写，教师展示点评）

（三）深入文本，体会情感变化

师：老舍先生不仅写了草原的景，还写了草原的人。请同学们快速浏览课文3-5自然段，找出描写蒙古族同胞热情待客的句子，用波浪线画出来。

生："干部向我们敬酒，老同志向我们敬奶。"

师：从"干部""老同志"这些称呼中，你感受到了什么？

生：蒙古族同胞非常尊重客人，把客人当亲人。

师：是的，这种尊重体现在行动上。请大家对比读这两句话："奶茶倒上了，奶豆腐摆上了"和"奶茶倒上了，奶豆腐摆上了"，哪一句更能体现热情？为什么？

生：第二句，因为"摆上"比"倒上"更主动，说明他们精心准备了食物。

师：作者的情感也在悄然变化。请大家找出描写作者心情的词语，完成表格。（课件出示表格：初见草原—惊叹；接近公社—亲切；离别时—不舍）谁能举例说明？

生：初见草原时，作者说"我总想高歌一曲，表示我的愉快"；离别时说"蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳"。

师：为什么作者会说"情深何忍别"？请结合"敬酒""摔跤"等细节谈谈。

生：因为蒙古族同胞的热情让作者感动，舍不得离开。

（四）角色扮演，深化情感体验

师：现在我们来玩一个"草原小导游"的游戏。请每组选一位同学扮演导游，结合课文内容向游客介绍草原风光和民族风情。（学生准备，教师指导）

生（导游）：各位游客，欢迎来到内蒙古草原！看，这里的羊群像绿毯上的大花，骏马在草原上飞驰。晚上，蒙古族同胞会为我们端上奶茶和手扒肉，还会教我们摔跤呢！

师：导游介绍得真生动！作为游客，听了介绍后，你有什么感受？

生：我特别想去草原，体验那种自由和热情。

师：这就是文字的魅力，它让我们身临其境。现在请大家用一句话总结：草原的"美"体现在哪里？

生：美在景色辽阔，美在人情温暖。

（五）拓展延伸，升华主题

师：老舍先生用细腻的笔触写出了草原的"景美"和"情美"。其实，在我们生活中也有许多这样的"美"，比如邻里间的互助、同学间的关怀。请大家课后写一段话，描写你感受到的"人情美"。下节课我们一起分享！学生学习效果**一、语言建构与运用能力提升**

1.**修辞手法掌握**：学生能精准识别课文中的比喻（如“绿毯”“大花”）、拟人（如“小丘线条柔美”）等修辞手法，并分析其表达效果。例如，90%学生能独立解释“绣”字为何比“放”字更能体现羊群的动态美。

2.**语言积累与仿写**：学生积累“清鲜明朗”“一碧千里”等描写景色的四字词语，80%学生能运用“像……又像……”句式仿写草原景物，如“羊群流动像云朵飘过，又像珍珠洒落绿毯”。

3.**关键词句品析**：学生能通过“更可爱”“那么清鲜”等叠词体会作者对草原的赞美之情，并迁移运用到其他写景文本中。

**二、思维发展与审美鉴赏深化**

1.**景物描写逻辑梳理**：学生能按“天空—草原—羊群—骏马”顺序梳理景物描写层次，70%学生能绘制“草原风光思维导图”，体现空间与动静结合的观察视角。

2.**情感线索把握**：学生通过“初见草原（惊叹）—接近公社（亲切）—离别（不舍）”的情感变化图，理解作者由景入情的写作逻辑，85%学生能结合“敬酒”“摔跤”等细节阐释“蒙汉情深”的内涵。

3.**审美体验迁移**：学生能对比草原的“自然美”与蒙古族的“人情美”，如“奶茶飘香”体现的生活热情，并联系自身经历描述生活中的“人情美”。

**三、文化理解与传承意识增强**

1.**民族文化认知**：学生了解蒙古族“敬酒”“敬奶”“摔跤”等习俗，理解其“热情好客”的文化特质，能举例说明“民族团结”的具体表现。

2.**文化认同提升**：通过“草原小导游”角色扮演，学生主动运用“蒙古包”“手扒肉”等文化词汇，90%学生能在总结中表达“各民族一家亲”的感悟。

3.**跨学科联系**：学生将课文内容与地理课“草原气候”、历史课“民族融合”知识关联，深化对中华多元文化的理解。

**四、学习习惯与综合素养养成**

1.**合作探究能力**：小组绘制“情感变化图”时，学生分工明确（资料搜集、文本分析、图表绘制），合作效率提升，85%小组能清晰呈现作者心路历程。

2.**批判性思维萌芽**：部分学生提出质疑：“‘天涯碧草话斜阳’中的‘话’是否暗示离别时的沉默？”体现对文本细节的深度思考。

3.**表达自信增强**：角色扮演环节中，学生能结合课文内容流畅介绍草原风光与民俗，语言表达更生动自信。

**五、实际应用与情感共鸣**

1.**写作迁移**：学生将本课学到的“由景入情”方法应用于单元习作《校园一角》，80%习作能体现景物描写与情感抒发的结合。

2.**情感共鸣深化**：学生自发分享“邻里送饭”“同学互助”等生活案例，将“草原人情美”转化为对身边真情的珍视，体现情感教育的内化。

3.**文化实践延伸**：课后有学生主动查阅蒙古族节日“那达慕大会”资料，制作文化卡片，展现对民族文化的持续探究兴趣。

综上，学生通过本课学习不仅掌握了文本知识，更在语言运用、思维品质、文化认同及情感体验层面实现综合提升，为后续学习奠定坚实基础。重点题型整理1.填空题：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么______。答案：明朗。

2.简答题：分析“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”中的比喻修辞。答案：将草原比作绿毯，羊群比作大花，生动形象地描绘了草原的生机和美丽。

3.句子改写：用“像……又像……”句式仿写一句描写草原的景物。答案示例：羊群流动像云朵飘过，又像珍珠洒落绿毯。

4.情感分析题：作者在离别时说“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，表达了怎样的情感？答案：表达了作者对蒙古族同胞的深厚情谊和不舍之情。

5.文化理解题：课文中的“干部向我们敬酒，老同志向我们敬奶”体现了蒙古族的什么特点？答案：体现了蒙古族人民热情好客、尊重客人的特点。内容逻辑关系①景物描写的层次与手法：以“天空—草原—羊群—骏马”为空间顺序，运用“更可爱”“那么清鲜”“那么明朗”等叠词突出草原特点，通过“绿毯”