2025-2026学年小学科二诗歌教学设计

2025-2026学年小学科二诗歌教学设计主备人备课成员教学内容一、教学内容部编版小学语文四年级下册第三单元“轻叩诗歌的大门”，内容包括现代诗《繁星》（七一）、《绿》《白桦》，古诗《芙蓉楼送辛渐》《塞下曲》《墨梅》，重点学习诗歌意象、语言特点及情感表达。核心素养目标二、核心素养目标通过本单元诗歌学习，培养语言运用能力，积累诗歌意象与语言素材，尝试运用简洁语言表达情感；发展思维能力，分析诗歌意象与情感的内在联系，提升对诗歌语言的品鉴能力；提升审美创造能力，感受诗歌的语言美、意境美，尝试仿写或创作小诗；增强文化自信，体会古诗中蕴含的传统文化精神，感受现代诗对生活的独特表达。学习者分析1.学生已经掌握了相关知识：四年级学生已具备基础诗歌知识，能识别押韵和节奏，朗读简单诗歌并理解基本意思。在单元学习中，他们接触过类似自然主题和送别主题的诗歌，如之前学过的古诗《静夜思》等，为理解本单元诗歌奠定基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对诗歌学习兴趣浓厚，喜欢朗诵和表演诗歌。能力方面，他们有基本的阅读和表达能力，但诗歌深层分析和创作能力较弱。学习风格多样，视觉型学生通过图片辅助理解，听觉型学生通过朗读增强记忆。

3.学生可能遇到的困难和挑战：理解古诗中的文言词汇和典故，如《芙蓉楼送辛渐》中的地名；把握现代诗的抽象意象，如《绿》中的色彩情感；体会诗歌的深层情感和语言特点；在仿写或创作小诗时可能缺乏灵感或技巧。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源1.硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、音响）、实物展示台、学生用平板电脑（可选）。

2.软件资源：PPT课件（含诗歌原文、意象图示、背景音乐）、音频资源（配乐朗诵、古诗范读）、视频片段（诗歌意境短片）。

3.信息化资源：数字教材、国家中小学智慧教育平台资源、古诗注释卡片、诗歌创作模板。

4.教学手段：朗读指导卡、意象分析图、小组合作任务单、小诗集创作工具包。教学过程（一）导入：唤醒诗歌记忆，走进诗歌大门

同学们，还记得我们三年级学过的《静夜思》吗？（停顿，等待学生回应）“床前明月光，疑是地上霜”，短短20个字，就让我们看到了李白眼中的月亮，感受到了他对家乡的思念。其实，诗歌就像一把钥匙，能打开我们感受世界的大门。今天，我们要一起走进第三单元——“轻叩诗歌的大门”，去读更多不一样的诗，看看它们会带给我们怎样的惊喜。请大家快速翻到课本第35页，先自由读一遍单元导语，想一想：这个单元要我们学习什么？（学生自由读导语，教师巡视）好，谁来说说？（指名回答）对，我们要学习现代诗和古诗，感受诗歌的语言美、意境美，还要试着写诗。那我们就从第一首现代诗开始吧——《繁星》（七一）。

（二）初读《繁星》（七一）：整体感知，扫清障碍

请同学们打开课本第36页，小声朗读《繁星》（七一），注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字，可以看看拼音，或者同桌小声讨论一下。（学生朗读，教师巡视，重点指导“藤萝”“膝上”的读音）读完了吗？老师来检查几个词：“藤萝”的“萝”是轻声，“膝上”的“膝”读xī，不要读成qī。现在请一位同学来朗读这首诗，其他同学认真听，看看他哪里读得好，哪里可以改进。（指名朗读后，师生共同评议）读得很认真！这首诗虽然只有短短三行，但藏着作者对母亲的感情。请大家再默读一遍，想一想：诗中写了哪些事物？（学生默读后回答）“月明的园中”“藤萝的叶下”“母亲的膝上”。这三个地方，就是作者记忆里最温暖的地方。

（三）精读《繁星》（七一）：聚焦意象，体会情感

同学们，诗歌里的“月明的园中”“藤萝的叶下”“母亲的膝上”，这些具体的事物，我们叫作“意象”。意象就像诗歌的“小零件”，组合在一起，就能表达作者的感情。现在请大家小组讨论：这三个意象分别让你想到了什么画面？作者为什么选择这三个意象来表达对母亲的感情？（小组讨论4分钟，教师参与其中一组讨论）好，哪个小组先来分享？（指名小组回答）你们觉得“月明的园中”很安静，“藤萝的叶下”很清凉，母亲的膝上很温暖——是啊，夏天的夜晚，月亮照着花园，藤萝的叶子沙沙响，作者就坐在母亲的膝上，听母亲讲故事。这样的画面，是不是很温馨？作者没有直接说“我爱母亲”，而是通过这三个意象，让我们感受到了他对母亲的依恋。请大家带着这种感受，再读这首诗，注意读出温暖、轻柔的语气。（学生齐读，教师播放轻柔的背景音乐）读得真好！老师仿佛看到了那个坐在母亲膝上的孩子。

（四）学习《绿》：品味语言，感受色彩

（五）探究《白桦》：观察细节，体会品格

我们再来看一首描写植物的诗——《白桦》，在第38页。请大家默读这首诗，用“——”画出描写白桦样子的句子。（学生默读、画句子后回答）“涂上银霜”“绣花边”“雪绣的花边”“洁白的流苏”。这些描写，让你觉得白桦是怎样的树？（学生回答）很洁白，很美丽，很高雅。诗人为什么把白桦比作“一位战士”？（学生讨论后回答）因为白桦挺立在雪中，不怕寒冷，就像战士一样坚强。请大家看课后题第二题：“读一读，说说白桦给你留下了怎样的印象？”我们可以结合诗中的句子来回答，比如“涂上银霜”，说明白桦洁白；“在寂静的山中”，说明它很孤独但坚强。现在请大家带着对白桦的敬佩之情，朗读这首诗，注意读出白桦的高洁和挺拔。（学生齐读）

（六）学习古诗《芙蓉楼送辛渐》：理解背景，体会品格

现在，我们来看第一首古诗——《芙蓉楼送辛渐》，在第39页。请大家先看注释，了解作者和写作背景。（学生看注释后，教师补充：王昌龄是唐代诗人，被称为“七绝圣手”，这首诗是他被贬到龙标时，送朋友辛渐写的。）“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。”这里的“寒雨”“楚山孤”，让你感受到了怎样的气氛？（学生回答）冷清、孤独。诗人为什么要送朋友辛渐？他最想告诉朋友什么？（学生读后两句）“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”这里的“冰心”“玉壶”象征了什么？（学生讨论后回答）“冰心”像冰一样纯洁的心，“玉壶”像玉一样高洁的品格。诗人被贬了，却没有消沉，而是告诉朋友：我的心像冰在玉壶里一样，永远纯洁。这种品格，值得我们学习！请大家带着对诗人的敬佩，朗读这首诗，注意读出前两句的孤独和后两句的坚定。（学生齐读）

（七）探究《塞下曲》：抓住细节，感受勇武

（八）品味《墨梅》：联系生活，体会志向

最后一首古诗——《墨梅》，在第41页。“我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。”这里的“洗砚池”“淡墨痕”，说明了什么？（学生回答）诗人喜欢画画，画的梅花是淡墨色的。“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。”诗人为什么说“不要人夸好颜色”？他想表达什么？（学生讨论后回答）诗人不看重梅花的外表，而是看重梅花的“清气”——梅花的清香，象征着诗人淡泊名利、坚守气节的品格。请大家联系生活想一想：你有没有像诗人这样，不看重外表，更看重内在品质的经历？（学生分享）说得真好！诗人王冕就是这样的人，他画的梅花，不是为了让人夸奖，而是为了表达自己的志向。现在请大家带着对诗人志向的理解，朗读这首诗，注意读出梅花的清香和诗人的坚定。（学生齐读）

（九）拓展延伸：尝试仿写，表达情感

同学们，我们学完了本单元的诗歌，感受到了现代诗的灵动和古诗的凝练。现在，请大家选择一首你最喜欢的诗，模仿它的意象或语言特点，写几句话，表达自己的情感。（学生仿写，教师巡视，提供帮助：如模仿《繁星》（七一），写“清晨的窗边，书桌的灯下，爸爸的陪伴”；模仿《绿》，写“秋天的风是黄的，落叶是黄的，田野也是黄的”）写完了吗？谁愿意来分享？（指名2-3名学生分享）写得真棒！有的同学写了对父母的感谢，有的同学写了对秋天的喜爱，这就是诗歌的力量——用简单的文字，表达真实的情感。

（十）总结升华：回顾收获，爱上诗歌

同学们，今天我们一起读了《繁星》《绿》《白桦》《芙蓉楼送辛渐》《塞下曲》《墨梅》，这些诗歌虽然风格不同，但都藏着作者的情感和品格。我们学会了通过“意象”体会诗歌的感情，通过“细节”感受诗歌的语言美，还试着写了小诗。其实，诗歌就在我们身边：春天的花、夏天的风、秋天的叶、冬天的雪，都可以成为诗歌的内容。希望大家以后多读诗、多写诗，让诗歌成为我们生活的一部分，用诗歌记录美好的瞬间。今天的课就上到这里，下课！知识点梳理1.现代诗核心特点

-意象组合：《繁星》（七一）通过"月明的园中""藤萝的叶下""母亲的膝上"三个意象叠加，营造温馨回忆场景，体现现代诗以具象事物传递抽象情感的特质。

-语言节奏：《绿》运用"风是绿的""雨是绿的""水是绿的"等排比句式，通过重复结构强化视觉冲击，展现现代诗自由体式的韵律美。

-象征手法：《白桦》以"银霜""雪绣的花边"等细节描写，将白桦拟人化为"一位战士"，突出其高洁坚韧的品格，体现现代诗托物言志的常用手法。

2.古诗核心技法

-意象象征：《芙蓉楼送辛渐》中"冰心在玉壶"以冰玉比喻高洁品格，结合"寒雨连江""楚山孤"的景物烘托，形成情景交融的送别诗典范。

-动态描写：《塞下曲》通过"单于夜遁逃""大雪满弓刀"的动态场景，捕捉战争瞬间的紧张感，凸显边塞诗的雄浑气魄。

-托物言志：《墨梅》以"洗砚池""淡墨痕"关联画家身份，借"不要人夸好颜色"强调内在精神价值，体现咏物诗的深层寄托。

3.单元核心能力

-意象分析：能识别诗歌中的核心意象（如《绿》的"绿"、《墨梅》的"清气"），并分析其组合方式与情感关联。

-语言品鉴：对比现代诗的自由句式（如《繁星》的三行体）与古诗的凝练结构（如《塞下曲》的七绝格式），体会语言差异。

-情感体会：通过"母亲的膝上"的亲情、"冰心玉壶"的气节、"清气满乾坤"的志向，把握不同诗歌的情感维度。

-创作迁移：模仿《繁星》的意象叠加写生活片段，仿照《绿》的排比句式写季节特征，尝试古诗的托物言志手法。

4.重点字词解析

-现代诗：

《繁星》"膝上"——指代母亲怀抱的温暖场景；

《绿》"挤在一起"——表现绿色的动态与生命力；

《白桦》"姗姗来迟"——拟人化描写雪的轻盈。

-古诗：

《芙蓉楼》"平明"——天刚亮的时间节点；

《塞下曲》"引弓"——拉弓待发的动作细节；

《墨梅》"乾坤"——天地间的广阔空间。

5.文化内涵渗透

-家国情怀：《塞下曲》展现将士保家卫国的责任，联系《墨梅》的文人风骨，体会传统文化中"修身治国"的精神传承。

-自然观照：《绿》对色彩的极致描写，《白桦》对雪中植物的刻画，体现中国诗歌"天人合一"的审美传统。

-亲情表达：《繁星》对母亲的依恋，《芙蓉楼》对友人的牵挂，展现诗歌中永恒的情感主题。

6.单元整合要点

-现代诗与古诗的共性：均通过意象传递情感，如《繁星》的亲情与《墨梅》的志向均以具体物象为载体。

-创作实践路径：从意象选择（如"秋天的风"）→情感注入（如"凉丝丝的思念"）→语言锤炼（如"像妈妈的手轻轻拂过"）完成仿写。

-评价维度：能否捕捉诗歌核心意象（如《绿》的色彩意象），能否分析语言特色（如《塞下曲》的动词运用），能否表达个性化感悟（如对"清气"的现代解读）。课后拓展1.拓展内容：

-阅读材料：艾青《绿》的其他诗作（如《黎明》《煤的对话》），感受诗人对自然的独特观察；冰心《繁星·春水》中描写母爱的短诗，对比《繁星》（七一）的意象表达；古诗拓展于谦《石灰吟》、郑燮《竹石》，体会托物言志手法的共性。

-视频资源：观看《中国诗词大会》中“意象解析”片段，理解诗歌中“月”“柳”“梅”等常见象征意义；聆听配乐朗诵《塞下曲》《墨梅》，感受古诗的韵律与情感基调。

2.拓展要求：

-自主选择一首拓展诗歌，仿照课堂所学分析其意象组合或语言特点，完成100字左右的赏析笔记。

-尝试以“四季”为主题，模仿《绿》的排比句式创作一首小诗，运用至少两种自然意象。

-遇到疑难可随时向教师请教，下周小组分享时展示拓展成果，重点说明与课本诗歌的异同点。课堂小结，当堂检测本节课我们围绕“轻叩诗歌的大门”单元，深入学习了现代诗《繁星》（七一）《绿》《白桦》和古诗《芙蓉楼送辛渐》《塞下曲》《墨梅》。重点掌握了诗歌意象的组合方式（如《繁星》的温馨场景叠加）、语言特点（如《绿》的排比节奏）、情感表达（如《墨梅》的托物言志），并尝试运用意象仿写小诗。当堂检测如下：