2025-2026学年清平乐 村居教学设计

上课时间上课时间2025-2026学年清平乐村居教学设计2025年12月任课老师任课老师魏老师教学内容分析教学内容分析1.本节课的主要教学内容。部编版五年级下册第一单元《清平乐·村居》，主要学习词牌知识，理解词中“茅檐”“溪上”“吴音”“相媚好”“亡赖”等词句含义，把握上片写景、下片写人的结构，体会农村生活的宁静美好及作者情感。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已学过《宿建德江》《四时田园杂兴》等古诗，掌握古诗节奏与意象分析方法，接触过《忆江南》等简单词作，对词的格式有初步认知，可联系已有诗词学习经验，对比诗与词的区别，深化对田园诗词情感的理解。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标通过分析“茅檐”“溪上”“吴音”“相媚好”等词句，提升语言建构与运用能力；梳理上片写景、下片写人的结构，发展逻辑思维；品味词中农村生活的宁静美好意境，培养审美鉴赏与创造能力；体会作者对田园生活的喜爱，传承中华优秀传统文化中对淳朴生活的情感认同。教学难点与重点教学难点与重点1.教学重点：理解词牌“清平乐”的格式特点，如双调结构、字数规定；把握上片写景（茅檐、溪上、青草）、下片写人（翁媪、大儿、中儿、小儿）的层次；体会“相媚好”“最喜亡赖”等词句蕴含的农村生活情趣。例如通过“吴音相媚好”感受方言传递的温情。

2.教学难点：理解“亡赖”在古代语境中“顽皮可爱”而非贬义的含义；体会作者通过“卧剥莲蓬”等细节传递的恬淡情感。例如学生易误将“亡赖”等同于现代汉语的“无赖”，需结合语境辨析；对“溪头卧剥莲蓬”的画面想象不足，难以深入感受田园之乐。教学方法与策略教学方法与策略1.教学方法：采用情境创设法结合讨论法，通过“吴音相媚好”方言情境理解情感；运用朗读法，指导学生把握词的节奏与韵律。

2.教学活动：设计角色扮演活动，模拟翁媪对话场景，体会“相媚好”的温情；开展“溪头剥莲蓬”画面想象绘画，深化田园意境感受。

3.教学媒体：使用多媒体展示“茅檐”“溪上”等意象图片及方言音频，辅助学生直观理解词境。教学过程教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：同学们，你们见过农村的夏天吗？有没有听过爷爷奶奶用家乡话聊天的场景？今天我们要学习的《清平乐·村居》，就藏着这样的画面。

回顾旧知：之前我们学过《四时田园杂兴》，范成大笔下的农村是“昼出耘田夜绩麻”，今天辛弃疾又会用怎样的词句描绘田园生活呢？

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：

（1）介绍词牌“清平乐”：双调，上片四句写景，下片四句写人，46字。

（2）上片解析：“茅檐低小，溪上青青草”——茅屋、溪水、青草，勾勒朴素环境；“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”——“吴音”指江南方言，“相媚好”是夫妻恩爱，“翁媪”是老年夫妇。

举例说明：播放苏州方言音频，让学生对比普通话，感受“吴音”的亲切。

互动探究：

（1）分组讨论：“醉里”的“醉”是醉酒吗？（引导学生结合语境理解，是陶醉于温馨生活）

（2）下片重点：“亡赖”不是无赖，而是“顽皮可爱”，举例“小儿卧剥莲蓬”的动态，让学生模仿动作体会。

3.巩固练习（约10分钟）

学生活动：

（1）绘画：用彩笔画出“溪头卧剥莲蓬”的场景，标注关键词。

（2）仿写：用“最喜______”仿写句子，如“最喜小猫追蝴蝶”。

教师指导：巡视学生绘画和仿写，对“亡赖”理解错误的学生及时纠正，强调古代语境中的情感色彩。拓展与延伸拓展与延伸1.拓展阅读材料：（1）辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》：“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”对比《清平乐·村居》，体会辛弃疾笔下农村生活的动静结合与丰收喜悦。（2）范成大《四时田园杂兴（其三十一）》：“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”结合《清平乐·村居》中的“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，小儿卧剥莲蓬”，对比不同诗人笔下农村劳动场景的异同，感受宋代农村的生活图景。（3）杨万里《宿新市徐公店》：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”与《清平乐·村居》中“小儿卧剥莲蓬”的儿童形象对比，体会古诗中儿童天真烂漫的共同特点。（4）南宋农村生活背景简读：了解南宋时期江南农村的农耕方式（如稻作、蚕桑）、方言分布（吴音区域）、家庭结构（多代同堂），帮助理解词中“翁媪”“亡赖”等称谓及生活场景的历史背景。

2.课后自主探究：（1）对比阅读任务：收集3-5首描写农村生活的古诗（如陶渊明《归园田居》、王维《渭川田家》等），制作表格比较诗中的农村意象（如茅屋、田野、儿童等）、情感基调（恬淡、欢快、艰辛等），并分析不同时代农村生活的异同。（2）方言文化探究：采访家中长辈或查阅资料，了解家乡方言中表示“亲昵”“顽皮”的词汇（如“小调皮”“乖囡囡”），与“吴音相媚好”“亡赖”对比，体会方言在传递情感中的作用。（3）词牌知识拓展：查阅“清平乐”“西江月”“卜算子”等词牌的格式特点（如字数、句数、平仄），尝试用“清平乐”词牌填写一首描写校园生活的小词，注意押韵和结构。（4）田园意境创作：以“我家的小院”或“乡村的傍晚”为题，模仿《清平乐·村居》的写景手法，用文字或绘画描绘生活场景，突出“宁静”“温馨”的氛围，并在班级展示交流。典型例题讲解典型例题讲解例题1：解释词牌“清平乐”的格式特点。

答案：双调，上片四句写景，下片四句写人，共46字，押平声韵。

补充说明：此格式固定，上片侧重环境描写，下片刻画人物活动，体现词的结构严谨性。

例题2：解释“吴音相媚好”的含义。

答案：“吴音”指江南方言，“相媚好”指夫妻间亲切交谈，体现温馨情感。

补充说明：结合方言背景，突出词中农村生活的淳朴与和谐，呼应词的主题。

例题3：分析上片“茅檐低小，溪上青青草”与下片“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”的内容区别。

答案：上片写静态环境，下片写动态人物活动，形成景与人结合的结构。

补充说明：上片铺垫宁静氛围，下片展现劳动场景，强化田园生活的真实感。

例题4：体会“小儿卧剥莲蓬”传达的情感。

答案：传达儿童天真顽皮的乐趣，体现作者对农村生活的喜爱。

补充说明：通过“卧剥”动作细节，突出悠闲自在的意境，深化词的情感基调。

例题5：对比《清平乐·村居》与《四时田园杂兴》中儿童形象的异同。

答案：同：都表现儿童天真；异：《清平乐》侧重顽皮，《杂兴》侧重劳动。

补充说明：通过对比，理解不同诗人对农村生活的多样描绘，增强文本分析能力。教学反思与总结教学反思与总结这节课整体推进比较顺畅，情境创设和方言音频确实帮学生快速进入词境，角色扮演环节尤其热烈，“翁媪对话”的表演让“相媚好”变得可感可知。不过“亡赖”一词的理解还是花了较多时间，下次可以提前准备更多方言案例对比，比如用“小调皮”这类现代词汇辅助理解。学生绘画时，不少作品只抓了“剥莲蓬”的动态，忽略了上片“茅檐青草”的静谧氛围，说明景物意象的感知需要更细致引导。仿写练习中，“最喜______”的句式拓展效果不错，但个别学生用“最喜打游戏”偏离了田园主题，下次要增加情境提示。知识掌握上，词牌结构和上下片分工基本清晰，但情感体会还停留在“喜欢农村”的表层，下次可设计“假如你是辛弃疾”的微写作，深化情感共鸣。整体来看，朗读和互动活动有效调动了积极性，但意象分析的深度和语言迁移能力还需加强，特别是