超重和失重说课课件2025-2026学年高一上学期物理人教版必修第一册

超重和失重重难点学情分析教材分析教学过程教法学法教学目标教学效果评价教材分析本节是人教版高中物理必修第一册，第四章第6节：超重和失重本节课是学生学完力与运动，牛顿运动定律之后，知识的迁移和应用部分。让学生运用牛顿运动定律分析生活中的现象，进一步理解和巩固牛顿运动定律。学情分析学生已经学习了力与运动，牛顿运动定律等相关知识，为超重和失重的学习打下了良好的基础，但难点在于将这些知识与实际问题相结合。学生在学习超重和失重现象时会受到一些前概念的影响，容易和日常用语混淆，不能正确的观察，缜密的推理，由感性认识提升为理性认识。知识基础认知困难教学目标通过感知生活中超重和失重现象。学会对实际情景建构模型，运用牛顿运动定律处理相关问题。科学思维经历探究产生超重和失重现象的条件的过程，提升科学探究能力，感悟科学探究的方法和精神。科学探究建构超重和失重的物理观念

，理解产生超重和失重现象的条件，进一步建立起运动和相互作用之间的联系。物理观念培养学生对实验现象的仔细观察，认真分析的科学态度。培养学生的合作精神，表达交流的能力，激发学生对科学的兴趣和热情。科学态度与责任核心素养教学重难点掌握超重和失重现象产生的条件，能够运用牛顿运动定律解决问题理解超重和失重现象的本质，运用牛顿运动定律解决实际问题课程标准与教材分析教学重点学生学情教学难点教法学法合作探究理论推导学以致用演示法、观察法问题情境法、实验法、小组讨论法多媒体辅助法推理分析法、类比法新课导入活动体验启发法、探究法三一五四设置悬念，引入新课活动

体验，激发主动合作探究，建构概念理论探究，求得真知学以致用，拓展提升二教学过程教学过程六首尾呼应，总结交流学以致用，拓展提升首尾呼应，总结交流实验：如何把纸巾抽出设置悬念，引入新课活动体验，激发主动合作探究，建构概念理论探究，求得真知教学过程设计意图：激发学生的学习兴趣和求知欲2课前践设置悬念，引入新课活动体验，激发主动合作探究，建构概念理论探究，求得真知学以致用，拓展提升首尾呼应，总结交流教学过程体验二体验三体验一设计意图：从生活中来，到生活中去，这一环节选取的几个小实验，都非常贴近生活，让学生有切身体会，观察现象，激发求知的主动性。首尾呼应，总结交流2课前践设置悬念，引入新课活动体验，激发主动合作探究，建构概念理论探究，求得真知学以致用，拓展提升教学过程一、重力的测量1、如何来测量物体的重力？你有几种方法？2、用测力计测量重力时物体处于什么状态？

弹簧测力计的读数显示的是哪一个力？视重：物体对支持物的压力或对悬挂物的拉力叫做物体的视重。首尾呼应，总结交流设置悬念，引入新课活动体验，激发主动合作探究，建构概念理论探究，求得真知学以致用，拓展提升教学过程1.测量钩码的重力2.将弹簧测力计连同钩码向上加速运动，观察弹簧秤示数变化。3.将弹簧测力计连同钩码向下加速运动，观察弹簧秤示数变化。分组实验首尾呼应，总结交流设置悬念，引入新课活动体验，激发

主动合作探究，建构概念理论探究，求得真知学以致用，拓展提升探究1：钩码上升和下降过程中存在哪些运动状态？探究2：钩码在不同运动状态下测弹簧秤示数与重力的关系？超重：物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）大于物体所受重力的现象，叫做超重现象。失重：物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）小于物体所受重力的现象，叫做失重现象。教学过程合作探究首尾呼应，总结交流结论：产生超重和失重现象的条件是当物体加速度方向向上时，物体处于超重状态，与速度方向无关。当物体加速度方向向下时，物体处于失重状态，与速度方向无关。设置悬念，引入新课活动体验，激发主动合作探究，建构概念理论探究，求得真知学以致用，拓展提升探究3：超重失重与哪个物理量有关系？教学过程向上向上向下向下等于大于小于小于大于向上向下向下向上超重失重失重超重设计意图：这一环节设问激想，通过设置问题情境，学生观察实验现象、思考讨论引出学生对超重失重更深层次的探索兴趣，探求现象本质，循序渐进突破重点。首尾呼应，总结交流【理论探究】超重和失重的原因设置悬念，引入新课活动体验，激发主动合作探究，建构概念理论探究，求得真知学以致用，拓展提升加速上升阶段，受力和加速度如图：由牛顿第二定律，得：即弹簧测力计的示数所反映的视重(力)大于人所受的重力，超重。av.mgFT-mg=maFT=m(g+a)>mg由牛顿第二定律，得：即弹簧测力计的示数所反映的视重(力)小于人所受的重力，失重。mg-FT=maFT=m(g-a)<mg减速上升阶段，受力和加速度如图：av.FTmgFT教学过程拓展提升设置悬念，引入新课活动体验，激发主动合作探究，建构概念理论探究，求得真知学以致用，拓展提升教学过程首尾呼应，总结交流验证答案设置悬念，引入新课活动体验，激发主动合作探究，建构概念理论探究，求得真知学以致用，拓展提升电梯上行电梯下行教学过程首尾呼应，总结交流设计意图：以质疑、析疑的方式，渗透学以致用的思想，让学生感受运用知识解决生活实际的乐趣和喜悦设置悬念，引入新课活动体验，激发主动合作探究，建构概念理论探究，求得真知学以致用，拓展提升例题：设某人的质量为60kg，站在电梯内的水平地板上，当电梯以0.25m/s2的加速度匀加速上升时，求人对电梯的压力。g取9.8m/s2。此时人处于超重状态还是失重状态？人的重力变了吗？学以致用教学过程首尾呼应，总结交流解：对人受力和运动分析如图：以向上为正方向，由牛顿第二定律有即：由牛顿第三定律，人对电梯地板的压力FN′=-FN=-603N

人对电梯的压力大小为603N，方向竖直向下。人处于超重状态，对电梯的压力变大，重力不变，仍然是588N。FN-

mg=maFN=m(g+a)=

60×(9.8+0.25)N=603N设置悬念，引入新课活动体验，激发主动合作探究，建构概念理论探究，求得真知学以致用，拓展提升教学过程思考：1.各阶段的做什么运动？2.哪些阶段处于超重状态，哪些阶段处于失重状态3.开始下落阶段做什么运动？拉力F是多少？完全失重：当物体以自由落体加速度a=g运动时，物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）等于零，我们称物体处于完全失重状态。bafecd首尾呼应，总结交流设置悬念，引入新课活动体验，激发主动合作探究，建构概念理论探究，求得真知学以致用，拓展提升首尾呼应，总结交流设置悬念，引入新课活动体验，激发主动合作探究，建构概念理论探究，求得真知学以致用，拓展提升首尾呼应，总结交流2022年11月29日晚，神舟十五号载人飞船发射成功。已知火箭在竖直向上加速运动的过程中最大加速度可达5g，假设宇航员体重为70kg，此时重力加速度g=10m/s2,请问宇航员需要的最大支持力是多少？解：对宇航员受力分析,由牛顿第二定律得代入数据得F=6mg=4200N设置悬念，引入新课活动体验，激发主动合作探究，建构概念理论探究，求得真知学以致用，拓展提升首尾呼应，总结交流利用本节课所学知识设计实验方案估测商场或自家电梯在加速和减速过程中的加速度。1.在“视重、超重、失重”相关核心概念的构建过程中，情境建立新颖有趣，学生体验丰富多彩，科学有效的建立了学生的物理观念。2.在探究超