2026一年级数学上 得数是7的加法

202X演讲人2026-03-01一、目录目录01.目录07.致谢03.练习05.小结02.新知识讲授04.互动06.作业2026一年级数学上得数是7的加法01PARTONE目录目录01一、时光回溯：2026年秋日的教室02二、教学目标：不仅仅是算出703三、新知识讲授：构建“7”的童话世界04四、练习环节：从纸面到指尖的跨越05五、互动时刻：思维碰撞的火花06六、小结与反思：课堂的余韵07七、作业布置：生活中的数学延伸08八、致谢：感恩遇见目录二、教学目标站在2026年这个时间节点回望，教育早已不再是枯燥的灌输，而是一场关于观察、思考与成长的对话。对于一年级的孩子来说，数学是抽象的符号，是尚未解锁的密码。而我今天要面对的课题——“得数是7的加法”，正是他们从具象思维向抽象思维迈出的关键一步。我的目标，绝不仅仅是让这四十几个孩子把$1+6=7$,$2+5=7$,$3+4=7$这些算式背得滚瓜烂熟。那太肤浅了，甚至有些残忍。首先，在认知维度上，我要让他们真正理解“加法”的含义。加法不是魔术师帽子里变出来的兔子，而是两个部分合在一起变成一个整体的过程。我要让他们明白，得数是7，意味着这两个部分加起来一共是7个。这不仅仅是计算，更是逻辑的启蒙。目录其次，在技能维度上，我要训练他们的口算能力。一年级的孩子，手指就是他们最精密的计算器。我希望通过这节课，让他们能熟练地运用凑十法、点数法，甚至是直接观察，快速准确地得出结果。这种速度和准确率的提升，是建立数学自信的基础。再者，也是最让我在意的，是情感与态度的目标。我希望他们在课堂上感受到数学的趣味。7，对于这个年龄段的孩子来说，或许是一个生日，或许是一个星期里的天数，又或许只是手里紧紧攥着的七颗糖果。我要让数学变得有温度，让他们觉得，算出得数是7，是一件值得骄傲的小事。最后，我要培养他们的观察力和语言表达能力。当看到一幅图，他们能说出“左边有3个，右边有4个，合起来是7个”，这就意味着他们的数学思维已经成型了。这，就是我今天要达成的全部目标。02PARTONE新知识讲授新知识讲授走进教室的那一刻，阳光正好透过窗纱洒在讲台上，空气中弥漫着淡淡的粉笔灰味和孩子们特有的那种混合着奶香和汗水的气息。看着台下那四十双清澈得像小鹿一样的眼睛，我知道，今天我们要去探索的，是一个关于“7”的秘密。为了不让他们觉得枯燥，我决定用“小熊的野餐”作为引子。“同学们，今天是小熊的生日，它邀请了好朋友去森林里野餐。你们看，黑板上画的是什么？”我指着屏幕上色彩斑斓的插图，声音尽量放得轻柔，像是在讲睡前故事。台下的小手瞬间像雨后的春笋一样举了起来。“是苹果！”“是篮子！”“还有小熊！”“没错，是小熊和它的野餐篮。但是，篮子里空荡荡的，小熊很着急。现在，我们需要帮助小熊把食物装进去。谁能帮帮它？”孩子们争先恐后地回答。我顺势在黑板上贴出了第一批物品：3个红苹果。新知识讲授“看，篮子里已经有了3个苹果。小熊还想再放点什么呢？大家数一数，小熊又拿来了几个梨子？”“4个！”“太棒了。那么，篮子里现在一共有几个水果呢？谁能用一句话告诉老师？”一只胖乎乎的小手举了起来，声音稚嫩却坚定：“篮子里有3个苹果，4个梨子，合起来是7个水果！”“掌声送给这位同学！”我带头鼓掌，然后顺势在黑板上写下了$3+4=7$。当粉笔触碰黑板的“哒哒”声响起时，我特意停顿了一下，观察孩子们的反应。他们的眼神紧紧跟随着我的笔尖，那是求知欲在闪烁。“大家看，3加4等于7，得数是7。那除了3加4，还有没有别的组合也能让篮子里有7个水果呢？”这就进入了核心环节。我不能直接告诉他们答案，我要引导他们去发现。“4个！”“谁能模仿刚才那位同学，用‘左边有……，右边有……，合起来是……’的句式来说一说？”教室里开始热闹起来。有的孩子小声嘀咕，有的孩子在草稿纸上画圈圈。“我有！”一个坐在角落的小男孩喊道，“左边有2个桃子，右边有5个桃子，合起来是7个！”“太聪明了！请坐。”我立刻在算式$2+5=7$下面画了一个大大的对勾，并特意在旁边画了两个桃子，表示肯定。接着，$1+6=7$，$0+7=7$，甚至有孩子大胆地提出“7+0=7”。虽然对于一年级孩子来说，交换加数的位置（即加法交换律）可能还太抽象，但我没有否定他们。我在黑板上把所有得数是7的算式都列了出来，横着排成一排，像是一条通往知识殿堂的阶梯。“4个！”“同学们，你们看，虽然加数变了，但是它们都有一个共同的朋友，就是7。今天我们要学的，就是这些‘得数是7的加法’。”为了让知识更加立体，我拿出了自制的教具——七巧板。七块不同颜色、不同形状的板子，在手里翻转跳跃。“看，这一块蓝色是1，这一块红色是2，当它们拼在一起，就变成了……”孩子们瞪大了眼睛，似乎在脑海里构建着图像。“是3！”他们异口同声地回答。“很好。那如果把蓝色和红色分开，我们还能得到7吗？当然可以。1和6，2和5，3和4……”“4个！”我一边说，一边在黑板上用彩笔把对应的数字圈在一起。这种视觉上的冲击，比单纯的语言描述要有效得多。我观察到，原本有些走神的孩子，眼神也逐渐聚焦，他们开始明白，原来数字之间有着千丝万缕的联系。在这个过程中，我也遇到了一些小插曲。有个叫小雨的女孩，一直低着头，不敢看我。我走下讲台，轻轻走到她身边，蹲下来，指着黑板上的算式问她：“小雨，你能不能帮老师数一数，这里一共有几个圆圈？”她抬起头，怯生生地伸出一根手指，嘴里数着：“1、2、3……”“真棒，数得真仔细。那这一行呢？”“1、2、3、4、5、6、7。”她数完了，声音虽然小，但很清晰。“对，一共有7个。那你看，这边的3个和这边的4个合起来，是不是也是7个？”“4个！”小雨点了点头，眼神里多了一丝光亮。我摸了摸她的头，鼓励她：“回家后，你能不能找找看，家里哪里也有7个东西？”她用力地点了点头。那一刻，我感受到了教育的温度，它不在于你讲了多少题，而在于你是否触动了一个孩子的心灵。03PARTONE练习练习新知识讲完了，最考验功底的环节来了——练习。如果说讲授是“授人以渔”，那练习就是“下海捕鱼”。我得确保他们真的会游了。我没有直接发练习册，那样太枯燥，也容易让孩子产生抵触情绪。我决定先进行“开火车”游戏。“现在，我们的小火车要开起来啦！火车头是老师，车厢是你们。老师出一个题，第一列火车头回答，然后传给第二个同学，一个接一个，不能停，不能错。”“好——”孩子们兴奋地叫着，身子都坐直了。“第一列火车，开动！3加4等于几？”“7！”第一个孩子喊得震天响。“4加3等于几？”练习“7！”第二个孩子紧随其后。“2加5呢？”“7！”“0加7呢？”“7！”看着他们争先恐后的样子，我忍不住笑了。这种抢答的方式，极大地调动了他们的积极性。空气中弥漫着一种名为“成就感”的味道。接着，我换了一种形式——“对口令”。这是一种更适合基础薄弱孩子的训练方式。“老师出前半句，你们接后半句。”“凑十歌”虽然还没学，但简单的“得数是7”对口令，他们很快就掌握了。练习“我说1……”“我说6！”“我说2……”“我说5！”“我说3……”“我说4！”孩子们在游戏中，不知不觉地就把那些算式刻在了脑海里。我站在讲台上，看着他们一张张红扑扑的小脸，心里充满了欣慰。有时候，枯燥的重复并不是坏事，对于一年级的孩子来说，repetition（重复）是记忆的阶梯。然后，我拿出了另一张图片——一只蜗牛在爬山。练习“这只蜗牛想爬到山顶，山顶上有一颗星星。但是山很陡，它爬了一会儿，停下来休息。谁能告诉我，它爬了多少级台阶？”“3级！”“还有4级！”“总共7级！”孩子们争先恐后地回答。“太棒了！那如果蜗牛先爬了5级，再爬2级，能不能到山顶？”“能！因为5加2等于7！”“回答正确！蜗牛已经爬到山顶了，星星在向它眨眼睛呢！”练习通过这种情境化的练习，我把抽象的算式还原回了生活场景。数学不再是冷冰冰的数字，而是有生命、有故事的。我特意注意到了那个叫小雨的女孩，这次她没有再沉默，而是跟着大家一起大声回答“5加2等于7”。虽然声音不大，但我看到了她的自信在一点点建立。04PARTONE互动互动课堂的互动，不仅仅是师生之间的问答，更是思维与思维的碰撞。在这一节课的后半段，我设计了一个开放性的问题，旨在激发他们的发散思维。“同学们，得数是7的加法有很多种。现在，我想请大家在小组里讨论一下，你们还能想到哪些加法算式，结果也是7？”教室瞬间变成了一个个小型的讨论组。有的孩子趴在桌子上画图，有的孩子凑在一起大声争论，有的孩子甚至跑到了别的组去“偷听”他们的想法。我穿梭在各个小组之间，倾听他们的讨论。“老师，我们组想到了7加0！”“老师，我们想到了4加3，还有3加4！”“老师，不对不对，6加1和1加6是两个不同的算式吗？”互动一个孩子提出了疑问。这个问题问得很好，这正是我想要引导他们思考的。“是的，6加1和1加6，虽然得数都是7，但是它们代表的意思是不一样的。6加1，是先有6，再加1；1加6，是先有1，再加6。这就好比，先吃了一口蛋糕，又吃了一口，和先吃了一口蛋糕，又吃了一口，结果虽然一样，但过程不一样，对不对？”孩子们似懂非懂地点点头。对于一年级孩子来说，完全理解加法交换律可能还早，但让他们感知到顺序的不同，已经是一个很好的开始。“还有吗？”我追问。“老师，我想到了4加2加1，也是7！”这个孩子的回答让我眼前一亮。他打破了常规的思维定式，引入了连加。虽然这不是本节课的核心内容，但这正是思维的火花。互动“哇，你真是个爱动脑筋的孩子！4加2加1，确实也是7。这说明你对加法的理解非常深刻。大家给他鼓鼓掌！”掌声响起，那个孩子不好意思地挠了挠头，但嘴角却挂着一丝得意的微笑。在这个过程中，我也看到了一些需要引导的地方。有的孩子过于自信，不敢倾听别人的意见；有的孩子则因为跟不上节奏而显得有些焦虑。我走到那些焦虑的孩子身边，轻声对他们说：“别着急，慢慢想。你看，只要你能说出一个得数是7的算式，就是最棒的。”这种平等的互动，让我意识到，每个孩子都是独一无二的个体。有的孩子是早起的鸟儿，有的孩子是晚开的花。作为老师，我们要做的，不是拔苗助长，而是静待花开，给他们足够的时间和空间去思考、去表达。05PARTONE小结小结下课铃快要响了，教室里弥漫着一种意犹未尽的感觉。我知道，这个时候进行小结，能起到画龙点睛的作用。“同学们，今天我们学习了什么呀？”“得数是7的加法！”孩子们异口同声地回答。“对，得数是7的加法。我们认识了$1+6$,$2+5$,$3+4$这些好朋友。你们发现了吗？它们虽然长得不一样，有的数字大，有的数字小，但它们加起来，永远都是7。”我走到黑板前，把所有得数是7的算式擦掉了一半，只留下了$3+4=7$和$4+3=7$。小结孩子们争先恐后地举手，有的说学会了算加法，有的说学会了开火车，有的说认识了新朋友。看着他们兴奋的样子，我知道，这节课是成功的。05“数字7，就像这个圆圈一样，它是我们今天探索的终点，也是起点。掌握了得数是7的加法，你们就掌握了打开数字世界的一把钥匙。”03“大家看，3和4，4和3，就像是一对双胞胎。虽然位置不一样，但它们加起来的结果是一样的。”01“最后，我想问问大家，今天在课堂上，你有没有学到什么新本领？或者有没有哪个时刻让你觉得特别开心？”04我拿起粉笔，在黑板上画了一个大大的“7”，然后用红笔在上面画了一个圆圈。02小结“好，今天大家都表现得很棒。现在，请把你们的数学书翻到第XX页，我们一起把今天学的算式再读一遍，带着满满的自信，读出声来！”$1+6=7$,$2+5=7$,$3+4=7$,$4+3=7$,$5+2=7$,$6+1=7$,$7+0=7$,$0+7=7$。声音整齐划一，回荡在教室里。这声音，比任何音乐都要动听。06PARTONE作业作业下课铃终于响了，但我并没有立刻离开教室。布置作业，是教学环节中不可或缺的一环，但也是需要精心设计的。“孩子们，今天的作业不是枯燥的抄写，而是给你们布置一个‘寻找7’的任务。”我拿起话筒，语气变得轻松而有趣。“回家后，请大家当一次‘小小侦探’，在爸爸妈妈的帮助下，找出家里有‘7’的东西。可以是7个苹果，7本书，甚至是7颗纽扣。然后，把你的发现画下来，或者用手机拍下来，明天带到学校来，我们一起开一个‘7的家族’展览会。”“耶——”孩子们欢呼雀跃。“另外，还有一个小小的挑战。请大家想一想，除了书本上的算式，还有没有其他得数是7的加法？如果你能想出3个新的，明天告诉我，我会奖励你一朵小红花哦！”作业010203这不仅仅是为了巩固知识，更是为了培养他们观察生活的习惯。数学无处不在，它藏在我们的餐桌旁，藏在我们的玩具箱里，藏在我们的口袋里。我看着他们背着书包，三三两两地走出教室，还在兴奋地讨论着刚才的游戏。有的孩子甚至跑过来跟我道别：“老师，明天我会带7个糖果来！”“老师，我回家要找7个杯子！”那一刻，我觉得所有的疲惫都烟消云散了。教育，不就是这样的吗？在平凡的日子里，播撒下希望的种