课堂参与的策略

课堂参与的策略一、参与的意义1.提高学生课堂参与度是新课程改革的呼唤新课程追求使每个学生在原有基础上得到应有的发展，教师必须想方设法动员全体学生的主动参与，结合因材施教，使每个学生的素质结构得到协调发展和整体优化。新课程倡导自主、探究、合作的学习方式，而这些学习方式离不开学生的主动、积极的参与。2.提高学生课堂参与度是学生素质可持续发展的需要“参与”作为一种能力，是直接为学生日后走上社会所需要的适应能力、交往能力奠定基础的。“参与”作为一种人格品质特点，学生一旦逐步获得，对其今后人格的健康发展，对其发挥自身潜能，提高自信心，都有重要作用。3.提高课堂学生参与度是提高课堂教学效率的保证课堂教学是教师的主导作用和学生的主体作用双边互动的一种关系。就教师来说，其主导作用或者说是主体地位实现的标志，就是能否调动学生的学习主动性和积极性，能否为学生实现主体地位创造条件。就学生来说，参与越多越积极对主体地位的感性体验就越强烈，主体意识就越得以增强，就越促使理解向理性的方向发展。在师生这对矛盾中，学生是矛盾的主要方面，因为，学生不参与学习活动就不可能有真正意义上的学习发生，在这种情况下，教师备课再认真，授课再精彩，也无济于事。澳大利亚学者RuthWajnryb进一步指出，在外语课堂上，学习者的参与尤为重要，这是因为语言学习离不开学习者对语言的使用。4.提高课堂学生参与度是提高日后复习教学质量的前提美国当代著名的认知心理学家布鲁纳曾经指出：“教一门学科，不是建立一个小型的图书馆，而是要学生独立思考，积极参与获得知识的过程中去。”建构主义学习理论也认为新知识的学习都是在学生已有的知识经验基础上进行的。也就是说，新知识的学习都必须通过主体的积极参与，才能将新知识纳入已有的认知结构。另外，复习教学与新授课教学特点是不一样的，复习教学更强调基础知识的系统化、具体内容的抽象化，复习教学更需要归纳总结、分析对比、变式拓展等学习活动，以上诸要素都离不开学生的有效参与。二、参与的准备1.强化学生主体参与的意识爱因斯坦说过：如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。但学生主动参与的实现，需要其自身发展具备一定的条件，如主体参与意识、个人知识水平等。其中学生主体参与意识的发展水平是前提条件。而主体参与意识的最终形成又以人的自我意识发展水平、理性思维能力等为制约条件。教师应不失时机地增强学生对课堂参与重要性的认识，积极关注伴随学习过程始终的学习动机、情感、兴趣、意志、毅力和个性等心理因素，发现问题及时采取针对性的措施。2.提高学生课前预习的效果充分利用学生原有的知识和能力是提高学生课堂参与度的必要条件。学生能否深化对学习内容的理解与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。教师要通过指导、督查学生课前预习，力求使学生初步构建知识体系，获得感性认识，以便能够在课上与教师形成共鸣。要通过预习，帮助学生发现存在的问题，以便在课上能够明确听的重点，自觉听讲。三、参与的调控学生真正的参与体现在以下三个方面：全员参与（不是少数尖子生的参与）、全程参与（不是暂时片刻的参与）、有效参与（不是形式主义的参与）。要做到这几点，教师必须在强化学生参与意识的基础上，主动为学生参与教学过程创造条件、创设情境、设置认知冲突。1.坚持因材施教因材施教是提高学生课堂参与度的前提条件。面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去，同时，又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提。到了高年级，学生在英语学习上的个性差异更明显。课堂上应尽力做到“上不封顶，下要保底”。在教学中，要针对不同的学生，精心设计讲、练内容，让不同认知水平的学生都能在原有基础上有所提高。2.关注学习状态学生以什么样的学习状态投入学习活动直接影响着教学的实际效果。在课堂教学中，教师应充分关注这样一些学习状态：注意状态（是否及时拿出了教学材料，是否不时抬头看黑板或投影）、听讲状态（是不是处于紧张、自主的学习状态中）、认知状态（是清醒还是茫然）、作业状态（是否独立、认真完成作业）、情绪状态（是不是情绪饱满）、反馈状态（是积极、正确应对还是被动、错误应对）。如果发现了消极的学习状态，要采取恰当的措施加以干预。以学生的认知状态为例，当学生的思维处于茫然状态时，需及时加以提示；当学生的思维处于无序和混乱状态时，要及时帮助梳理；当学生的思维出现障碍时，要及时给予点拨；当学生的思维需要进一步提升时，要及时进行引领。3.设定任务要求“任务驱动”是当前教学中被广泛使用的一种教学模式。任务可大可小，让学生查一下词典，抄写一段话，讨论一个问题，都算是任务。学生，特别是学习动力不大的学生，在自觉和不自觉中参与了学习活动，或多或少地取得了学业上的进步。在“任务驱动”的教学模式中，让学生有事可做，有事能做非常关键。所布置的任务一定要可行、要分层，以便使所有学生都能参与到教学活动中来；任务实施过程中应尽量提供帮助，如给予必要的铺垫，使学生能够顺利完成任务；任务完成后还需给予适当的评价，使学生获得成功的体验。4.加强问题设计以能力立意的中、高考要求我们从知识建构的教学走向问题建构的教学。众所周知，问题是科学探究的出发点，是开启任何一门学科的钥匙，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。问题还有集中学生注意力、激发学生学习愿望、促使学生投入学习、引导学生学会学习等多重作用。教师应在课前准备中精心设计问题，在课堂教学情境中灵活生成问题，让学生在不断的质疑、释疑中成为学习的主人。教师提问时，要注意明确问题的指向，保证问题的思维含量。设问应针对知识的框架结构、重点难点、新旧知识联系、知识的归纳总结、知识的变式拓展等等方面。提问要设法问出学生的问题意识、质疑能力、探索解决问题的方法。针对学生回答问题的质态，教师要及时作出评价与点拨。教师提问后要给学生留有思考的时间和空间，适度等待，耐心侯答，专心倾听。根据学生回答问题时暴露出来的问题，适时、适度进行补问、追问、纠偏和订正。5.和谐师生关系古人云：亲其师，则信其道。美国著名教育心理学家皮尔逊也曾这样说过：为了得到老师的爱，学生可以去做各种老师喜爱的事，甚至去学习他最不感兴趣的科目。可见，和谐的师生关系，对于增强学生学习的主动性，提高课堂上的参与度是非常重要的。那么，如何建立和谐的师生关系呢？首先，要发自内心地爱学生；其次，尊重学生的人格；再次，发扬教学民主；最后，组织教学时精神饱满，亲切自然，干净利落。6.指导课堂笔记课堂笔记是课堂学习的一个重要组成部分，是反映学生课堂参与情况的一个重要指标。课堂笔记是对课堂上感知到的、与课堂教学有关的信息进行筛选、联想、分析、综合，再转化为文字表达的思维过程。笔记有助于指引并稳定个人的注意，有助于弥补大脑记忆的不足，有助于后期的复习，有助于发现知识的内在联系，有助于建立新旧知识之间的联系，有助于提高对信息的捕捉和加工能力。心理学家认为，笔记有两步：第一步是记下听讲中的某些信息（即notetaking）；第二步是使记下的信息对记录者有意义，即理解记下的信息（相当于notemaking）。如果笔记只停留在第一步，对学习并无多大的帮助。重要的是进入第二步，对笔记进行加工。为了使学生有地方更有效地做笔记，教师在编印教学案时最好能在学案的右边留下1/4到1/3的空白，以便学生做旁注，写评语，或做有关标记，这些旁注、评述不仅可以促进学生理解，而且可以为学生日后回忆提供线索。为了保证学生能及时记下重点的授课内容，教师应尽量使教学重点结构、层次清楚，并注意用课件等直观手段呈现这些内容，同时适当控制知识讲授和课件呈现的速度。为了帮助学生提高记录的质量，教师需要对学生课堂记录的策略进行必要的指导，具体可以围绕以下三个方面进行：一是记录的内容，记录的重点一般是知识结构（如语言点的基本用法，词组、短语、句型、习惯搭配等词块），疑难问题，自己或老师的独特见解等，学生中灵动的思路，个人学习中得失的案例；二是记录的方式，可以只记要点（如句子翻译中的句型），可以运用速写符号；三是记录的整理，力求通过整理课堂笔记，及时纠正笔记中记错的地方，有效弥补漏记的重要内容，对教师讲的内容进行尝试回忆，深化对所学内容的理解。7.优化教学细节除了以上宏观策略外，还可以多管齐下采取另外的一些具体措施来促进学生的参与。常见措施有：尽量采用形象直观的手段呈现归纳总结的内容和主观题的答案，使学困生也能真正得以提高；及时核查听课效果，语言点用法、词语意思呈现完毕后，稍过片刻即对学生理解和记忆情况进行口头或笔头的核查，使所有学生始终处于适度的紧张状态；即讲即练，即时测评，准确了解学生参与学习的效果；进行书面表达、句子翻译等主观性练习时要求人人都做，教师巡视，然后运用实物投影展示、讲评学生的作业，使所有学生都能真正参与到学习中来；单词听写坚持上本子，而不要让学生随便拿出一张纸在上面写，以此提高学生参与的深度；少提识记性、理解性问题，多提分析性、评价性问题，以此引发学生的深入思考