《生物进化的历程》教案-2025-2026学年人教版八年级生物下册

《生物进化的历程》教案-2025-2026学年人教版（新教材）

初中生物八年级下册

教学要素具体内容

学情分析1.知识基础：八年级学生己学习生物的生殖发育、遗传变异及

生物与环境的关系，对“生物多样性”有直观认知，初步了解化

石的基本概念，但对生物进化的具体历程、证据及进化规律缺乏

系统梳理，对“进化”的科学内涵理解易片面化。

2.认知特点：抽象思维与逻辑推理能力逐步提升，对生物进化

这类探究性主题兴趣浓厚，善于通过化石、图表、案例等具象素

材构建认知，但对“证据支撑结论”的科学逻辑把握不足，易受

非科学观点影响。

3.学习痛点：难以理解化石作为进化主耍证据的合理性；对动

植物进化的具体脉络（从简单到复杂、从低等到高等）梳理不清

晰；无法将不同类群生物的进化特征与环境变化关联，缺乏“进

化与适应”的整体思维。

教材分析1.教材地位：本节《生物进化的历程》是第六单元《生命的延

续和发展》第三章《生物的进化》的核心内容，承接前文生物进

化的证据（化石），衔接后续生物进化的原因，是构建“证据一

历程一原因”进化知识体系的关键环节，同时培养学生基于证据

推理的科学素养，树立正确的进化观念。

2.核心内容：教材围绕“生物进化的历程”主题，以化石为核

心证据，结合地质年代顺序，梳理植物（从藻类植物到被子植

物）和动物（从原生动物到哺乳动物）的进化脉络；通过“生物

进化系统树”示意图，归纳生物进化的总体趋势（从简单到复

杂、从低等到高等、从水生到陆生）；配套典型化石案例、进化

图表及'可题探究，凸显“证据推导结论”的科学逻辑。

3.教材特点：遵循“证据铺垫一脉络梳理一规律总结”的编写

思路，注重图文结合、案例支撑与探究性，通过阶梯式问题引导

学生自主梳理进化历程，符合八年级学生“具象一抽象一归纳”

的认知规律，同时渗透唯物主义进化观，规避非科学观点干扰。

核心素养教1.生命观念：通过研读教材化石案例与进化图表，理解生物进

学目标化的总体趋势，认识生命形态的多样性与进化的连续性，树立

“进化与适应”“生命系统整体性”的生命观念。

2.科学思维：能结合教材化石证据与进化脉络，归纳动植物进

化的具体路径，推理生物进化与环境变化的内在关联，培养归纳

概括、逻辑推理的科学思维，建立“证据支撑结论”的认知逻

辑。

3.科学探究：能通过分析教材化石案例、解读生物进化系统

树，探究生物进化的历程与趋势，尝试基于证据提出合理推测，

提升基于素材进行探究与解释的能力。

4.社会责任：结合教材内容了解生物进化理论的形成过程，认

识科学观点的形成需要证据支撑，自觉抵制非科学观点，培养热

爱科学、尊重事实的责任意识，树立保护生物多样性的观念.

教学重难点1.教学重点：

（1）结合教材案例，理解化石作为生物进化主要证据的合理

性；

（2）梳理植物、动物进化的具体脉络，掌握生物进化的总体趋

势；

（3）解读生物进化系统树，明确不同生物类群的进化关联。

2.教学难点：

（1）基于教材化石证据，推理生物进化的具体过程，建立“证

据一结论”的科学逻辑；

（2）将动植物进化特征与环境变化关联，理解“进化是适应环

境的结果”；

（3）准确梳理各类群生物进化的先后顺序，避免混淆关键节

点。

教学准备1.教师准备：人教版新教材课文片段（含典型化石图、动植物

进化脉络图、生物进化系统树）截图；常见化石（如始祖鸟化

石、三叶虫化石）高清图片及动画；动植物进化历程动态视频；

地质年代与生物类群对应表格；小组探究任务单；板书进化系统

树模板，

2.学生准备：预习教材《生物进化的历程》全文，标记化石、

生物进化系统树、进化趋势等核心概念及疑问点；回顾化石的基

本概念；分组携带笔记本、笔，提前熟悉教材中的核心图表，收

集1则常见化石案例。

教学过程（一）情境导入：案例激趣，锚定核心

1.教师活动：展示始祖鸟化石图片及复原图，提问：“这具化

石既具有爬行动物的特征（牙齿•、尾椎骨），又具有鸟类的特征

（羽毛、翼），它能告诉我们什么？生物是如何从远古形态演变

成现在的多样类型的？”引导学生阅读教材开头导语：“通过对

化石等证据的研究，科学家们梳理出了生物进化的大致历程，揭

示了生物从简单到复杂、从低等到高等、从水生到陆生的进化趋

势。”明确本节课核心一一以化石为证据，梳理生物进化的历程

与趋势，

2.学生活动：结合预习与化石图片思考回答，如“始祖鸟可能

是爬行动物向鸟类进化的过渡类型”；阅读教材导语，梳理学习

主线，激发探究兴趣。

3.设计意图：以过渡类型化石为切入点，直观呈现进化证据与

进化关联，衔接前文化石知识；通过教材导语锚定学习核心，激

发学生对进化历程的探究欲望，为后续教学铺垫。

（二）探窕新知一：化石——生物进化的核心证据

1.教材讲解：带领学生研读教材核心内容，结合《典型化石示

意图》，讲解化石的形成过程一一生物遗体、遗物或生活痕迹，

在漫长地质年代中被沉积物掩埋，经过复杂变化形成化石。结合

教材案例（三叶虫化石、鱼类化石、哺乳类化石），阐释化石作

为进化证据的合理性：不同地质年代的地层中，化石类型不同，

古老地层中化石简单低等，晚期地层中化石复杂高等，可反映生

物进化的先后顺序。补充教材说明：除化石外，比较解剖学、胚

胎学等也为进化提供佐证，但化石是最直接、最主要的证据，

2.师生互动：

（1）师：“结合教材化石形成原理，思考为什么地层中的化石

能反映生物进化的顺序？”

（2）生：分组讨论后回答“不同年代地层对应不同历史时期，

化石的形态结构变化能体现生物的进化轨迹”，教师结合示意图

强化理解。

（3）师：“展示不同地质年代的化石分布表格，提问：古老地

层中为何难以找到高等生物化石？”

（4）生：结合教材知识回答“高等生物是逐步进化而来的，古

老时期尚未出现高等生物“，教师补充讲解“地层与化石的对应

关系”。

3.设计意图：紧扣教材化石案例与原理，帮助学生理解证据的

科学性；通过问题引导学生主动构建“地层化石进化”的关

联逻辑，落实科学思维与科学探究目标。

（三）探究新知二：植物进化的历程

1.教材讲解：结合教材《植物进化历程示意图》，按地质年代

顺序梳理植物进化脉络：从原始藻类植物（水生、简单、无根茎

叶分化）开始，逐步进化为苔薛植物（陆生初步适应、有茎叶无

输导组织）、蕨类植物（陆生适应增强、有根茎叶及输导组

织）、裸子植物（产生种子、摆脱水的限制），最终进化为被子

植物（种子有果皮包被、适应能力最强）。结合教材案例，强调

关键进化节点：输导组织的出现提升陆生适应能力，种子的出现

摆脱对水的依赖，被子植物的花和果实增强繁殖能力。归纳植物

进化的局部趋势：从水生到陆生、从无输导组织到有输导组织、

从抱子繁殖到种子繁殖。

2.师生互动：

（1）师：“结合教材示意图，梳理植物进化的先后顺序，说说

苔葬植物与蕨类植物相比，在适应陆生环境上有哪些进步？”

（2）生：分组梳理后回答“蕨类植物有根茎叶分化和输导组

织，能更好地吸收水分和运输营养，适应陆生环境能力更强”，

教师结合教材说明补充。

（3）师：“为什么说种子植物的出现是植物进化史上的重要飞

跃？结合教材知识分析.”

（4）生：回答“种子植物产生种子，寿命长、传播范围广，摆

脱了胞子繁殖对水的依赖”，教师强化关键进化节点的意义，

3.设计意图：依托教材示意图搭建植物进化框架，通过关犍节

点分析帮助学生理解进化与适应的关联；分组梳理提升学生归纳

能力，落实生命观念与科学思维目标。

（四）探究新知三：动物进化的历程

1.教材讲解：结合教材《动物进化历程示意图》，按“无脊椎

动物f脊椎动物”的顺序梳理：无脊椎动物从原始原生动物开

始，进化为腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动

物、节肢动物（适应能力逐步增强）；脊椎动物从原始鱼类（水

生）进化为两栖动物（水陆两栖、初步陆生适应）、爬行动物

（完全陆生、体表有鳞片或甲）、鸟类和哺乳动物（恒温、生殖

发育方式优化）。结合始祖鸟化石案例，说明爬行动物向鸟类的

进化过渡；强调哺乳动物的胎生哺乳特征，使其成为适应能力最

强的脊椎动物类群。归纳动物进化的局部趋势：从水生到陆生、

从无脊椎到有脊椎、从变温到恒温。

2.师生互动：

（1）师：“结合教材示意图，说说两栖动物为何不能完全脱离

水生活？爬行动物在哪些方面实现了完全陆生适应？”

（2）生；分组讨论后回答“两栖动物生殖发育依赖水，爬行动

物体表有鳞片、卵有坚韧卵壳，生殖发育摆脱水的限制”，教师

结合教材案例补充。

（3）师：“始祖鸟化石的特征的如何证明爬行动物与鸟类的进

化关联？”

（4）生：结合教材描述回答“始祖鸟兼具爬行动物和鸟类的特

征，是二者之间的过渡类型”，教师强化过渡类型化石对进化历

程的佐证作用。

3.设计意图：按类群梳理动物进化脉络，借助过渡类型化石突

破认知难点；通过对比分析不同类群的适应特征，帮助学生理解

进化与环境的关联，落实生命观念与科学探究目标。

（五）探究新知四：生物进化的总体趋势

1.教材讲解：结合教材《生物进化系统树》，整合动植物进化

历程.归纳生物进化的总体趋势：形态结构卜从简单到复杂，生

理功能上从低等到高等，生活环境上从水生到陆生。结合教材

“问题探究”，分析进化趋势与环境变化的关联：地球环境从原

始海洋为主，逐步出现陆地、复杂气候，生物通过进化逐步适应

不同环境，形成多样的生物类群。强调进化是连续的、渐进的过

程，生物类群间存在进化关联，而非孤立存在。

2.师生互动：

(1)师：“结合动植物进化历程，分组归纳生物进化的三大总

体趋势，并用教材案例佐证你的观点。”

(2)生：分组讨论归纳，小组代表发言(如“从简单到复杂：

藻类植物一被子植物，原生动物一哺乳动物”)，教师结合进化

系统树点评补充。

(3)师：“生物进化的总体趋势是否意味着所有生物都必须从

水生进化到陆生？为什么？”

(4)生：思考回答“不是，部分生物仍保留水生生活，进化是

适应各自环境的结果”，教师引导学生树立“适应为主”的进化

观念。

3.设计意图：整合前文知识，归纳进化总体趋势，帮助学生构

建系统认知；通过辩证问题引导学生深化对进化的理解，避免片

面化认知，落实生命观念与科学思维目标。

(六)巩固提升：案例分析，强化认知

1.教材讲解：回顾教材核心知识，梳理“化石证据一动植物进

化脉络一进化总体趋势”的逻辑主线，完善生物进化系统树板

书。结合教材拓展案例：某地层中发现鱼类化石和两栖动物化

石，推测该地层对应的地质年代及环境特征，引导学生结合所学

知识推理分析，强化“证据一结论”的逻辑。

2.师生互动：

(1)师：“分组完成探究任务单，结合教材知识分析案例：该

地层可能属于哪个地质年代？地层形成时的环境有什么特点？鱼

类和两栖动物化石的共存能说明什么？”

(2)生：分组讨论推理，小组代表发言展示，教师结合教材原

理点评纠正，重点强化化石与环境、进化的关联。

(3)师：“结合本节课所学，说说生物多样性与生物进化的关

系？”

(4)生：回答“生物通过不断进化，适应不同环境，形成了丰

富的生物多样性”，教师总结升华。

3.设计意图：通过案例分析强化核心知识的应用，提升学生基

于证据推理的能力；梳理知识框架，帮助学生构建系统的进化知

识体系，落实核心素养目标。

（七）总结拓展：梳理收获，延伸思考

1.教师活动：引导学生共同回顾本节课核心知识点，结合板书

进化系统树，梳理化石证据的作用、动植物进化脉络及进化总体

趋势，强调“进化是客观存在的，需以证据为支撑”。拓展提

问：“结合教材知识，说说人类的进化与生物进化总体趋势是否

一致？保护生物多样性对生物进化有什么意义？”引导学生结合

生活实际思考，深化知识应用认知。

2.学生活动：分享本节课收获，如“明确了生物进化的总体趋

势，知道化石是进化的主要证据”；结合拓展问题思考，分享自

己的见解，如“人类进化符合从简单到复杂、从低等到高等的趋

势，保护生物多样性能为进化提供更多可能”。

3.设计意图：梳理核心知识，强化记忆与理解；拓展知识应用

场景，让学生认识进化知识的实际价值，培养社会责任意识；为

后续