2024统编版七年级语文下册 第五单元（18~21课）教案

统编版（2024）七年级下册语文第五单元（18~21课）教案

18井冈翠竹

【教学目标】

1.厘清文章的行文思路，体会井冈翠竹的象征意义，把握文章

主要内容。

2.学习反复的写作方法，品味比喻、排比、顶针等修辞方法和

借物喻人等表现手法的作用。

3.引导学生学习革命根据地人民的崇高品质和革命精神，懂得

继承和发扬井冈山精神的重要性。

第一课时

【教学过程】

一、创设情境，激情导入

教师独白：

人怜直节生来瘦，自许高材老更刚。一一王安石《与舍弟华藏院

忠君亭咏竹》

千花百草凋零后，留向纷纷雪里看。一一白居易《题李次云窗竹》

千百年来，分布广泛的竹子一直是文人墨客竞相描画的对象，而

作家袁鹰却对井冈山的竹子情有独钟。井冈山的竹子有何特别之处呢?

让我们一起从《井冈翠竹》中寻找答案。

板书课题：19井冈翠竹

二、自主学习，知识备查

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1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。

（1）走进作者

教师展示作者“袁鹰”相关知识，补充学生预习的不足。

预设：袁鹰（1924年—2023年）,原名田钟洛，当代著名作家、

诗人、儿童文学家、散文家、政治家。1910年开始发表作品，1955

年加入中国作家协会。有散文集《风帆》《海滨故人》，儿童文学《春

雨》《袁鹰儿童诗选》等。

（2）写作背景教师讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本

文内容做准备。

预设：井冈山市位于江西省的西南部，是毛泽东同志创建的第一

个革命根据地。井冈山以其革命历史而名扬天下，成为全国爱国主义,

革命传统教育的基地。

I960年，袁鹰以发表《井冈山记》一组抒情散文闻名于文坛。

《井冈翠竹》是其中一节。

三、新课学习，整体感知

教师：同学们，速读课文，课文可分为几个部分？每个部分主要

写了什么？请简单概括。

（学生速读课文，讨论分析回答）

学生：第一部分（1、2段）：写“井冈翠竹”的外形特征和“神

采”。

学生：第二部分（3-9段）：写“井冈翠竹”在革命时期的神

勇。

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学生：第三部分（10—12段）：写“井冈翠竹”在社会主义建

设时期的无私奉献。

学生：第四部分（13段）：呼应开头，总结全文。深化主题，

直抒胸臆

四、细读课文，精读细研

教师：同学们，默读全文，结合关键语段，说一说：作者对井冈

翠竹有着怎样的评价和情感？

（学生默读课文，勾画语句分析）

学生勾画语句：井冈山五百里林海里，最使人难忘的是毛竹。

学生分析：印象深刻。

“井冈山的竹子，是革命的竹子！”井冈山人爱这么自豪地说。

学生分析：骄傲自豪。

有道是：天下竹子数不清，井冈山竹子头一名。

学生分析：拔得头筹。

井冈山的翠竹呵，你是革命的竹子！你不仅曾经为革命建立功勋,

而且现在和将来仍然为社会主义、共产主义大厦继续献出一切。你永

远那么青翠，永远那么挺拔，风吹雨打，从不改色；刀砍火烧，永不

低头一一这正是英雄的井冈山人，也是亿万中国人民的革命气节和革

命精神！

学生分析：赞美竹子。

教师：朗读课文第二自然段，说一说：井冈山的毛竹具有怎样的

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外形特点？

（学生讨论，分析回答）

学生勾画语句：从远处看，郁郁苍苍，重重叠叠，望不到头C到

近处看，有的修直挺拔，好似当年山头的岗哨；有的密密麻麻，好似

埋伏在深坳里的奇兵；有的看来出世还不久，却也亭亭玉立，别有一

番神采。

学生分析：远看：多、青翠、浓密。

近看：形态各异、挺拔、繁多、秀美。

教师追问：该段的描写有何特点？

学生：采用由远及近的写作顺序。

学生：运用排比、比喻、拟人的修辞手法写出了翠竹的修直、繁

多和亭亭玉立。

教师：“井冈山的竹子，是革命的竹子”这句话贯穿全文，结合

全文说一说：井冈山人为什么说“井冈山的竹子，是革命的竹子”？

（学生讨论，分析回答）

学生勾画语句：是的，当年用自己的血汗保卫过第一个红色政权

的战士们，谁不记得井冈山上的翠竹呢？用它搭过帐篷，用它做过梭

镖，用它当罐盛过水、当碗蒸过饭，用它做过扁担和吹火筒，在黄洋

界和八面山上，还用它摆过三十里竹钉阵，使多少白匪魂飞魄散，鬼

哭狼嗥。如今，早就不再用竹钉当武器了，然而谁又能把它们忘怀呢？

学生分析：战士们用竹子做生活用品、做武器。

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学生勾画语句：你看，那边山路上走来了两位老表，一人提着一

只竹筒。这是什么？这不是红军的硝盐罐吗？要不，是给山头的红军

送饭来了吧？这两只小小的竹筒，能引起老战士们多少回忆！看见它,

就想起了竹筒饭的清香，想起了老表们冲过白匪封锁线冒着生命危险

送上山来的粮食，想起了山上缺粮的年月，红军每天每顿只能用南瓜

充饥，但是同志们仍然意气风发地唱：“天天吃南瓜，革命打天下！”

学生分析：老表们用竹子做成竹筒，盛放食物送给红军战士。

学生勾画语句：你看那毛竹做的扁担，多么坚韧，多么结实，再

重的担子也能挑得起。当年毛委员和朱军长带领队伍下山去挑粮食,

不就是用这样的扁担吗？井冈山革命博物馆里，还陈列着一根写着

“朱德的扁担”五个字的扁担。他们肩上挑的，哪里只是粮食？挑的

是中国的无产阶级革命！我们的老一辈无产阶级革命家们，正是用井

冈山毛竹做的扁担，把这一副关系全中国人民命运的重担，从井冈山

出发，走过漫漫长途，一直挑到北京城。

学生分析：革命领袖用毛竹做扁担，挑起革命的重担。

学生勾画语句：毛委员和朱军长下山去了，红军下山去了，井冈

山的毛竹，同井冈山人民一样，坚贞不屈。血雨腥风里，毛竹青了又

黄，黄了又青，不向残暴低头，不向敌人弯腰。竹叶烧了，还有竹枝；

竹枝断了，还有竹鞭；竹鞭砍了，还有深埋在地下的竹根。“野火烧

不尽，春风吹又生。”一到春天，漫山遍野，向大地显露着无限生机

的，依然是那一望无际的翠竹！

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毛竹年年长，为的是向敌人示威：井冈山是压不倒、烧不光的。

毛竹年年绿，为的是等待亲人，等待当年用竹筒盛水蒸饭、用竹钉竹

枪打白匪的红军，等待自己的英雄子弟。朝也等，暮也等，等了漫长

的二十年。二十年过去了，毛竹依旧是那么青翠，那么稠密，井冈山

终于换了人间！

学生分析：气节之坚贞，理想信念之坚定。

学生勾画语句：一阵风过，毛竹呼啦啦地响，好像也在焦急地叫

喊：“快些送我们下山去吧，莫要让我们等老了，祖国社会主义建设

多么需要我们啊！”

杜鹃花开满山头的时节，英雄们终于唱着凯歌，欢送着亲手砍下

的那三十万根毛竹，让它们沿着满山旋绕BJ沿道，一路欢唱着飞下山

去了。

井冈山的翠竹啊！去吧，去吧，快快地去吧！多少工地，多少工

厂矿山，多少高楼大厦，多少城市和农村，都在殷切地等待着你们!

快快地去吧，带去井冈山人民的心愿，带去井冈山人民的干劲，也带

去井冈山人民的风格吧！

学生分析：毛竹建设社会主义新中国心情之热切。

教师总结：革命时期，井冈山的竹子被制成了生活用品、战斗武

器，为红军战士的生活带去方便，帮助红军战士消灭敌人，协助老一

辈无产阶级革命家走过漫漫长途；井冈山的竹子面对艰难险阻不屈不

挠，生命力顽强；井冈山的竹子在社会主义建设时期作出了巨大的贡

献。因此，井冈山的竹子是革命的竹子！

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教师：课文运用了哪些修辞方法来体现井冈翠竹的革命精神？

（学生讨论，分析回答）

学生勾画语句：是的，当年用自己的血汗保卫过第一个红色政权

的战士们，谁不记得井冈山上的翠竹呢？

学生分析：反问，井冈翠竹永远铭刻在人们的心中。

学生勾画语句：看见它，就想起了竹筒饭的清香，想起了老表们

冲过白匪封锁线冒着生命危险送上山来的粮食，想起了山上缺粮的年

月。

学生分析：排比，由毛竹引发了许许多多的联想，用来歌颂井冈

翠竹在革命战争年代的艰苦岁月中的伟绩。

学生勾画语句：你看那毛竹做的扁担，多么坚韧，多么结实，再

重的担子也能挑得起。

学生分析：一语双关，既指毛竹能挑重物，也指无产阶级革命家

挑得起关系全中国人民命运的重担。

学生勾画语句：竹叶烧了，还有竹枝；竹枝断了，还有竹鞭；竹

鞭砍了，还有深埋在地下的竹根。

学生分析：顶真，给人以无穷无尽之感，突出了井冈翠竹的坚贞

不屈和生命力的顽强。

学生勾画语句：“野火烧不尽，春风吹又生。”一到春天，漫山

遍野，向大地显露着无限生机的，依然是那一望无际的翠竹！

学生分析：引用了唐朝伟大诗人白居易千古流传的名句，使翠竹

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的形象熠熠生辉；诗句在这里又语义双关，明喻翠竹旺盛的生命力,

实喻井冈山人民坚韧顽强、浴血奋斗的革命意志。

学生勾画语句：杜鹃花开满山头的时节，英雄们终于唱着凯歌,

欢送着亲手砍下的那三十万根毛竹，让它们沿着满山旋绕的滑道，一

路欢唱着飞下山去了。

学生分析：拟人，衬托出建设者们在胜利完成任务后的喜悦和自

豪之情。

教师总结：运用了丰富的修辞手法，使得课文更具表现力，深刻

地体现了井冈翠竹的革命精神。

第二课时

【教学过程】

一、回顾上课，导入新课

上节课我们阅读了袁鹰先生的《井冈翠竹》，了解了井冈翠竹的

外形特征，探究了井冈翠竹被称为“革命的竹子”的原因，通过分

析作者运用的多种多样的修辞手法，感受了井冈翠竹的革命精神。这

节课，让我们再次走进课文，深入体会井冈翠竹的象征意义。二、深

读课文，合作探究

教师：同学们，课文的第1段有何表达效果？

井冈山五百里林海里，最使人难忘的是毛竹。

（学生讨论，教师指正）

学生：先写井冈山林海之广，再点出标题，明确最使人难忘的是

毛竹。

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学生：这一段落饱含真挚的情感，奠定了全文的感情基调，突显

出毛竹形象的高大，表达了作者对毛竹由衷的喜爱之情，从而引出下

文。

教师：第12段中圈画出的两个“你”所指代的对象是相同的吗？

你看，你看，这个是乂一批新砍的毛竹滑下山来/吗？这些青翠

的竹子，沿着细长的滑道，穿云钻雾，呼啸而来。它们滑下溪水，转

入大河，流进赣江，挤上火车，走上迢迢的征途。井冈山的翠竹啊!

去吧，去吧，快快地去吧！多少工地，多少工厂矿山，多少高楼大厦，

多少城市和农村，都在殷切地等待着你们！快快地去吧，带去井冈山

人民的心愿，带去井冈山人民的干劲，也带去井冈山人民的风格吧!

（小组讨论，学生抢答）

学生：第一个“你”指读者。

学生：第二个“你”指翠竹。

教师追问：这种指代对象的变化有何好处？

学生：“你”所指代的对象从“读者”变为“翠竹”，能更好地

配合作者情感的表达。

学生：作者从与读者交流转向直接与翠竹对话、夸赞翠竹，增强

了课文的感染力，同时有拟人效果。

教师：课文最后一段在文中起到什么作用？

井冈山的翠竹呵，你是革命的竹子！你不仅曾经为革命建立功勋,

而且现在和将来仍然为社会主义、共产主义大厦继续献出一切。你永

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远那么青翠，永远那么挺拔，风吹雨打，从不改色；刀砍火烧，永不

低头一一这正是英雄的井冈山人，也是亿万中国人民的革命气节和革

命精神！

（学生讨论，分析回答）

学生：结构上：总结全文；与开头相呼应，使文章结构完整。

学生：内容上：深化主题，直抒胸臆，赞美了井冈山的竹子，点

明了井冈翠竹的象征意义。

教师：阅读全文，想一想：课文仅仅是在赞颂竹子吗？

（学生讨论，教师指正）

学生勾画语句：毛委员和朱军长下山去了，红军下山去了，井冈

山的毛竹，同井冈山人民一样，坚贞不屈。

快快地去吧，带去井冈山人民的心愿，带去井冈山人民的干劲,

也带去井冈山人民的风格吧！

井冈山的翠竹呵，你是革命的竹子！你不仅曾经为革命建立功勋,

而且现在和将来仍然为社会主义、共产主义大厦继续献出一切。你永

远那么青翠，永远那么挺拔，风吹雨打，从不改色；刀砍火烧，永不

低头一一这正是英雄的井冈山人，也是亿万中国人民的革命气节和革

命精神！

学生分析：不是，课文多次提及“井冈山人民”。

教师总结：课文运用了借物喻人的写法，表面是在赞颂竹子，实

际上还赞美了英勇顽强、坚忍不拔、前仆后继、积极为革命和社会建

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设作出贡献的英雄的井冈山人及亿万中国人民，作者寓情于物，借井

冈翠竹抒发了对他们的崇敬与赞美之情。

教师补充：寓情于物

方法指导

1.什么是寓情于物？

寓情于物指作者带着强烈的主观感情去描写客观事物，把自身所

要抒发的感情、表达的心情寄寓在此物中，通过描写此物予以抒发。

2.对于这类文章该怎样读？

①找准所寄托之物，把握其特征。

②根据事物特征，分析所托之情。

③找准物与情的相似点。

三、课堂小结

1.这课我们已经学习完了，下面请大家概括归纳一下主题。

教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。

预设：这是一篇寓情于物、情文并茂的优秀散文，课文通过记叙

井冈翠竹在革命战争年代和社会主义建设时期所作出的伟大贡献，表

达了作者对井冈翠竹的无限赞美和敬佩之情，歌颂了井冈山人及中华

儿女的革命精神。

2.同学们，通过这课的学习，你们有了怎样的感悟呢？

（师生共同讨论，最后教师总结。）

预设：面对困难时应英勇顽强、坚忍不拔，既要勇于攀高峰，又

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要敢于涉险滩，以积极无私的态度为祖国建设作出自己的贡献。

3.我们一起明晰一下这篇课文的写法，体会它的写作特色。

预设1：①运用象征手法。

作者将井冈山的毛竹作为革命精神的象征，通过对毛竹的描写,

展现了井冈山人民在革命战争年代和社会主义建设时期的坚定意志

和不屈不挠的斗争精神。

预设2：②叙事与议论相结合。

文章不仅记录了井冈山毛竹的自然特征和历史作用，还通过

议论表达了对井冈山人民革命精神的赞扬，实现了记叙、描写、抒情、

议论的有机融合。

预设3：③历史与现实相联系。

作者在文章中不仅回顾了井冈山在革命历史中的重要角色，还描

绘了新中国成立后井冈山人民如何发扬革命传统，为国家的社会主义

建设作出贡献的情景，展现了历史与现实的紧密联系。

三、板书设计：

,艇横的年什一战中的精神、

井冈翠竹4革命的晕竹一频钺的精神>以竹・人

歌颂人民

一奉M的草竹一奉整的精神」

四、课堂检测，当堂反馈

要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知

识没有掌握，教师及时帮助学生巩固。

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五、知识迁移，拓展延伸拓展阅读

（2024•江西）阅读下面的文字，回答问题。

六、布置作'也，课后巩固

作者在文中充分运用了寓情于物的手法，请你仿照这种手法写一

段文字，写出自己的真情实感。

19紫藤萝瀑布

核心素养教学目标

文化自信：感受课文中蕴含的丰富人生哲理，激发对自然、社会、

人生的关注和思考。

语言运用：朗读课文，品析具体词句，学习作者是如何描摹紫藤

萝之美的；勾画表达作者情感思绪的语句，梳理作者的情感变化。

思维能力：把握文章线索，理解作者含蓄而深沉的感情；体会托

物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。

审美创造：学习多角度运用修辞手法描写的方法，体会文章语言

的生动与优美。

教学过程

一、导入新课

紫藤萝是瀑布吗？不是的，因为它是很多很多的紫藤萝花组成的,

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像瀑布一样从空中垂下来，不见其发端，乜不见其终极，所以文章叫

《紫藤萝瀑布》。今天，让我们跟随着作者到一条紫色的瀑布边走走，

去感受生命的色彩，倾听生命的歌唱。

二、教学新课

目标导学一：初读课文，整体感知

1.有感情地朗读全文。

朗读指导：

长句的停顿要得当；朗读的节奏要缓急适当；注意朗读的语气、

语调；注意句子的重音；

读准字音，注意感情。

2.全文围绕“花”抒发感情，可分为几部分？

明确：分三部分

第一部分：（1-6）观花。花瀑----花穗----花朵

第二部分：（7-9）忆花。赏花的感受----忆花的劫难——颂花

的生机

第三部分：（1071）悟花。生命的长河是无止境的——振奋精

神

3.研读欣赏一一我眼中的紫藤萝

明确：紫藤萝：豆科紫藤属植物。较耐寒、性喜光，略耐荫。主

根深，侧根少，不耐移栽。喜深厚肥沃的沙壤土，有一定耐干旱、瘠

薄和水湿的能力。

目标导学二：细节探究

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L课文是按什么顺序来写紫藤萝花的？

明确：

花瀑：“只见一片辉煌的淡紫色……生长。”

花穗：“每一穗花都是……下面的待放。”

花朵：“每一朵盛开的花……带着尖底的舱。”

先花瀑，然后花穗，再花朵，是按从整体到局部得顺序。

2.作者从几个方面描写盛开的紫藤萝花？

明确：

(1)“一片辉煌的淡紫色”“深深浅浅的紫”“紫色的大条幅

上……迸溅的水花”

——颜色

(2)“像一条瀑布……不见其终极”“有的就是这一树……一

朵接着一朵”

——形状

(3)“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”“在和阳光互相

挑逗”“彼此推着挤着”

----情态

3.作者是怎样描写紫藤萝花的？

明确：

先写每一穗花，再写每一朵花；先写花的色彩，然后写花的形状，

最后写花的香味。

4.找出文中对紫藤萝从不同角度进行细节描写的语句并简要分

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析。

例如：从颜色角度

(1)“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生

长。”

运用了拟人的修辞，“流动”“欢笑”“生长”三个动词使静态

的花色跃动起来，表现出花的生机盎然。

(2)“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”

运用了比喻的修辞，形象生动地表现了紫藤萝花生命的活力。

(3)“那是每一朵紫花中的最浅淡的学分，在和阳光互相挑逗°”

运用了拟人的修辞，“挑逗”一词富有动感和情趣。

例如：从形状角度

(1)“只见一片……像一条瀑布……也不见其终极。”

运用了比喻的修辞，从总体形象上赘美花的繁盛。

(2)“花朵儿一串挨着一串……好不活泼热闹！”

运用了拟人的修辞，以动写静，生动地写出花的繁盛。

(3)“每一朵盛开的花就像是……就要绽开似的。”

运用了比喻的修辞，形象生动并且具体地写出了盛开的紫藤萝花

的形状。

5.文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作

用？

明确：

十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比，突出花的

第16页共68页

生机盎然。

十多年前花的不幸遭遇与人的不幸遭遇十分相似，运用了类比的

手法，为下文抒发人生感悟做铺垫。

6.作者是怎样从眼前的喜悦过渡到对往事的回忆的？

明确：“这里除了光彩，还有淡淡的芳香……梦幻一般轻轻地笼

罩着我。”从眼前的喜悦过渡到了梦幻的境界，进入了对往事的回忆。

7.看花前后作者的心情有什么变化？

明确：看花前，作者因小弟身患绝症，心上压着“焦虑和悲痛”；

看花后，“别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的

喜悦。”

8.作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎祥的感悟？

明确：

花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

9.如何理解“花和人都会遇到……生命的长河是无止境的”这句

话？

明确：作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到

盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。

10.文章开头停住脚步和结尾加快脚步分别有何含义和作用？

明确：开头“停住了脚步”，是被紫藤萝吸引，设置悬念；结尾

“加快了脚步”，是因为有前进的动力，照应开头。这样首尾呼应，

使结构完整严谨，深化主题。

目标导学三：写法探究

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明确：

1.多种修辞手法的运用。

例如：“紫色的大条幅”是比喻；“仿佛在流动，在欢笑”是拟

人；“在我心上缓缓流过”“流向人的心底”“香气似乎也是淡紫色

的”是通感。

2.含蓄地表达情感。

本文作者对感情的表达很注意分寸，她没有将感情宣泄得慷慨激

昂、大悲大喜。但是，作者这样含蓄地表达自己的感情，并不是感情

不深沉、不真挚。作者的出身、性格、教养使她能节制、含蓄，而这

种感情上的节制，使她能理性地深刻地洞察到生命的本质。

目标导学四：课堂小结

明确：本文生动描写了紫藤萝花的形态美、颜色美、香气美、精

神美，赘美了紫藤萝花旺盛的生命力，并从中领悟到人生的哲理，困

境是暂时的，生命的长河是无止境的，所以我们要乐观、勇敢地而对

生命长河中无止境的生活，向往美好。

目标导学五：随堂练习

模仿课文中对紫藤萝花的描写，描写一种花，或者一种草，要学

习运用各种方法对它进行描绘。

三、板书设计

紫藤萝瀑布

欢腾、耳悦呻趣

观花I喜悦生命

第18页共68页,

的长河

旺盛、蓬勃的生命

抚慰内心伤痛

忆花振作是无

止境的

惊叹紫藤萝复生

悟花生命的美好、顽强、永恒

教学反思

20外国诗两首

核心素养教学目标

文化自信：体会诗中哲理对生活的现实意义，学习诗人对待生活

的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。

语言运用：有感情的朗读诗歌，感受诗歌内容，培养学生鉴赏诗

歌的能力。

思维能力：了解诗歌创作背景，.理解诗歌所蕴涵的象征意义及

人生哲理。

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审美创造：体味诗人的思想感情，并激发学生的想象，对诗歌进

行再创造，培养学生读诗的情趣。

第1课时学习《假如生活欺骗了你》

教学过程

一、导入新课

生活就像一杯二锅头，苦辣酸甜啥都有。这是一位名人对生活和

人生的认识。文雅一点就是生活是一望无际的大海，人是大海上的一

叶小舟。大海没有风平浪静的时候，人也总是有欢乐与忧愁。

同学们，在你们的学习中、生活中有没有不顺心的事呢？当突如

其来的挫折和打击袭来，我们该如何面对？今天就请诗人普希金帮我

们指点迷津。

二、教学新课

目标导学一：整体感知

朗读诗歌，读准字音、节奏，读出感情。

假如/生活/欺骗了你，

不要/悲伤，不要/心急！

忧郁的/H子里/须要镇静：

相信吧,快乐的/日子/将会来临。

心儿/永远向往着/未来；

现在/却常是/忧郁：

一切/都是/瞬息，一切/都将会/过去；

第20页共68页

而那/过去了的，就会成为/亲切的/怀恋。

目标导学二：细节探究

1.假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！忧郁的日子里须要

镇静：相信吧，快乐的日子将会来临。这里的“欺骗”如何理解？

明确：

指在生活中遇到了艰难困苦、不幸等，这也是作者自己真实生活

的写照。

《假如生活欺骗了你》写在普希金被沙皇流放的日子里。那时俄

国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝c在这样的处境下，诗人仍

没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，

正义必胜。

2.假如你受生活欺骗，诗人是如何劝告的？

明确：

“不要悲伤，不要心急”“忧郁的日子里须要镇静”

生活中的不幸、失意是暂时的，我们不要因为眼前的困难挫折而

失去对未来的信心。

3.诗句中体现了诗人怎样的一种人生态度？

明确：

“相信吧，快乐的日子将会来临”，这是一种积极乐观的人生态

度。

4.心儿永远向往着未来；现在却常是忧郁：一切都是瞬息，一切

都将会过去；而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。如何理解这里的

第21页共68页

“永远”？

明确：这是一种积极的人生态度，是对美好未来的坚定信念。

5.如何理解"而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？

明确：当越过艰难困苦之后再回首那段往事时，那过去的一切便

会变得美好起来。从另一个角度来说，无论什么经历都是一笔财富，

会使你的人生体验更加丰富多彩。

6.再读诗歌，理清层次，概括大意。

明确：

第一节：身处逆境不必悲伤，耐心等待快乐来临。

第二节：永远向往美好的未来。

目标导学三：写法探究

明确：说理方式独特

这首诗短短八句，都是劝告的口吻。诗人以平等的语气娓娓道来，

语调亲密和婉，热诚坦率，似乎诗人在与你交谈；诗句清新流畅，热

烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味，从中可以让人感受到诗人真诚

博大的情怀和坚强乐观的精神。

目标导学四：课堂小结

明确：诗人以劝说的口吻直抒胸臆，告诉人们要正确对待挫折，

坚信未来是光明的、美好的，阐明了一种积极向上的人生态度。

目标导学五：随堂训练

假如生活中遇到了困苦，我们不要怎样，应该怎样，坚信什么？

仿照诗作第一节中作者的思路，结合自身的认识和体会说一说、写一

第22页共68页

写。

示例：

假如生活中遇到了困苦，

不要惊慌，不要沮丧！

阴暗的日子里需要信心：

相信吧，开心的日子定会到来。

三、板书设计

假如生活欺骗了你

正坚

面对挫折现实：假如生活欺骗了你

确信

态度：不要悲伤心急

面光

不要悲伤须要：镇静对待

对明

{永远向往永远：向往未来

挫未

美好未来一切：都将会过去，成为怀

恋折来

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2课时学习《未选择的路》

教学过程

一、教学新课

目标导学一：朗读诗歌，读准字音、节奏，读出感情。

明确：

黄色的/树林里/分出/两条路，

可惜/我不能/同时/去涉足，

我/在那路口/久久伫立，

我/向着/一条路/极目望去，

直到它/消失在/丛林深处。

但我/却选了/另外一条路，

它/荒草萋萎，十分幽寂，

显得/更诱人，更美丽；

虽然/在这条/小路上，

很少留下/旅人的/足迹。

那天清晨/落叶满地，

两条路/都未经/脚印污染。

啊，留下一条路/等改天再见！

但我知道/路径延绵/无尽头，

恐怕我/难以/再回返。

也许/多少年后/在某个地方，

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我将/轻声叹息/将往事/回顾：

一片/树林里/分出/两条路——

而我/选择了/人迹更少的/一条，

从此/决定了我/一生的/道路。

目标导学二：细节探究

1.黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足，我在那路

口久久伫立，我向着一条路极目望去，直到它消失在丛林深处。这里

的“路”有什么含义？

明确：既指自然界之路，又指人生之路。

2.但我却选了另外一条路,它荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，

更美丽；虽然在这条小路上，很少留下旅人的足迹。从“荒草萋萋,

十分幽寂”“很少留下旅人的足迹”可见，诗人选择了一条怎样的路？

明确：诗人选择了一条充满艰辛、充满挑战的路。

3.“荒草萋萋”的路为什么更加诱人、美丽？

明确：正因为无人涉足，才给人新鲜感，才有可能发现别人没有

发现的美丽。这条路更艰辛、更需要开拓，正因为如此，才更具有诱

人探索的魅力。

4.那天清晨落叶满地，两条路都未经脚印污染。啊，留下一条路

等改天再见！但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返。”啊,

留下一条路等改天再见！”“恐怕我难以再回返。”这说明了什么？

明确：人生的路只能选择一条，一旦选择一条就没有回头的机会

了，这是多么无奈和无助。

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5.也许多少年后在某个地方，我将轻声叹息将往事回顾：一片树

林里分出两条路一一

而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。“而我

选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。”写未选择的路，

你能体会到什么？

明确：写未选择的路，给读者留下想象空间，含蓄中带着一丝惆

怅。

6.诗人选择了自己的路，为什么重点又写未选择呢？

明确：其实“未选择”也就是“选择”。正是生活中许多人对于

选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。所以这首诗中诗人念念

不忘的是那一条“未选择的路”，这也正是人生的真实写照。这样写

给这首诗增加了忧郁的情绪。

7.这首诗蕴涵了怎样的人生哲理？

明确：人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什

么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要

慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。

7.再读诗歌，说说每层的大意。

明确：

第一节：诗人面对两条路伫立思索，不能选择。

第二节：诗人做出选择。

第三节：诗人对未选择的路仍有留恋。

第四节：诗人遥想将来对往事的回顾。

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目标导学三：写法探究

明确：

象征手法的运用

诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对

人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

注意象征与比喻的区别：

象征：一种谋篇立意的手法，一般要统摄全篇。

比喻：一种修辞手法，在个别语句、语段中起作用。

目标导学三：课堂小结

明确：这首诗采用象征的手法，借写自然界的路来表达诗人对人

生之路的思考，告诉我们人生的道路千万条，但一个人一生中往往只

能选择其中一条，所以必须慎重；在人生的道路上不要随波逐流，而

要经过自己的思考，做出独立自主的选择。

目标导学三四：当堂训练

根据你对课文的理解，运用象征手法仿写一首诗歌，谈谈你对人

生和学习的感悟。

二、板书设计

(未选择的路

<面对两条路伫立思索

两条路，做出选择

对未选择的路仍有怀恋

遥想将来对往事的回顾

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教学反思

21古代诗歌五首

核心素养教学目标

文化自信：理解诗歌中蕴含的丰富人生哲理，激发对自然、生活、

世界的感悟。

语言运用：有感情地朗读诗歌，感受诗歌节奏和韵律；背诵默写

古诗词，并学以致用，在写作中引用诗句可以增加文采。

思维能力：把握诗歌内容，体会作者情感。

审美创造：诵读、品析诗歌，感受五首诗歌中蕴含的诗人的情感

与哲思。

第1课时《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》

教学过程

一、导入新课

讲千金市马骨的故事。

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臣闻古之君人，有以千金求千里马者，三年不能得。涓人言于君

日：“请求之。”君遣之，三月得千里马。马已死，买其首五百金,

反以报君。君大怒曰：“所求者生马，安事死马。而捐五百金！”涓

人对日：“死马且市之五百金，况生马乎？天下必以王为能市马c马

今至矣！“于是，不能期年，千里之马至者三。

千金市马骨出自《战国策弓熊策一》中郭隗与燕昭王的一段对话，

郭隗借用一则耗费千金只买来一副马骨的典故向燕昭王说明，若想天

下贤才云集而来，首先应当显示出求贤若渴的态度。那陈子昂当时的

情况又是如何呢，我们一起学习《登幽州台歌》一探究竟。

二、教学新课

目标导学一：学习《登幽州台歌》

（一）常识简介

1.走近作者

【陈子昂】（公元661—公元702年），字伯玉，唐代诗人，初

唐诗文革新人物之一。因曾任右拾遗，后世称陈拾遗。

【代表作】组诗《感遇》38首，《蓟丘览古》7首等。

2.写作背景：

武则天万岁通天元年（696）,契丹李尽忠、孙万荣等攻陷营州。

武则天委派武攸宜率军征讨，陈子昂随军担任参谋。武攸宜根本不懂

军事，接连打了几次败仗。陈子昂进谏，建议不仅未被采纳，反而被

贬斥。

诗人接连受到挫折，眼看报国宏愿成为泡影，因此登上蓟北楼（即

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幽州台，遗址在今北京市），慷慨悲吟，写下了《登幽州台歌》以及

《蓟丘览古赠卢居士藏用七首》等诗篇。

3.拓展延伸

幽州：古十二州之一，现今北京大兴。

幽州台：燕国时期燕昭王所建的黄金台。修建黄金台用十招纳贤

才，因燕昭王将黄金置于其上而得名，其师郭隗为例，成为当时燕昭

王用黄金台招纳而来的第一位贤才。幽州台又名“蓟北楼”，也有称

“燕台”。

（二）整体感知

1.朗读诗歌，注意节奏，读准字音，读出感情。

明确：

登幽州台歌

陈子昂

前/不见/古人，后/不见/来者。

念/天地/之/悠悠，独/怆然/而/涕下！

2.结合注释翻译文本

明确：大意：（在幽州台上）我向历史长河的前端和后面望看去，

也看不到像燕昭王那样的贤君。当登台远眺时，只见茫茫宇宙，天长

地久，不禁感到孤独寂寞，悲从中来，怅然泪下。

（三）细节探究

1.前两句诗是从什么角度写的？“古人”与“来者”分别指谁？

明确：

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“前不见古人，后不见来者”是从时间角度来写。

“古人”指燕昭王一类的古代礼贤下士的明君。“来者”指未来

的燕昭王一类的明君。

无古人、来着之叹，表现了诗人怎样的情感？

两个“不见”相互映照，表达出诗人对贤明君主的钦敬仰慕之情，

也表露出自己生不逢时、怀才不遇的感伤。

2,后两句是从什么角度写的？诗人为什么见此景而涕下？

明确：

“念天地之悠悠，独怆然而涕下”是从空间角度来写。

俯仰天地，天高地远，寰宇苍茫，反衬出诗人无比的渺小和孤单。

诗人不禁怆然涕下。这种一己的悲哀里，蕴含着伟大的孤独感，透露

出英雄无用武之地、抚剑四顾茫茫而慷慨悲歌的豪侠气概。

3.诗歌表现了诗人怎么样的情怀？

明确：诗人怀才不遇、壮志难酬的感慨以及对赏贤任能的英明君

王的渴盼，也表达了人生的孤独感。

（四）写法探究

明确：

语言苍劲奔放，富有感染力。

这首诗虽然只有短短四句，却在人们面前展现了一幅境界雄浑、

浩瀚空旷的艺术画面。

诗的前三句粗笔勾勒，以浩渺宽广的宇宙天地和沧桑易变的古今

人事作为深邃、壮美的背景加以衬托。

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第四句饱蘸感情，凌空一笔，使抒情主人公——诗人慷慨悲壮的

自我形象站到了画面的主位上，画面顿时神韵飞动，光彩照人。

（五）课堂小结

明确：这首诗通过描写登楼远眺，凭今吊古所引起的无限感慨,

抒发了诗人抑郁已久的悲愤之情，深刻揭示了封建社会中那些怀才不

遇的知识分子遭受压抑的境遇。

（六）课后练习

背诵课文，并用楷书默写。

目标导学二：学习《望岳》

（一）常识简介

1.走近作者

【杜甫】（公元712年一公元770年），字子美，自号少陵野老。

唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”（“大李杜”）。杜

甫也常被称为“老杜”。

杜甫在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后人称为“诗圣”，

他的诗被称为“诗史”。后世称其杜拾遗、杜工部，也称他杜少陵、

杜草堂。杜甫创作了《春望》《北征》《三吏》《三别》等名作。杜

甫共有约1500首诗歌被保留了下来，大多集于《杜工部集》。

2.写作背景

唐玄宗开元二十四年（736）,二十四岁的诗人离开长安，开始

过一种“裘马清狂”的漫游生活。此诗即写于北游齐、赵（今山东、

河北一带）时，是现存杜诗中年代最早的一首，字里行间洋溢着青年

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杜甫那种蓬勃的朝气。

3.相关介绍

泰山：位于山东省泰安市中部，主峰玉皇顶海拔1545米，气势

雄伟磅礴，有“五岳之首”“天下第一山”之称。在汉族传统文化中，

泰山一直有“五岳独尊”的美誉。自秦始皇封禅泰山后，历朝历代帝

王不断在泰山封禅和祭祀，并且在泰山上下建庙塑神，刻石题字。

（二）整体感知

朗读诗歌，注意节奏，读准字音，读出感情。

岱宗/夫如何？齐鲁/‘青未了。

造化/钟神秀，阴阳/割昏晓。

荡胸/生曾云，决眦/‘入归鸟。

会当/凌绝顶，一览/'众山小。

（三）细节探究

再读诗歌，结合注释理解内容。

（1）岱宗夫如何？齐鲁青未了。

理解重点词语：

岱宗：指泰山。

齐鲁青未了：恭山横跨齐鲁，青色的峰峦连绵不断。

译文：泰山到底如何雄伟？横跨齐鲁，青色的峰峦连绵不断。

（2）造化钟神秀，阴阳割昏晓。

意思是：大自然将神奇和秀丽集中于泰山，山的南北两面，一面

明亮一面昏暗，截然不同。

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(3)荡胸生曾云，决眦入归鸟。

意思是：层云生起，使心胸震荡，张人眼睛远望飞鸟归林。看峰

峦层云迭起，胸中一阵阵荡涤波涛，张大眼睛目送那渐入山林的点点

归鸟。

(4)会当凌绝顶，一览众山小。

理解重点词语：

会当：终当，终要。

会当凌绝顶：登上泰山的顶峰。

意思是：定要登上泰山顶峰，俯瞰群山，豪情满怀。

(四)合作探究

1.这首诗分别是从什么角度写看泰山的？

明确：

岱宗夫如何？齐鲁青未了。是从远望的角度看泰山。

造化钟神秀，阴阳割昏晓。是从近望的角度看泰山。

荡胸生曾云，决眦入归鸟。是从细望的角度看泰山。

会当凌绝顶，一览众山小。是从俯望的角度看泰山。

2.“岱宗夫如何？齐鲁青未了。”是怎样写泰山的?

明确：首联用问答的形式，写远望所见。借齐鲁两地来烘托泰山

那拔地而起、参天耸立的形象。

3.欣赏“造化钟神秀，阴阳割昏晓。”

明确：前句虚写，后句实写，颔联是近望所见，上句写泰山的秀

美，下句写泰山的高大。

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“钟”将大自然写得有情，写出了泰山神奇秀丽的景色。“割”

字用得极好，泰山就像一把硕大无比的刀一样，切断了那照临下土的

阳光，分出了山南向阳明亮，山北背阴晦暗的两个世界，有力地突出

了泰山遮天蔽日的高大形象。

4.“荡胸生曾云，决眦入归鸟。”如何理解这里的“归鸟”。

明确：这一联写凝望之景。“归鸟”是投林还巢的鸟，可知时已

薄暮，诗人还在望。不言而喻，其中蕴藏着诗人对祖国河山的热爱之

情。

5.“会当凌绝顶，一览众山小。”蕴含着什么哲理？

明确：从这两句富有启发性和象征意义的诗中，可以看到诗人不

怕困难、敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概。

（四）写法探究

明确：意境深远，形象鲜明。

①读这首诗，在领略泰山高远幽深、神奇秀丽的同时，也仿佛看

到了诗人那卓然独立的形象；

②特别是读到它的末联，更使人浮想联翩，仿佛跟诗人一道神游

于泰山的绝顶之上，进一步感受到泰山俯瞰群山的气概，对诗人青年

时代兼济天下的远大抱负也就洞若观火了。正因为有如此深远的意境,

这首诗历来被誉为咏泰山的绝唱。

（五）课堂小结

明确：这首诗通过描写泰山神奇秀丽、雄伟高大的形象，表现了

诗人不怕困难，敢于攀登绝顶，俯视一切的雄心和气概。

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（六）随堂练习

1.背诵课文，并用楷书默写。

2.课外阅读积累杜甫的名作。

春夜喜雨

好雨知时节，当春乃发生。

随风潜入夜，润物细无声。

野径云俱黑，江船火独明。

晓看红湿处，花重锦官城。

目标导学三：学习《登飞来峰》

（一）常识简介

1.走近作者

【王安石】（1021—1086年），字介甫，号半山，北宋著名的

思想家、政治家、文学家、改革家。谥号“文”，故世称王文公。

革命导师列宁曾称王安石为“中国十一世纪的改革家”，王安石

树立了“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的大无畏精神。

他的散文以雄健刚劲著称，使他成为“唐宋八大家”之一；其诗

词则遒劲清新，豪气纵横。著作存《王临川集》《临川集拾遗》等。

2.写作背景

宋仁宗皇祐二年（1050）夏，王安石在浙江邺县知县任满回江西

临川故里时，途经杭州，写下此诗。这首诗是他初涉宦海之作。此时

诗人只有30岁，抱负不凡，正好借登飞来峰一抒胸臆，寄托壮怀，

可看作实行新法的前奏。

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3.相关介绍

飞来峰：又名灵鹫峰，高168米，山体由石灰岩构成。由于长期

受地下水溶蚀作用，飞来峰形成了许多奇幻多变的洞壑。飞来峰面朝

灵隐寺的山坡上，遍布五代以来的佛教石窟造像，多达三百四十余尊,

为我国江南少见的古代石窟艺术瑰宝，堪与重庆大足石刻媲美。

（二）整体感知

1.朗读诗歌，注意节奏，读准字音，读出感情。

明确节奏：

飞来山上/千寻塔，闻说鸡鸣/见日升。

不畏/浮云/遮望眼，自缘/身在/最高层。

2.结合注释，翻译文本

明确大意：飞来峰上耸立着高高的宝塔，我听见鸡叫便看太阳升

起。不怕会有浮云遮住了远望的视线，因为人已站在最高层的地方。

（三）细节探究

L赏析“飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。”

明确：运用了夸张的修辞，写出了峰上古塔之高，写出了自己的

立足点之高。

2.赏析“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。”

明确：“浮云”二字既是实写也是比喻，用来比喻当时的保守势

力，反映了诗人对他们的蔑视。“不畏”二字表现了诗人为实现自己

的政治抱负而勇往直前、无所畏惧的进取精神。

3.蕴含的哲理

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明确：这两句议论与写景巧妙地结合起来，使抽象的哲理有了具

体生动的感觉，它告诉我们：只有站得高，才能望得远。

4.说说这首诗在结构上有什么特点。

明确：①②句写飞来峰塔的形象，（描写景物——充满生机）；

③④句写登飞来峰塔的感想，（抒发情怀——踌躇满志）。

5.从这首诗中，我们可以看出王安石有怎样的政治抱负呢？

明确：这首诗表达了王安石对保守势力的蔑视，以及要进入最高

统治层，为实现自己的理想而勇往直前、无所畏惧的进取精神。

（四）比较阅读

《望岳》与《登飞来峰》两首诗结尾两句的含义及表达的思想感

情有何异同？

明确：

“会当凌绝顶，一览众山小。”

“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。”

相同点：都表现了诗人不畏艰难、勇往直前、无所畏惧的进取精

神。

不同点：《登飞来峰》表达了作者高瞻远瞩，对前途充满信心的

豪情和不畏艰难、立志革新的政治抱负。《望兵》则表达了诗人虽考

场失意，仍充满不怕困难、俯视一切的雄心壮志和豪迈气概。

（五）课堂小结

明确：这首诗描绘了诗人在飞来峰上所看到的景物，表现了诗人

为实现自己的政治抱负而勇往直前、无所畏惧的进取精神。

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（六）随堂训练

1.背诵课文，并用楷书默写。

2.你有过登山的经历吗？当你登高纵目，油然而生的是怎样的心

情？与同学交流。

三、板书设计:

登幽州台歌

佛仰古今一一时间的绵长孤独

登楼眺望一一空间的辽阔无垠生之

短促

独自凭吊----心绪之孤单悲苦怀才

不遇

望岳

远望巍峨高大

不怕困

难

近望一二?申奇秀丽

勇攀高

峰

凝望----心胸坦荡

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抒情俯视一

切

愿望一一勇攀绝顶

登飞来峰

站:\看得远

写景（充满生机）T抒情（踌躇满志）

第2课时《游山西村》《己亥杂诗》

教学过程

一、教学新课

目标导学一：学习《游山西村》

（一）常识简介

1.走近作者

明确：

【陆游】（1125-1210年），字务观，号放翁,汉族,越州山

阴（今绍兴）人，南宋文学家、史学家、爱国诗人。

【代表作】《示儿》《游山西村》等。

陆游一生笔耕不辍，诗词文俱有很高成就，其诗语言平易晓畅、

章法整饬谨严，兼具李白的雄奇奔放与杜甫的沉郁悲凉，尤以饱含爱

国热情对后世影响深远。陆游亦有史才，他的《南唐书》，“简核有

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法”，史评色彩鲜明，具有很高的史料价值。

2.写作背景：

明确：诗作于宋孝宗乾道三年（1167）初春，在此之前，陆游曾

任隆兴府通判，因为极力支持张浚北伐，被投降派劾以“交结台谏,

鼓唱是非，力说张浚用兵”的罪名，罢官闲居，住在山阴（今浙江绍

兴）镜湖的三山乡。

诗人心中当然愤愤不平，相比诈伪的官场而言，家乡纯朴的生活

自然会让诗人产生无限的欣慰之情，诗题中“山西村”，指三山乡西

边的村落。诗中记叙了当地的风俗，饶有兴味。

（二）整体感知

1.朗读诗歌，注意节奏，读准字音，读出感情。

明确节奏：

莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。山重/水复/疑无路，柳

暗/花明/又一村。

箫鼓/追随/春社近，衣冠/简朴/古风存。从今/若许/闲乘月，拄

杖/无时/夜叩门。

2.再读诗歌，结合注释理解课文大意。

（1）莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳

喑花明又一村。

腊酒：腊月所酿的酒，称为“腊酒”。

足鸡豚：指菜肴丰足。

大意：不要笑农家腊月里酿的酒浊又浑，在丰收年景里待客菜肴

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非常丰繁。山峦重叠水流曲折正担心无路可走，柳绿花艳忽然眼前又

出现一个山村。

(2)箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。从今若许闲乘月，拄

杖无时夜叩门。

箫鼓追随春社近：将近社日，村里忙着迎神赛会，一路上迎神的

箫鼓声随处可闻。

闲乘月：趁着月明来闲游。

无时：没有固定的时间，即随时。

大意：吹着箫打起鼓春社的日子已经接近，村民们衣冠简朴古代

风气仍然保存。今后如果还能乘大好月色出外闲游，我一定拄着拐杖

随时来敲你的家门。

(三)细节探究

1.赏析“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”

明确：写自己游村突然来到农家，主人盛情留客，渲染出农家丰

收后的欢乐气氛，为下面的出游、写景、抒情做了有力的铺垫。

首联渲染出丰收之年农村一片宁静，欢跃的情景。这两句是说农

家酒味虽薄，而待客情意却十分深厚。

“足”字表达了农家款客尽其所有的盛情；“莫笑”二字，道出

了诗人对农村淳朴民风的赘赏。

2.赏析“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”

明确：写山西村山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，用

来说明困境中仍然蕴涵着希望。

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颔