2025-2026学年青岛版二年级科学下册《制作小水轮》教学设计

2025-2026学年青岛版（新教材）小学科学二年级下册

《制作小水轮》教学设计

一、学情分析

二年级学生已具备丰富的生活经验，在日常生活中见过水流（如水龙头流

出的水、下雨的水流等），也接触过各类转动的物品（如风车、玩具车轮、电风

扇等），对“流动”和“转动”有着直观的感知，这为探究“水流推动小水轮转动”奠

定了基础。他们好奇心旺盛，乐于动手操作，对制作类活动充满兴趣，愿意主

动参与实验探究。但由于年龄较小，抽象思维和逻辑推理能力较弱，对“水流大

小、水流位置与小水轮转动快慢的关系”难以自主建立关联，且在动手制作时，

对材料的裁剪、组装等精细操作可能存在困难。同时，他们对实验现象的观察

不够细致，难以准确描述实验结果并归纳总结规律，需要教师通过直观演示、

分步指导和耐心引导，帮助他们逐步完成探究与制作任务。

二、核心素养教学目标

I.科学观念：通过观察和实验，知道水流具有力量，能够推动小水轮转动;

了解小水轮转动的快慢与水流大小、水流冲击小水轮的位置有关，初步建立“力

可以使物体运动起来”的科学观念。

2.科学思维：能通过观察制作过程和实验现象，初步感知水流大小、冲击

位置与小水轮转动快慢的关联；能在教师引导下，对实验现象进行简单描述和

对比，培养初步的观察、比较和归纳思维。

3.探究实践：能在教师指导下，按照教材步骤完成小水轮的制作；能规范

开展“水流推动小水轮转动''的实验，准确观察并记录实验现象；能主动参与小

组合作，分享制作和实验中的发现。

4.态度责任：激发对水的力量的探究兴趣，感受动手制作和实验探究的乐

趣；培养认真细致的操作习惯和合作探究的意识；了解水流力量在生活中的应

用，增强对科学与生活联系的认知。

三、教学重难点

1.教学重点：掌握小水轮的制作方法，成功完成小水轮制作；通过实验感

知水流具有力量，能够推动小水轮转动。

2.教学难点：通过实验探究小水轮转动快慢与水流大小、水流冲击位苴的

美系；理解水流力量充小水轮转动的影响。

四、教学过程

（一）情境导入：借助生活场景，激发探究兴趣

1.情境创设：教师出示教材第6页主题插图，插图展现了小朋友在河边用

小水轮玩耍，水流推动小水轮快速转动的场景，旁边配有“水流能推动小水轮转

起来吗？'’的问题。教师提问：“同学们，仔细看看这幅图，图里的小朋友在做

什么呀？你们发现了什么有趣的现象？”

2.师生互动：

生1：“图里的小朋友在河边玩小水轮，水流冲着小水轮，小水轮转起来

了！”

生2：“我见过公园里的水车，水流也能让它转起来。”

生3：“水龙头里的水往下流，能不能推动东西转呢？”

师：“大家观察得真仔细！水流真的能推动小水轮转动吗？水流的力量到底

有多大呢？今天我们就一起来动手制作一个小水轮，然后通过实验探究这些有

趣的问题。“（板书课题：制作小水轮）

设计意图：通过教材主题插图创设生活化情境，激活学生对“水流”和“转动”

的已有经验，让学生直观感知水流与小水轮转动的关联；借助学生的分享和提

问，聚焦“水流能否推动小水轮转动”的核心问题，自然引出本节课的制作与探

究主题，充分激发学生的动手欲望和探究兴趣。

（二）探究新知一：学习制作小水轮，掌握制作方法

1.认识制作材料：

师：”要制作小水轮，我们需要准备哪些材料呢？请大家翻开教材第7页，

看看，制作小水轮'部分的材料清单和插图，说一说需要用到什么。”

（学生自主阅读教材，观察插图，教师巡视指导，引导学生关注教材中的

材料信息）

师：“谁来说说制作小水轮需要哪些材料？”

生1：“需要塑料片、牙签、塑料瓶、剪刀、胶水。”

师：“非常准确！老师已经为每个小组准备了这些材料。大家注意，剪刀是

尖锐物品，使用时一定要小心，不要对着自己和同学；胶水要适量使用，避免

弄脏手和桌面。”（教师逐一展示材料，讲解材料的用途，强调安全注意事项）

2.学习制作步骤:

师：”材料都认识了，那小水轮该怎么制作呢？请大家仔细阅读教材第7页

的制作步骤，结合插图，和同桌互相说一说制作的先后顺序。’’

（学生自主阅读教材步骤，同桌交流，教师巡视指导，帮助学生梳理步骤）

师：“谁来当小老师，给大家讲一讲制作小水轮的第一步要做什么？”

生2：“第一步是把塑料片剪成均匀的扇形，做小水轮的叶片。”

师：“说得很好！大家看教材插图，塑料片要剪成圆形，再分成4-6个均匀

的扇形，叶片的大小要一样，这样小水轮转动起来才平稳。接下来第二步呢？’’

生3：“第二步是在塑料片中心扎一个小孔，把牙签插进去当轴。”

师：“对！扎孔时要注意，孔的大小要和牙签差不多，太大的话牙签会晃动,

小水轮转不起来；太小的话插不进去。可以请小组里力气小一点的同学慢慢扎。

第三步是什么？”

生4：”第三步是把塑料瓶剪去底部，做成支架，再把插有牙签的塑料片放

在支架上。”

师：“完全正确！剪塑料瓶时，边缘可能会比较锋利，大家可以用手摸一摸,

要是有尖锐的地方，梢微打磨一下。最后用胶水把支架固定好，小水轮就基本

完成了。“

3.分组制作小水轮：

师：“现在请大家分组制作小水轮，按照教材上的步骤一步步来，小组内互

相帮助，遇到困难可以举手问老师。制作完成后，把小水轮放在桌面中间，轻

轻转动一下，看看是否能平稳转动。”

（学生分组制作，教师巡视指导，重点关注学生的裁剪、扎孔和组装环节:

对裁剪不整齐的学生，引导他们对照教材插图调整；对扎孔困难的学生，提供

辅助；对组装不牢固的学生，指导他们正确使用胶水固定）

师：“很多小组都已经制作完成了，大家轻轻转动小水轮，看看有没有问题。

如果小水轮转得不平稳，想一想可能是哪里出了问题？”

生5：“我的小水轮转得不平稳，可能是叶片剪得不一样大。”

师：“你观察得很仔细！那赶紧和小组同学一起调整一下叶片的大小，让它

们均匀一致。’’

设计意图：通过“认识材料一梳理步骤一分组制作”的递进式活动，让学生

逐步掌握小水轮的制作方法；借助教材插图和文字指导，培养学生的自主阅读

和理解能力；分组制作过程中，通过教师的精准指导和小组互助，解决学生在

精细操作上的困难，确保每个小组都能成功制作出小水轮，为后续实验探究奠

定基础；同时强调安全注意事项，培养学生的安全操作意识。

（三）探究新知二：实验探究——水流推动小水轮转动

1.提出实验问题：

师：“小水轮都制作完成了，现在我们来探究一开始提出的问题：水流能推

动小水轮转动吗？请大家想一想，我们该怎么开展这个实验？”

生1:“可以把小水轮放在水龙头下面，让水流冲它。”

师：“这个方法很好！大家翻开教材第8页的，实验探究，部分，看看教材里

的实验方法和插图，我们需要准备一个水槽，把小水轮放在水槽里，然后用塑

料瓶做成的漏斗装水，让水流冲击小水轮的叶片。”

2.明确实验步骤和注意事项：

师：“实验前，老师有几个要求：第一，小组内分工合作，有人负责装水，

有人负责对准小水轮，有人负责观察，有人负责记录；第二，水流要慢慢倒，

避免水溅出来弄湿桌面；第三，仔细观察小水轮的变化，把实验现象记录在教

材第8页的，实验记录表，中。”

3.开展基础实验：水流能否推动小水轮转动

师：“现在请大家分组开展实验，让水流冲击小水轮的叶片，观察小水轮是

否会转动。’’

（学生分组实验，教师巡视指导，提醒学生规范操作，仔细观察）

师：“实验结束后，大家发现了什么？水流能推动小水轮转动吗？”

生2：“能！水流冲在叶片上，小水轮就转起来了！”

生3：“我们组的小水轮转得很快，特别有趣！”

师：“大家都观察到了明显的现象！这说明水流具有力量，能够推动小水轮

转动。那大家再想一想，如果改变水流的大小，小水轮的转动速度会变化吗？

如果改变水流冲击小水轮的位置，又会怎么样呢？”

设计意图：通过基础实验让学生直观感知“水流具有力量，能推动小水轮转

动”，验证课前的猜想，激发学生进一步探究的兴趣；实验前明确分工和注意事

项，培养学生的合作意识和规范操作习惯；通过教师的追问，自然引出后续的

深化探究问题，推动探究活动的深入开展。

（四）探究新知三：深化实验——探究小水轮转动快慢的影响

因素

1.探究问题一：水流大小对小水轮转动快慢的影响

师：“首先我们来探究第一个问题：水流大小会影响小水轮的转动快慢吗？

请大家结合教材第8页的提示，想一想怎么改变水流的大小？实验时要注意什

么？”

生1：“可以通过改变塑料瓶上小孔的大小来改变水流大小，小孔大水流就

大，小孔小水流就小。”

师：”这个方法非常好！实验时，我们要保证其他条件都一样，比如水流冲

击小水轮的位置、高度都不变，只改变水流的大小，这样才能准确判断是水流

大小影响了小水轮的转动快慢。请大家分组实验，先用水流小的情况冲击小水

轮，观察并记录转动快慢；再用水流大的情况实验，对比两次的现象。”

（学生分组实验，教师巡视指导，提醒学生控制变量，仔细观察并记录）

师：“谁来分享一下你们的实验结果？水流大的时候，小水轮转得快还是

慢？”

生2：“水流大的时候，小水轮转得很快；水流小的时候，转得很慢。”

师：“大家都得到了一样的结果！这说明水流越大，小水轮转动得越快；水

流越小，转动得越慢。”（板书：水流大一转得快；水流小一转得慢）

2.探究问题二：水流冲击位置对小水轮转动快慢的影响

师：“接下来我们探究第二个问题：水流冲击小水轮的不同位置，转动快慢

会不一样吗？请大家想一想，我们可以冲击小水轮的哪些位置？比如叶片的边

缘、叶片的中心。实验时要注意什么呢？’’

生3：“实验时要保证水流大小和高度不变，只改变冲击的位置。”

师：“你说得非常对！控制变量是科学实验的重要方法。请大家分组实验，

先把水流对准叶片的边缘冲击，观察并记录转动快慢：再把水流对准叶片的中

心冲击，对比两次的现象。”

（学生分组实验，教师巡视指导，帮助学生准确对准冲击位置，提醒学生

做好对比观察）

师：”实验结束后，人家发现了什么规律？’’

生4：“水流冲击叶片边缘的时候，小水轮转得快；冲击中心的时候，转得

很慢，有时候甚至转不起来。”

师：“大家观察得非常仔细！这说明水流冲击小水轮的边缘时，转动得更快;

冲击中心时，转动得更慢。”（板书：冲击边缘T转得快；冲击中心一转得慢）

3.实验总结：

师：“通过刚才的两个实验，我们知道了小水轮转动的快慢和什么有关呢？”

生5：“和水流大小、水流冲击的位置有关。”

师：“完全正确！水流越大，小水轮转动得越快；水流冲击叶片的边缘，比

冲击中心转得更快。这些实验现象都说明，水流的力量大小和作用位置会影响

物体的运动状态。”

设计意图：通过两个递进式的探究实验，引导学生自主探究小水轮转动快

慢的影响因素；实验前强调控制变量法，帮助学生建立初步的科学实验思维；

通过小组合作实验和对比观察，让学生直观感知实验现象，归纳总结规律，突

破教学难点；教师的引导和总结，强化学生对“水流力量与运动关系”的认知，

落实科学观念的核心素养目标。

（五）巩固提升：联系生活实际，了解水流力量的应用

1.生活案例分析：

师：“水流的力量不仅能推动小水轮转动，在生活中还有很多应用。请大家

翻开教材第9页的，生活中的水流力量'图文内容，看看图里展示了哪些场景，

和小组同学讨论一下这些场景中用到了水流的什么力量。”

（学生分组讨论，教师巡视指导，引导学生结合实验现象分析生活案例）

师：“谁来说说教材里的场景用到了水流的力量？”

生1：”水力发电站用到了水流的力量，水流推动发电机转动发电。“

生2：“古老的水车也是用水流推动转动，用来灌溉农田或者磨面。”

师：“大家说得都很好！水力发电站是利用水流的巨大力量推动水轮机转动,

进而带动发电机发电，为我们的生活提供电能；古老的水车利用水流推动转动,

帮助人们灌溉农田、加工粮食，这些都是水流力量在生活中的重要应用。”

2.拓展思考：

师：“除了教材里提到的，大家还能想到生活中哪些地方用到了水流的力量

吗？”

生3：“洗澡时的淋浴喷头，水流冲