2026届高考语文二轮复习：古代诗歌鉴赏（鉴赏表达技巧）原卷版及解析

清单04古代诗歌鉴赏（鉴赏表达技巧）

（内容导览知识•方法•能力清单

।

：第一95分命题解码洞察命题意图，明确攻坚方向

!夕考情聚焦衫常见提问”能力素养力预测备考

：第二部分方法建模构建思维框架，提炼通用解法

!”流程建模V技法清单

।

技法01客观题

技法02主观题

i

i第三部分思维引路示范思考过程，贯通方法应用

;，母题精讲q/思维解析V变式训练

:第四部分分级实战分级强化训练，实现能力跃迁

!

夕巩固提升力冲刺突破

古代诗歌阅读鉴赏中关于表达技巧的赏析以客观题+主观题协同形式考查，设问较为综合。

客观题选项覆盖多手法辨析（如区分“借景抒情”与“情景交融”）、手法效果判断（如

考情聚焦“比喻是否凸显事物特征”）。主观题核心设问为运用哪些表达技巧并要求分析效果，近年新

增“结合教材所学手法，对比分析两首诗的表达差异”“从'XX手法'角度，谈谈你对诗歌

主旨的理解”等情境化设问。

（2025・上海卷）

阅读下面的诗歌，完成小题。

喜吴山人过访村居

常见设问〔明〕王世贞

出塞吹笳马上听，蓟原春草又凋零。

相逢门巷淹今雨①，垂老江湖混岁星。

醉后放歌双眼白，愁时拂袖万山青。

何当谢却人间累，五两②追携下洞庭。

［注］①今雨：新交的朋友。②五两：亦作“五辆”，古代的测风器。

下列对前两联的理解和赏析正确的一项是（）

A.首联运用通感描摹了边塞风光、蓟原春草，写景细腻生动。

B.颔联“淹〃突出待客的热情，"混”道尽岁月蹉花、人间沧桑。

C.两联都以乐景衬哀情，情感丰富，人物形象塑造栩栩如生。

D.两联写景、叙事、抒情、议论相结合，形成开阔恢宏的气势。

（2025•全国I卷）

阅读下面这首宋诗，完成下面小题。

元珍以诗送绿石砚所谓玉堂①新样者

王安石

玉堂新样世争传.况以蛮溪②绿石镌。

嗟我长来无异物，愧君持赠有佳篇。

久埋瘴雾看犹湿，一取春波洗更鲜。

还与故人袍色③似，论心于此亦同坚。

【注】①玉堂：宋代称翰林院为玉堂。②蛮溪：指南方的溪流。③袍色：官袍的颜色。

古时低级官员袍服为青绿色。

下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）

A.诗歌开头没有多加铺垫，而是开门见山，直接书写所咏之物。

B.诗人从样式、材料产地以及材质等方面，对绿石砚加以鉴赏。

C.朋友馈赠的绿石砚以及随砚附送的诗作，都令诗人心存感念。

D.石砚出自瘴雾之地，看起来水渍斑斑，但洗后就变得鲜亮了。

（2024•新课标I卷）

阅读下面这首宋诗，完成下面小题。

宿千岁庵听泉

刘克庄

因爱庵前一脉泉，襁衾来此借房眠。

躲闻将谓溪当户，久听翻疑屋是船。

变作怒声犹壮伟，滴成细点更清圆。

君看昔日兰亭帖，亦把湍流替管弦。

15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）

A.诗的开头交代，诗人之所以会到千岁庵借宿，是出于对庵前泉水的喜爱。

B.诗歌主要是从听觉的角度来描写泉流，与题目中的“听泉〃二字相切合。

C.诗人雅趣与古人相通，在听泉的时候，联想到昔日曲水流觞的兰亭雅集。

D.诗人与兰亭诸贤一样，都把对音乐之美的追求寄托于山水而摒弃了乐器。

16.诗中以对比的方式，对泉声进行了生动的描写，请结合相关内容简要赏析。

（2024・全国II卷）

阅读下面这首宋诗，完成下面小题。

雨后为山亭独卧

叶梦得①

过雨虚檐气稍清.卧闰刁斗起连营。

几看薄月当轩过，惊见阴虫绕砌鸣②。

汹汹南江浮静■夜，寥寥北斗挂高城。

白头心事今如许，惭愧儿童话请缨。

［注］①叶梦得：南宋文学家，曾致力于抗金防备及军饷勤务。②阴虫：秋虫，如蟋蟀之

美。

下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）

A.雨后空气清新，为山亭的夜晚凉爽宜人，然而诗人的心情却难以平静。

B.本诗第二句行辛弃疾《破阵子》中的〃梦回吹角连营〃一句立意相似。

C.诗人凭轩望月，浮想联翩，而阶前突然传出的虫鸣声惊扰了他的思绪。

D.颈联通过江水、星空等物象营造出了一个天高地迥、苍茫寂寥的境界。

诗歌鉴赏中对手法的分析鉴赏是较有难度、综合性较强的类型题，需要掌握古诗词常见、

常考的表达技巧，如修辞手法（比喻、拟人、对比、对偶、用典、夸张、借代），表现手法（借

景抒情、情景交融、虚实结合、动静结合、托物言志、对比反衬），表达方式（描写、抒情等），

能力素养结构技巧（铺垫、照应、以小见大、卒章显志）。

这类试题核心素养聚焦丁语言建构与运用、文化理解与传承及审美鉴赏，因此对应的关键

能力表现为：

一、审美鉴赏与创造：要求学生识别手法的审美价值（如比喻的形象性、借景抒情的意境

营造），并分析其对诗歌美感的提升作用。

二、语言建构与运用：需掌握规范的手法术语（避免“比喻”与“打比方”混用），并能

用“手法+诗句分析+效果+主旨”的逻辑组织语言C

三、文化传承与理解：通过用典、借古讽今等手法，考查学生对历史文化、传统审美观念

的理解（如用典需结合典故背景解读情感）。

根据近些年高考命题规律与最新考情分析，诗歌鉴赏角度的考查在2026年高考中将会呈

现以下特点：

1.教材关联深化：设问常关联教材所学诗歌手法（如“联系《登高》的情景交融，分析本

诗的表达特点”），强调知识迁移。

2.综合运用考查：同一诗句多手法叠加（如“既用比喻，又用虚实结合”），避免单一手

法考杳。

3.主旨绑定紧密：不再孤立问“手法忍什么”，而是聚焦“手法加何服务干主旨/情感”。

备考策略：

1.构建术语体系：按“修辞手法、表现手法、表达方式、结构技巧”分类整理术语，明确

预测备考定义与区分点（如“借景抒情”是景为情载体，“情景交融”是景与情融为一体），搭配教材

诗句示例记忆。

2.题型专项突破：

客观题：训练“选项逐点脸证”能力，重点关注“手法判断错误”“效果夸大”“主旨偏

离”三类陷阱。

主观题：牢记“三段式答题模板”一一①点明手法（单一或综合）；②结合诗句分析（摘

录关键词，说明手法如何运用）；③关联效果与主旨（如“突出了XX景物特征，表达了诗人

XX情感，深化了XX主旨”）。

3.教材关联迁移：梳理教材中经典诗歌的核心手法，建立“教材手法一真题应用”的关联

思维，应对辽移类题目。

02方法建模.

G?题步骤

圈定选项关键词，关注手法及效果

正确理解诗文，明确手法效果

主亚I题

联系情感主旨，分点组织答案

此技法清单

技法01客观题

以客观题考查诗歌表达技巧，需要明确常见、常考的技巧，还要在正确理解诗句意思的前提下分析具

体表达效果与作用，同时结合作者情感进行综合货析和解读。具体解答时，需要关注选项表述，能够对比

阅读进行分析和选择。

类别具体技巧核心定义高频作用《效果+情感/主旨）教材关联示例（篇目+手法应用）

《琵琶行3"大弦噌噌如急南，小弦切切如私

用相似事物打比方，化抽象为生动形象展现邪物特征/情感.增强诗

比喻语，，一一以“急雨”“私语”喻号声，形象展

具体、化陌生为熟悉歌画面感与感染力

现琵琶声的强弱变化。

《春望》“感时花溅泪，恨别鸟惊心”一一花

底予物人化的动作、情感或神赋予景物/事物生命力，传递诗人细腻

拟人“溅泪”、鸟“惊心”，拟人化传递战乱中的

态情腐，使表达更亲切白然

悲凉。

将两种相反/相关的事物、情凸显事物特征/情感反差，强化主旨（如《茅屋为秋风所破歌》“朱门戏肉臭，路有冻

修辞手法对比

景对照，突出差异批判、赞美、思乡）死骨”一一贫富对比，批判社会不公。

字数相等、结构相同/相似、增强语言韵律美，凝练表达内容，使意《登高》“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”

对偶

词性相对，对仗工整境更鲜明（多用于律诗颔联、颈联）一对偶凸显秋景的壮阔与悲深。

引用历史故事、典籍名句或神使情感表达更含蓄深沉,增强诗歌文化H锦瑟》“庄生晓梦迷蝴蝶，望带春心托杜鹃”

用典

话传说，含蓄表达情感底短，避免直白说教一一用典故传递怅惘与思念。

用相关事物代科本体（如特征简洁凝练表达，避免重更，增强语言形《琵琶行》"江州司马青杉湿”一一“青衫”

借代

代本体、工具代本体）象性代指被贬官员，含蓄表达失意。

以自然景物为载体，间接抒发营造意境，含蓄传递情感（如怛乡、孤《天净沙•秋思》“枯麻老树昏鸦，小桥流水

借景抒情

情感（景为情服务》寂、愉悦），增强诗歌感染方人家”一一借秋景抒发思乡之情。

景与情融为一体，景中有情、意境深远，情感表达更自然真挚，让读《春江花月夜》“春江潮水连海平，海上明月

情景交触

情中有景者身临其境共潮生”一一景与情交融，传递怅惘与哲思。

表现手法《夜雨寄北3”君问归期未有期，巴山夜雨涨

实写眼前景/事，虚写想象/拓展诗歌意境，丰富内容层次，突出情

虚实结合秋池”（实写）“何当共剪西窗烛，却话巴山

回忆/梦境，虚实相生感（如思念、遗憾、追求）

夜雨时”（虚写）一一虚实相生表思念。

静态描写与动态描写结合（或使画面更鲜活，凸显以物特征，营造意《山居秋暝》“明月松间照（都），清泉石上

动静结合

以动衬静.以静衬动）境（如宁静.热闹）流（动）”——动静结合显清的.

借某一事物的特征，含蓄表达含蓄表达主旨，避免直白，增遍诗歌的《卜算子•咏梅》“零落成泥碾作尘，只有香

托物言志

诗人的志向、品格或情感象征意义与感染力如故”一一借梅花言坚守品格之志。

反衬（以乐景《诗经•采薇》“昔我往矣,杨枷依依（乐景）;

用相反的景物烘托情感，增强强化情感表达（如悲凉、愉悦），使主

衬哀情/以哀今我来思，雨雪靠靠（哀景）”一一以乐景衬

反差效果旨更鲜明

毋衬乐情）哀情，凸显归乡的恋凉。

细节：聚焦细微动作/景物：

描写（细节/细节：凸显情感/特征：白描：简洁传《卖炭翁》“满面尘灰烟火色，两琵苍苍十指

白描：简洁勾勒，无过多修饰;

白描/工笔）神：工笔：意境细肮，增强曲面感黑”一一白描色显卖炭翁的艰辛。

工笔：细腻刻画

表达方式

直抒胸膈，直接表达情域।R

抒情（直抒胸直抒胸臆：情感强烈直白：他接抒情:《蜀相》“出师未捷身先死,长使英雄泪满襟”

接抒情：借景/物/亦抒情（含

臆/间接抒情）含蓄深沉，余味悠长一一直抒胸脆表惋惜与敬仰。

借景、托物等）

前文交代相关内容，为后文核使情节/情感过渡自然，突出核心内容,《孔雀东南飞》开篇写“孔雀东南飞，五里一

铺垫

心怡节/情感做准备增强逻辑性徘徊”一一铺垫悲剧氛困。

《琵琶行》“同是天涯沦落人，相逢何必曾相

前后文内容相互呼应（如题目使结构完整，主题鲜明，增强诗歌整体

照应识”一一与前文琵琶女身世、诗人被贬经历照

与诗句、前文与后文）性

结构技巧应，深化主题。

结尾点明主旨或情感，画龙点使主题鲜明突出，避免含蓄晦涩，增强《过零丁洋》“人生自古谁无死？留取丹心照

卒章显志

指诗歌感染力开青”一一卒章显志表爱国气节。

借细微事物/场景，表达宏大使主题表达更含蓄深刻，以浅见深，引《江南逢李龟年》“正是江南好风景，落花时

以小见大

主题（如家国、人生）发共鸣节乂逢君”一一以揖逢小事，折射时代变迁。

技法02主观题

一、主观题题型模板

1.单一手法分析题

①点明手法+简要阐释②结合诗句分析（手法如何运用）③效果+情感/主旨示例作答

2.多手法综合分析题

①总述：全诗综合运用XX等手法（优先核心手法）；②分述：手法1+诗句分析+效果；手法2+诗句

分析+效果（每点独立成句，逻辑清晰）；③总结：多种手法共同服务于XX情感/主旨，使表达更丰富、

更有感染力。

3.教材美联对比题

①点明两诗共性手法（情景交融）+各自侧重；②教材诗句分析：③本诗诗句分析：XX诗句以XX之

景衬XX之情；④对比总结：两诗均以景为载体，但本诗更侧重XX,共同体现了XXXX的特点。

二、易错易混辨析

易混手法核心区别（抓关键词）快速判断技巧示例区分

借景抒情：景为情的载体（景

看“景”与“情”是否借景抒情：《天净沙•秋思》“枯藤老树

是工具，情是核心，景与情分

借景抒情VS相互渗透一一仅用景焕昏鸦”（景烘托思乡情）：情景交融：《春

离但相关）；情景交融：景与

情景交融托情一借景抒情；景与江花月夜》“春江潮水连海平”（景与怅

情融为•体（景中有情，情中

情共生f情景交融惘情共生）

有景，不可分割）

虚实结合:空间/时间维度（实

虚实结合：《夜雨寄北》“巴山夜雨涨秋

=眼前景/事，虚=想象/回忆/看描写对象是“是否真

虚实结合VS池”（实）与“共剪西窗烛”（虚）；动

梦境）；动静结合：画面状态实存在"一虚实；是“是

动静结合静结合：《山居秋暝》“明月松间照（静）”

维度（静;静态描写，动;动态否运动”一动静

与“清泉石上流（动）”

描写）

比喻：本体与喻体有相似性

看是否能还原为“XX比喻：“浮云游子意”（游子意像浮云）；

（如“形似”“神似”）：借

比喻VS借代像XX”一一能一比喻:借代：“江州司马青衫湿”（青衫代被贬

代：本体与代体有相关性（如

不能一借代官员）

特征、工具、场所代本体）

反衬：用相反景物/事物烘托

看是否关联“情感”一反衬：以乐景衬哀情（如《答张十一》的

情感（目的是“衬情”）；对

反衬VS对比一关联情感f反衬；仅春景衬愁苦）；对比：“朱门酒肉臭，路

比:用相反/相关事物对照（目

凸显差异一对比有冻死骨”（贫富差异）

的是“凸显差异”）

托物言志：借物的特征言诗人

看表达重点是“志向/托物言志：《卜算子•咏梅》“零落成泥

志向/品格（核心是“志”，

托物言志VS品格”一托物言志：是碾作尘，只有香如故”（言坚守品格）：

偏理性）；借物抒情：借物的

借物抒情“喜怒哀乐”一借物抒借物抒情：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

情态抒诗人情感（核心是

情“我寄愁心与明月”（抒牵挂之情）

“情”，偏感性）

白描：简洁勾勒（无过多修饰,

看语言是否“简洁”一白描：《卖炭翁》“满面尘灰烟火色，两

用最少文字传神）；工笔：细

白描VS工笔白描；是否“细腻繁复”鬓苍苍十指黑”；工笔：《晚泊河阳望庐

腻刻画（多细节、多修辞，精

f工笔山》“香炉初上日，瀑水喷成虹”

描细绘）

直抒胸臆VS直抒胸臆：直接表达情感（有看是否有直接情感表述直抒胸臆：“人生自古谁无死？留取丹心

间接抒情“悲、喜、怨、愤”等情感词）；——有一直抒胸臆；无照汗青”；间接抒情：“春风又绿江南岸，

间接抒情：借景/物/事/典抒一间接抒情明月何时照我还”

情（无直接情感词，需推导）

铺垫：前文为后文做淮备（前

看逻辑关系是“前为后铺垫：《孔雀东南飞》“孔雀东南飞，五

文是“伏笔”，后文是“结果”）;

铺垫VS照应铺垫”一铺垫；是“前里一徘徊”（铺垫悲剧）；照应：《琵琶

照应：前后文相互呼应（前文

后呼应”一照应行》“同是天涯沦落人”与前文身世照应

与后文内容关联，形成闭环）

03思维引路.

类型01客观题

立母题精讲

（2025•北京卷•真题）阅读下面诗歌，完成下面小题。

游嘉州后溪

薛能①

山屐经过满径踪，隔溪遥见夕阳舂。

当时诸葛成何事，只合终身作卧龙。

诸葛武侯

王安石

恸哭杨顺②为一言，余风今日更谁传。

区区席蜀支吴魏，不是虚心岂得贤。

赤壁

胡安国③

片语能令孙仲谋，气如山涌到横秋。

莫言诸葛成何事，万古忠言第一流。【注】①薛能：唐代诗人，曾在嘉州（今四川乐山）为官。②杨颗:

蜀臣，曾向诸葛亮谎言治国之术，他死后诸葛亮深感悲痛。③胡安国：两宋之际学者，向宋高宗献《时政

论》，提出保国方略。

下列对三首诗的赏析，正确的一项是（）

A.第一首借景抒情，将暮春之景与凄凉之感融合为一体。

B.第二首从具体事件出发品人论史，以小见大，构思新巧。

C.前两首都使用比喻和拟人的修辞手法，增强了画面感。

D.后两首都借占讽今、托物言志，使诗歌意蕴更为丰富。

12思维解析

【答案】B

【第一步圈定选项关键词，关注手法及效果】

A.借景抒情，融合为一体；

B.以小见大，构思新巧；

C.比喻、拟人，增强了画面感；

D.借古讽今、托物言志，使诗歌意蕴更为丰富。

【第二步明确诗句主要意思，明确氛围情感】

这三首咏史诗均以诸葛亮为刈象，但视角各异：薛能以“卧龙”暗讽其功业木竞，笔调冷峻；王安石

通过“恸哭杨蹶”的典故，突出其虚怀纳贤的治国智慧；胡安国则以“剑横秋”的雄浑意象，颂扬其忠言

风骨。

【第三步对比诗句选项，选定符合题意答案】

A.“借景抒情，将暮春之景与凄凉之感融合为一体”说法有误。第一首虽有“夕阳春”之语，但仅表

示夕阳西下这一时间，未提及“暮春之景”。并且，全诗以议论为主，并非借景抒情，表达的更多是历史

感慨而非“凄凉之感”。

C.“前两首都使用比喻和拟人的修辞手法”错误。第一首无比喻或拟人，语言直白；第二首也无明显修

辞，画面感不强。

D.“后两首都借古讽今、托物言志”错误。第二首诗歌虽有借古讽今，表达对当今无人传承诸葛亮风

范的讽刺，但未托物言志；第三首虽赞美诸葛亮“万古忠言第一流”，结合注释中胡安国向宋高宗献策这

一点可知其可能隐含借古喻今，但诗中未明显体现“托物”。

故选B。

论变式训练

（2024•天津卷•真题）阅读下面这首诗，按要求作答。

送崔郎中赴幕

［唐］温庭筋

一别黔巫似断弦，故交东去更凄然。

心游目送三千里，雨散云飞二十年。

发迹岂劳天上桂，属词还得摹中蓬。

相思休话长安远，江月随人处处圆。

［注］这首诗是诗人送崔郎中赴幕府任职时所作。

⑴下列对这首诗的理解和赏析，不恰当的一项是（）

A.首联诗人|回顾曾经在黔巫之地与崔郎中离别，如今崔郎中东去，两人将再次分别，更觉感伤。

B.“心游目送”句用虚写表达对友人的牵挂；“雨散云飞"句谓此番别离，又将二十年不得相见。

C.诗人认为，显达可不必经科举折桂，崔郎中因擅长写文章被聘入幕府，已显示了他的才华。

D.这首七言律诗运用了比喻、夸张等修辞手法，在时间和空间的转换中表达出对友人的深切情意。

3维解析

【答案】B

【第一步圈定选项关键词，关注手法及效果】

A.回顾曾经、如今-*对比；

B.虚写;

D.比喻、夸张。

【第二步明确诗句主要意思，明确氛围情感】

温庭筠的《送崔郎中赴幕》是一首充满深情的送别诗。诗人通过回忆与友人的往昔离别，表达了再次

分别的感伤。诗中“心游目送〃展现了对友人的深切牵挂，而“雨散云飞〃则暗示了漫长的离别岁月。诗人对友

人才能的赞美和对未来的祝福，体现了对友人事业的期许。尾联以“江月随人处处圆〃寄托了对友人无论身在

何处都能感受到友情的美好愿望。全诗情感真挚，意境悠远。

【第三步对比诗句选项，选定符合题意答案】

B.“又将二十年不得相见”错误。“雨散云飞二十年”是诗人用“雨散云飞”比喻自己和崔郎中黔巫一

别已经分隔二十年，意味着诗人和好友都已经飘零在人生的旅途上。

故选B。

类型02主观题

丘母题精讲

（2024•新课标I-真题）阅读卜面这首宋诗，完成卜面小题。

宿千岁庵听泉

刘克庄

因爱庵前一脉泉，襁衾来此借房眠。

骤闻将谓溪当户，久听翻疑屋是船。

变作怒声犹壮伟，滴成细点更清圆。

君看昔日兰亭帖，亦把湍流替管弦。

诗中以对比的方式，对泉声进行了生动的描写，请结合相关内容简要赏析。

党维解析

【答案】①乍听与久听的不同：乍听泉声时感觉是一条溪水从门前流过，久听后感觉水声逐渐弥漫于

四周，使人有身处舟中之感。

②激流声与涓滴声的不同：泉流时而汹涌，听起来壮阔雄伟；时而滴沥，听起来清亮圆涧。

【第一步审清题意，关注核心考查手法】

题干明确要求分析的是“对比”。

【第二步正确理解诗文，明确手法效果】

“骤闻”句写一下子听到泉声后的感受，如同泉水在门前流过；“久听”句写长时间听泉时的感受，

以为房屋如同小船般处在水声围绕的水面，四周都是潺潺的流水声。一“骤”一“久”，一“乍听”一“久

听”，在时间的对比中突出了泉声的美妙动听。

泉声有时是“壮伟”的“怒声”，写其如同愤怒地咆哮，突出泉水激流浩荡、汹涌澎湃的流淌之声，

给人以壮阔雄伟之感；有时是“消圆”的“细点”，写其如同细声嘀嗒，突出泉水涓涓细流、光滑润泽的

流淌之声，给人以清亮圆润之感。雄壮的“怒声”，圆润的“细点”，两者形成鲜明的对比，一面是声震

耳畔的激流声，一面是引人倾听的涓滴声，赞美了泉水的动听多变。

【第三步联系情感主旨，分点组织答案】

对比手法的运用，使得诗人对泉声的描写更加生动、形象，让读者仿佛身临其境，感受到泉声的美妙

和多变。据此分出角度组织答案：

①乍听与久听的不同：乍听泉声时感觉是•条溪水从门前流过，久听后感觉水声逐渐弥漫于四周，使

人有身处舟中之感。

②激流声与涓滴声的不同：泉流时而汹涌，听起来壮阔雄伟；时而滴沥，听起来清亮圆演。

r£变式应用

（2025•广西柳州・一模）阅读下面诗歌，完成下面小题。

在汲井水煮茶①

陆游

病起罢观书，袖手清夜永。四邻悄无语，灯火正凄冷。

山童亦睡熟，汲水自煎茗。锵然辘琴声，百尺鸣古井。

肺腑凛清寒，毛骨亦苏省。归来月满廊，惜踏疏梅影。

【注】①本诗写于淳熙八年（1181）,陆游赋闲居家。

本诗采用了怎样的顺序叙述汲水煮茶这一事件？请简要分析。

【答案】

本诗以时间顺序串联汲水煮茶事件全程。先交代汲水煮茶的起因，因病夜里暂停阅读，童仆已熟睡，

只好亲自汲水煎茗。接着叙述汲水的过程，用辘帮打水，感受夜的寂静与清冷，精神为之觉醒。最后写汲

水归来。

【第一步审清题意，关注核心考查手法】

题干限定“顺序”。需要关注具体的叙述顺序，如时间、空间、逻辑或者顺叙、倒叙、推叙等。

【第二步正确理解诗文，明确手法效果】

这首诗通过夜汲井水煮茶的日常小事，展现了陆游赋闲居家的生活片段。开篇以“病起”“袖手”奠

定静谧基调，中段以“锵然辘泸声”打破夜的寂静，末段“月满廊”“疏梅影”的意象营造出清幽意境。

全诗按时间顺序展开，从病起观书到夜汲煮茶，再到月下归来的完整过程，体现了诗人闲适自得的心境和

细时的生活感受。

【第三步联系情感主旨，分点组织答案】

开篇交代起因（时间：清夜）：诗歌前四句以时间为起点，点明事件背景，诗人病后停读，清夜漫长，

四邻寂静、灯火凄冷，且“山童亦睡熟”，无人帮忙，自然引出“汲水自煎茗”的缘由，明确事件开端。

中间叙写过程（时间：汲水时）：“锵然辘耕声，百尺鸣古井”承接前文，聚焦汲水动作，以“锵然”

之声反衬夜的静谧，“百尺”凸显古井之深，同步写出诗人汲水时的场景：“肺腑凛清寒，毛骨亦苏省”

则写汲水过程中的感受，体现事件推进。

结尾收束结果（时间；归来后）；“归来月满廊，惜踏疏梅影”以“归来”点明事件收尾，描绘月光

满廊、轻踏梅影的画面。

诗歌完整呈现了“起因一过程一结果”的时间顺序，脉络清晰。

据此组织答案：本诗以时间顺序串联汲水煮茶事件全程。先交代汲水煮茶的起因，因病夜里暂停阅读，

童仆已熟睡，只好亲自汲水煎茗。接着叙述汲水的过程，用辘精打水，感受夜的寂静与清冷，精神为之觉

醒。最后写汲水归来。

04分级实战.

必H固提升

1.对下面这首诗的理解与赏析，不正确的是（）

劝学

孟郊

击石乃有火，不击元无烟。人学始知道，不学非自然①。

万事须己运②，他得非我贤。青春须早为，岂能长少年？

【注】①自然：自然而然懂得道理。②运：运用。

A.首联以击石生火说明人要想发出“火”来必须靠学习，亲切自然，令人易于接受。

B.颔联将"学"与"不学"的结果进行对比，阐述学习的重要性，情寓理中，让人信服。

C.颈联运用夸张手法,提倡学习和做事必须亲历亲为、亲身实践，别人无法代劳.

D.尾联与“少壮不努力，老大徒伤悲〃表达的观点一致，尾联两句前因后果，因果衔接，反问有力。

2.阅读下面这首唐诗，完成小题。

奉济驿①重送②严公③四韵

杜甫

远送从此别，青山空复恃。

几时杯重把？昨夜月同行。

列郡讴歌惜，三朝出入荣。

江村独归处，寂寞养残生。

【注】①奉济驿：地名，在今四川绵阳。②因前已写过送严武的诗，所以说“重送”。③严公：即严

武。

下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）

A.首联点出送别的主题，“空爱情”用拟人手法，明写山，实写人，将诗人此时的心境表露无遗。

B.颔联先说未来相会难期，后叙昨夜月下同行，采用时序颠倒的写法，曲折之中包含深情雅致。

C.颈联写严武历经三朝无比荣耀，任职地方的百姓对其讴歌惋惜，正面展现了严武的光彩形象。

D.尾联写诗人想象送别严武后回到浣花溪畔的情状，用直打胸臆的手法表达了自己的内心情感。

3.阅读下面这首唐诗，完成下面小题。

题衡阳酒州寺

张芥

一水悠悠百粤通，片帆无奈信秋风。

几层峡浪寒舂月，尽日江天雨打篷。

漂泊渐摇青草外，乡关谁念雪园东。

未知今夜依何处，一点渔灯出苇丛。

［注］张抨，唐朝将领，滑州（今河南）人。雪园，汉朝梁孝王刘武所建。故址在今河南省商丘市。

下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（）

A.首句中的“悠悠”一词写出"一水"的多种情态，悠长、从容不迫地流淌的样子等。

B."几层峡浪寒春月”写汹涌的峡浪冲荡着倒映在水中的明月，"舂"字颇具表现力。

c.尾联与“念去去，千里烟波,暮霭沉沉楚天阔〃一-样，运用点染，用景物来渲染情感。

D.全诗运用虚实结合的手法，前四句主要是虚写，后四句主要是实写，拓展了表达空间。

4.阅读下面两首宋诗，完成下面小题。

海棠

苏轼

东风袅袅泛崇光，香雾空蒙月转廊。

只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆。