2026北师大版二年级数学下册 第二单元 图形大变身 单元教学设计

第二单元图形大变身（二）

第1课时校园一角

教学内容

北师大版教材二年级下册第10-11页第二单元第1课时。

内容简析

本课时是小学数学”图形与几何”领域的内容，以校园场景中的实物（长桌、方凳、水杯）

为我体，引导学生观察、识别长方体，正方体，圆柱的特征，并通过折纸活动初步感受立体

图形的构建方法。内容贴近生活，有助于学生建立“生活一数学一模型”的联系，培养空间

观念。

教学目标

1.通过观察“校园一角”的图片，引导学生辨认长方体、正方体、圆柱等立体图形。通过动

手操作，探索用长方形纸折成立体图形（如长方体）的方法，理解平面图形与立体图形之间

的美系。

2.经历“观察・描述•质疑-实践•解决问题”的完整探讨过程，培养学生的空间想象能力和动手

操作能力。

3.在小组合作中，学会与同伴交流自己的发现和思考，感受图形变化的奇妙，激发对数学学

习的兴趣。体会数学与生活的密切联系，学会用数学的眼光观察周围环境。

教学重难点

1.辨认生活中的立体图形，并能用语言描述其基本特征。

2.理解平面图形如何通过折叠转化为立体图形，并解决折叠过程中遇到的实际问题（如怎么

是歪的呢）

教法与学法

1.教师采用情景教学、直观演示、探究式教学等方法引导学生观察立体图形的特点，探索长

方形纸折成立体图形的方法，培养了学生的空间想象能力和动手操作能力。

2.学生在教师的引领下进行观察、小组讨论、归纳总结等方式感受图形的变化；亲身经历“发

现问题-提出假设-实践验证-得出结论”的完整科学探究路径。极大地培养了学生的解决问题

的能力。

承前启后链

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复习：平面图形的特点。学习：立体图形的基本延学：立体图形和平面图

》》»»

特征。形的联系。

教学过程

一、情景创设,导入课题

预设1:生活情境导入

播放校园一角的图片或视频

师：同学们，我们的校园里藏着许多数学知识，今天我们一起去“校园一角”看看。

板书课题：校园一角

师：看一看，图片中都有什么？

生：看到了长桌、方凳和水杯。

【设计意图：从学生熟悉的校园生活场景切入，快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴

趣，让学生感受到数学就在身边。】

预设2：复习旧知导入

师：同学们，大家还记得我们学过的图形大变身知识吗？下面老师考考大家：

课件出示：他们分别是用哪个积木印出来的？连一连。

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生回答。

师：图形王国中还有许多奥秘，只要你善于发现，你一定有所收获。今天这节课我们来到校

园，看看有什么发现？

导入新课，板书课题：校园一角

【设计意图：通过复习知识，唤醒学生图形的初步认知，激发学生学习图形的兴趣，为新课

的学习奠定基础，有利于发展学生的空间思维。】

二、师生合作，探究新知

活动一：识别立体图形，发现特点。

师：请大家仔细观察教材第10页的例题图片。

（或课件出示图片）

师：说一说图中长桌、方凳和水杯分别是什么形状？同桌之间互相交流。

师：谁愿意来分享一下你的发现？

生：长桌像长方体！

师：说得真好！你为什么觉得它像长方体呢？

牛：因为它也是长长的，方方的。

师：你抓住了它的特点。谁能说得更详细一点？比如，长方体有几个面？

生：长方体有6个面。这个长桌的桌面是一个面，侧面……

师：（出示长方体模型）大家看，这个模型帮助我们看得更清楚。正像这位同学说的，长桌

像长方体。那方凳呢？

生：方凳像正方体！

生：因为它也是正正的，方方的。

师：你抓住了它的特点。谁能说得更详细一点？比如，正方体有几个面？

生：正方体有6个面。这个方凳的上是一个面，侧面……

师：（出示正方体模型）大家看，这个模型帮助我们看得更清楚。正像这位同学说的，方凳

像正方体。那水杯呢？

生：水杯像圆柱！

师：没错！那圆柱有什么特点？它的上面和下面是什么样子的？

生：圆柱的上面和下面是圆形的，而且一样大。

师：总结得非常到位！长桌像长方体，方凳像正方体，水杯像圆柱。我们用数学的眼光，发

现了生活中物体的形状秘密。

【设计意图：此环节是教学重点。通过“像什么”的提问，引导学生将具体物体抽象为几何

图形。教师的追问和模型演示，为学生提供了思考和表达的支持，帮助他们用数学语言描述

图形特征，培养空间观念。】

活动二：动手实践，初遇问题

师：认识了这些图形，现在我们要来真的“变身”了！看，老师手里有一张长方形的纸（平

面图形），谁能想办法把它变成一张长方体的长桌？（举起长方形纸）

生（齐）：我能！

师：好，请大家拿出长方形纸，当一回小设计师，自己先试着折一折，看谁先变出这张长桌。

（学生兴致勃勃地开始自由探索折叠，教师巡视，记录不同折法）

生：我把长方形纸平均分成3份，其中2份作为桌子腿，另一份作为桌面。

师：大家看到他的作品了吗？和他的折法一样的请举手。

方法相同的学生举手

师：（拿起一个学生按“分成4份”的方法折的作品）大家看，这位同学的长桌折好了！可

是……它看起来怎么样？

生：老师，他的桌子是歪的！站不稳!

师：哦！你观察地真仔细！这确实是一张“歪脖子”桌子。（将作品轻轻放在讲台上，它果

然倒了）怎么是歪的呢？大家也检查一下自己的作品，是不是也遇到了同样的问题？

（学生们纷纷检查自己的作品，部分同学发现同样的问题，教室里充满了疑惑和讨论声）

【设计意图：这是制造认知冲突的关键环节。让学生先自由探索，充分体验从平面到立体的

转化过程。“怎么是歪的呢？”这个问题的产生源于学生真实的操作体验，能极大地激发他

们的探究欲望，为下一环节的深度学习埋下伏笔。】

活动三：合作探究，解决问题

师：为什么我们分成4份，折出来的桌子是歪的呢？怎样才能让我们的长桌又平又稳？请大

家小组内讨论一下。

（学生小组讨论，教师巡视倾听）

师：哪个小组有发现了？

生：我们组觉得，是因为桌腿不一样长，所以就歪了。

师：了不起的发现！你们找到了问题的关键一桌腿要一样长，桌子才能站稳。那我们该怎么

办？

生：（犹豫地）老师，是不是……应该平均分成4份？

师：哦！一个大胆的猜想！为什么是平均分呢？

生：因为平均分成4份，就能折出4条一样长的腿了！

师：推理得非常有道理！实践是检验真理的唯一标准。现在，请大家按照这个新的猜想，把

一张长方形纸平均分成4份，再折一次，看看结果如何！

（学生再次动手操作，将纸平均分成4份后进行折叠）

生：老师，成功了！我的桌子站稳了！

师：太棒了！请你和你的同桌说一说，你是怎样折的，为什么这次能成功？

（学生兴奋地与同伴交流操作过程和发现）

【设计意图：这是突破教学难点的核心环节。通过小组讨论，培养学生的合作与交流能力。

教师引导学生分析问题本质，并鼓励学生提出猜想。随后的再次实践验证，让学生亲身经历

“提出问题-分析问题-解决问题”的完整探究过程，获得深刻的成功体验。】

活动四拓展应用，创意展示（约5分钟）

师：同学们都是出色的图形魔术师！现在我们解决了长桌（长方体）的问题，你能用刚才学

到的方法，试着折出图片里的方凳（正方体）和水杯（圆柱）吗？或者创造出教室里其他你

喜欢的物品？

（学生进行创意折叠）

师：谁来展示一下你的作品，并用“这是我用……纸折的……，它像……”的句式来介绍一

下？

生1：（举起作品）这是我用长方形纸折的方凳，它像王方体！

生2：这是我用正方形纸折的小书包，它也像长方体！

【设计意图：将探究所得进行迁移和应用，鼓励学生举一反三，进行创造性活动。展示环节

既巩固了所学知识，锻炼了学生的语言表达能力，也让课堂评价更加多元和有趣，体验数学

的创造之美。】

三、巩固练习，学有所得

1.基础：完成教材第11页练一练第1题。

师：请你用下面不同的形状的纸做一张桌子。

生自由选择后动手操作，展示作品。

2.延伸：完成教材第11页练一练第2题。

师：用一张长方形纸还能做出哪些形状？

学生每人一张长方形纸，自由折叠尝试，教师巡视后鼓励学生折成不同的立体图形。

展示作品。

【设计意图：这是一个开放性的探究活动，旨在巩固从平面到立体的转化概念，培养学生的

空间想象力和动手操作的灵活性。】

四、课末小结，融会贯通

师：愉快的图形变身之旅即将结束，这节课你有什么收获？

生L我学会了怎么把一张纸变成一张桌子。

生2：我知道了平均分成4份折出来的长方体才不会歪。

生3：我发现数学还能用来做手工，真有趣！

师：同学们的收获真多！今天我们通过观察，发现了生活中的立体图形；又通过动手和动脑,

把一张平面的纸，变成了立体的物体。图形的大变身，真是奇妙无比！希望大家今后能用数

学的眼光发现更多生活中的奥秘！

【设计意图：通过开放式的总结，引导学生回顾本节课的知识点与研究过程，帮助学生构建

知识网络。教师的总结语点明本课核心一“平面与立体的转化”，升华主题，让学生感受到

数学的魅力。】

五、教海拾遗，反思提升

1.回味课堂，发现亮点之处：创设真实情境，以“校园一角”为切入点，成功地将数学知识

与学生的生活经验紧密相连。这种“数学无处不在”的体验极大地激发了他们的探究欲望，

为整节课的主动学习奠定了良好的情感基础。巧设认知冲突，驱动深度探究：“怎么是歪的

呢？”这一问题的生成是本堂课最大的亮点。这个“失败”的体验远比一次成功的模仿更有

价值，它真正点燃了学生思维的“火花”，使后续的猜想、讨论与验证成为他们内在的需求,

完美体现了“以学生为主体”的探究式学习。

2.反思过程，有待改进之处：在“动手实践，初遇问题”环节，部分动手能力强的学生很快

完成并发现了问题，而一些能力稍弱的学生仍在摸索。虽然给予了自由探索的时间，但未能

很好地做到分层指导。下次教学中，可以准备一份“探索提示卡”，对于提前完成或遇到困

难的学生给予不同的引导，如“你能让桌子变得更稳固吗？”或“仔细观察一下，是哪里出

了问题？”，让不同层次的学生都能在原有基础上得到发展。

六、我的反思

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七、板书设计

校园一角

长桌方竟水杯

长方体正方体圆柱

第2课时小蜗牛慢慢爬

教学内容

北师大版教材二年级下册第12-13页第二单元第2课时。

内容简析

本课时是“图形大变身”系列的延伸与实践课，核心活动是用长方形纸条制作立体小蜗牛。

课程将数学中的“图形与几何”（圆柱、平面与立体的转化）与美术、手工劳动相结合。引

导学生通过观察、尝试、讨论，探索将不同长度的长方形纸条卷成大小不同的圆柱，并组合

成蜗牛的“壳”与“身体”，从而深刻体会图形变换的趣味性与应用性，同时在“做中学”，

培养空间想象力、动手操作能力与解决问题的综合素养。

教学目标

1.学生能够识别圆柱的基本特征。掌握通过卷、粘等方法将长方形纸条变成立体圆柱的技能。

并且理解纸条长度与卷成圆柱大小之间的关系。

2.经历“观察-尝试-发现问题-讨论-解决问题”的完整探究过程，在小组合作中，学会表达

观点、倾听他人意见并协作完成任务。

3.感受手工制作的乐趣和图形变化的奇妙，培养耐心、细致和勇于克服困难的品质。激发对

自然生物（如蜗牛）的观察兴趣和爱护之情。

教学重难点

1.探索并掌握用长方形纸条制作立体蜗牛的方法，感受平面到立体的转化。

2.发现并理解“纸条长度与卷成圆柱大小之间的关系“，并能应用此关系制作出比例I办调、

站立稳固的蜗牛作品。

教法与学法

1.教师采用情境教学法、引导发现法和合作探究法相结合。通过创设蜗牛慢慢爬的生活情境,

能够识别圆柱的基本特征；通过卷、粘等方式感受手工制作的乐趣和图形变化的奇妙。

2.学生经历“观察-尝试-发现问题-讨论-解决问题”的完整探究过程，在小组合作中，学会

表达观点、倾听他人意见并协作完成任务。学会知识的迁移，发挥自己想象力创作新的作品。

承前启后链

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复习：学过的平面图形，学习：纸条长度与卷成圆柱延学：圆柱的特点。

》》大小的关系》》

长方形的特点。

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教学过程

一、情景创设，导入课题

预设1:猜谜激趣导入

师：同学们，老师给大家猜个谜语：“说它是头牛，不会拉犁头；说它力气小，背着房子

走。”猜一种小动物。

生：（齐声）蜗牛！

师：真聪明！（出示PPT,展示真实蜗牛和纸蜗牛作品）看，这两只用长长的纸条做的小蜗

牛，太有趣了！你们想不想也来做一只属于自己的，慢慢爬的小蜗牛呢？

【设计意图：利用猜谜语快速集中学生注意力，激发兴趣。通过对比真实蜗牛与纸蜗牛，直

观揭示本课任务，激发制作欲望。契合课标，“结合实际情境激发学习兴趣”的要求】

预设2：作品展示导入

师：（直接展示精美的纸蜗牛作品）同学们，请看老师手里这个小家伙。你们知道它是用什

么做的吗？

生：纸！纸条！

师：你们的眼睛真亮！没错，就是普普通通的长方形纸条。通过我们灵巧的双手，就能让它

们来一场“图形大变身”！今天，我们就一起来学习一《小蜗牛慢慢爬》。

【设计意图：直观展示成品，给学生一个清晰、美好的目标预期，震撼于普通材料所能创造

出的艺术效果，从而产生强烈的学习动机。】

二、师生合作，探究新知

活动一：观察探究，初试身手

师：请大家仔细观察这些纸蜗牛（或课件展示），说一说，你认为它是怎样用长长的纸条做

出来的？

生1：蜗牛的壳是一个卷起来的圆圈！

生2：身体也是一张纸条，但是卷得不一样。

师：总结得真好！蜗牛主要由蜗牛壳（一个大大的圆柱）和身体（一个细细的圆柱）组成。

核心就是（师生齐说）把一张长方形纸条卷成一个圆柱。

师：现在，就请大家利用手边的材料，先自己试着做一只小蜗牛。在做的时候，请想一想：

你遇到了什么困难？

（学生第一次自由尝试制作，教师巡视，观察“纸条卷不圆，粘不牢”等问题）

【设计意图：引导学生从观察中分解制作要素，明确核心技能是“卷圆柱”。第一次自由尝

试旨在暴露学生的原始认知和可能遇到的问题，制造认知冲突，为后续的深度探究做铺垫。】

活动二：发现问题，合作探究

师：好了，很多同学都完成了第一次尝试。谁来分享一下你遇到了什么困难？

生：（举起作品）老师，我用一张细长的纸条卷一卷，不太像小蜗牛……它的壳小小的，身

体胖胖的，站不稳。

师：你遇到了“比例不协调”和“站不稳”的问题。这是非常有价值的一个发现！

生：我的蜗牛壳一下子就散开了，粘不住。

师：这是“粘贴不牢固”的问题。那么，怎样的小蜗牛才既好看又站得稳呢？请大家看看这

几个做得比较成功的作品（展示优秀作品），它们的蜗牛壳和身体有什么特点？

生：成功的蜗牛，壳很大，身体很细。

师：没错！那怎样才能卷出一个大壳和一个细身体呢？这和我们用的纸条有什么关系？请小

组讨论一下。

（学生小组讨论，教师参与引导）

生：我们组发现，用长的纸条卷，圆柱就大：用短的纸条卷，圆柱就小！

师：这是一个了不起的发现！纸条的长度决定了圆柱的大小。所以，我们要用（师生齐说）

长度不同的几张纸条，卷成大小不同的圆柱。

【设计意图：这是突破教学难点的核心环节。通过让学生自主提出困难，引导全班共同观察、

分析、讨论，最终自己得出“纸条长度与圆柱大小关系”这一关键结论。这比教师直接告知

印象更深刻，真正实现了探究性学习。】

活动三：实践优化，创作作品

师：现在，我们知道了成功的秘诀。请大家根据这个发现，重新选择或裁剪纸条，做一只比

例协调、能稳稳站住的小蜗牛吧！可以给你的小蜗牛画上眼睛，让它更可爱！

（学生第二次动手制作，教师巡回指导，帮助解决技术难题，如粘贴技巧等）

【设计意图：在新知识基础二二次实践，让学生应用“纸条长度与圆柱大小的关系”优化创

作，是知识内化、技能巩固的关键，融入艺术创作（画眼睛），提升作品完整度与成就感】

活动四：展示评价

（找学生代表展示自己的作品）

师：哇，大家的小蜗牛都活灵活现！现在，请把你的作品放在“展示台”上，说一说还有哪

些好奇的问题。

生：我用正方形纸条能做出小蜗牛吗？

师：当然可以！你可以试试把正方形裁成长方形，或者探索新的卷法！

生：我能做一只彩色的蜗牛吗？

师：创意无限！当然可以！

【设计意图：通过展示学牛制作的小蜗牛作品，为学牛提供分享实践成果的平台，让其获得

成功体验，激发对图形手工创作的持续兴趣，推动学生从“学会”向“会学、善创“发展。】

三、巩固练习，学有所得

师：（出示“坦克”图片）看，淘气用长方形纸条做了一辆坦克！你们能发现它用了哪些形

状吗？怎样做出坦克的炮管部分？小组讨论并试着做一做。

（学生简单讨论，并尝试用更细的纸条卷出炮管）

师：看，我们从蜗牛出发，还能创造出这么多有趣的东西！图形的世界真是奇妙无比！

【设计意图：展示环节鼓励学生分享与提问，培养批判性思维和好奇心。通过“坦克”的例

子，将本课所学技能（卷制不同大小的圆柱）进行迁移应用，实现举一反三，让学生体会到

知识的广泛应用价值。】

四、课末小结,融会贯通

师：同学们，这节课你印象最深的是什么？

生1；我学会了用纸条卷蜗牛，我的蜗牛能站起来了！

师：你是怎么让它站起来的？

生2：因为我用了很长的纸条做壳，短短的纸条做身体！

师：真棒！你发现了长度和大小关系的秘密。在做的过程中，你最大的收获是什么？

生3：我第一次没做好，但是和同学讨论后就知道怎么改了。做事情不怕失败，动脑筋就能

成功。

师：说得太好了！这就是探索的精神。那么，我们卷出的蜗牛壳和身体，是什么形状呢？

生：（齐声）圆柱！

师：对！我们把平面的纸，变成了立体的圆柱。图形的变身，是不是很奇妙？下课以后，大

家还可以用这个方法，去创造属于你自己的“图形大变身”作品！

【设计意图：通过小结，帮助学生梳理本节课的知识要点，将数学中的几何知识、测量概念

与手工劳动、艺术创作无缝衔接，上了一堂生动有趣的综合实践课，学生兴趣盎然，参与度

极高。1

五、教海拾遗，反思提升

1.回味课堂，发现亮点之处：探究线索清晰：本节课成功构建了“初次尝试（发现问题）一

讨论分析（找出规律）一再次实践（应用规律）”的教学路径，让学生亲身经历了完整的探

究过程，对知识的理解尤为深刻，充分体现了学生的主体地位。

2.反思过程，有待改进之处：在小组合作中，仍有少数动手能力较弱的学牛存在依赖心理。

下次可推行“小组长”制或“小老师”制，让能力强的学生协助指导，确保每位学生都能获

得成功体验。

六、我的反思：

\/

七、板书设计

小蜗牛慢慢爬

材料：长方形纸条、胶水

纸条长度决定圆柱大小。用不同长度纸条，做比例协调的蜗牛。

第3课时蜗牛的家

教学内容

北师大版教材二年级下册第14-15页第二单元第3课时。

内容简析

本课时是“图形大变身”单元的综合应用与提升课。核心任务是为之前制作的纸蜗牛设计并

制作一个“家”。课程深度聚焦于长方体、正方体等立体图形与其平面展开图之间的互逆关

系。学生将通过“翻新”旧纸盒的两种主要方式，在立体表面直接装饰与拆开成平面展开图

后装饰再组装，来深刻理解立体图形的构成。这不仅是对本单元知识的综合运用，更是对学

生空间想象力、动手能力、合作能力与环保意识的一次全面培养。

教学目标

1.通过动手操作认识长方体、正方体，知道它们有6个面，初步感知长方体、正方体的平面

展开图，理解立体图形与平面展开图之间的对应关系。能够掌握对立体图形进行测量、描绘、

装饰及折叠的基本方法。

2.在“为蜗牛做家”的任务驱动下，经历观察、拆解、设计、制作的全过程。通过小组合作,

探究并对比立体描面和拆开重组两种策略的异同。

3.学生在动手操作的过程中，渗透“变废为宝”的环保理念，感受手工创造的乐趣。在解决

问题的过程中培养耐心、细致的品质和团队协作精神。

教学重难点

1.探索并理解立体图形与其平面展开图之间的关系。

2.将拆开后的平面展开图成功复原成立体图形，并理解各个面之间的位置对应关系。

教法与学法

1.教师采用任务驱动、对比教学和合作探究法相结合。通过设计为“蜗牛做家”的任务驱动,

学生小组合作探究，对比立体描面和拆开重组两种策略的异同，激发学生的学习兴趣；引导

学生自主观察，在师生互动、生生互动中突破重难点；利用多媒体课件辅助教学，使抽象的

知识直观化。

2.学生在教师的引导下，通过认真观察、小组讨论、动手操作等方式，主动探究立体图形的

特点。在解决问题的过程中培养自己良好的品质。

承前启后链

/延学：立体图形表面积的、

复习：长方体、正方体学习：长方体和正方体相对

》)»》

和平面图形的关系。面的特点。计算。

\______________7k______________)\______________7

教学过程

一、情景创设,导入课题

预设1:谈话导入

师：（播放轻柔音乐，展示上节课学生做的小蜗牛）同学们，我们亲手做的小蜗牛多么可爱

呀！可是，它们在外面爬呀爬，会不会累？会不会想有一个温暖、漂亮的家呢？

生：会！

师：是啊，今天我们就来当一回小小建筑师，把旧纸盒“翻新”，为小蜗牛做一个漂亮的家

吧！

板书课题：蜗牛的家

【设计意图：创设充满关怀的情境，赋予学习活动以情感价值和故事性，激发学生的内在动

机和创作欲望。】

预设2：生活情境导入

师：（出示一个旧纸盒）同学们，这是什么？在我们生活中，这种即将被扔掉的旧纸盒，其

实是宝贵的“创作素材”！今天，我们就来一场“变废为宝”的大挑战，用它们为我们的纸

蜗牛建造一个独一无二的家！

板书课题：蜗牛的家

【设计意图：直接切入环保主题，引导学生用新的眼光看待废旧物品，培养学生的环保意识

和社会责任感。】

二、师生合作，探究;新知

活动一：观察探究，初识方法

师：（PPT展示教材中的“蜗牛的家”成品图）看一看，说一说，要做出上面这些“蜗牛的

家”，可能用了哪些方法？

生：他们是在盒子上直接画画、贴纸。

师：你的观察很仔细！这就像图中的笑笑想的方法。（指向教材）她是怎么做的呢？谁来读

一读？

生：在长方体盒子外面贴上纸，并画上好看的图案……

师：对，这是一种好方法。但还有没有别的思路呢？淘气有一个更大胆的想法！

生：盒子外面有图案，我们可以把长方体盒子拆开，在里面画上图案后再折成盒子。

师：太有意思了！同样是装饰，笑笑是在“立体”上直接操作，而淘气是先变“平面”，操

作后再变回“立体”。你们想试试哪种方法?

【设计意图：引导学牛观察成品，并自然引出“立体直接装饰”与“平面展开后装饰再组

装”出两种核心制作策略。通过对比两种方法，让学生初步感知“立体”与“平面”两种

不同的创作路径，为后续的深入探究定下基调。】

活动二：分组合作探究

师：现在，请各小组选择你们喜欢的一种方法，或者两种方法都尝试，开始为小蜗牛建造家

园吧！请按照教材上的步骤进行。

选择“笑笑法”的小组：重点探索如何把每个面都描画和装饰美观。

选择“淘气法”的小组：重点探索如何拆开盒子，并确保能重新折回去。

预设：“笑笑法”小组

生：（拿着长方体盒子）我们先描哪个面？

师：可以像书上说的，”先描第一个面”。固定好盒子，把一个面压平在纸上，用笔沿着边

描出来。

（学生合作，一人固定盒子，一人描摹）

生：老师，我们描完了！得到了6个长方形！长方体真的有6个面！

师：伟大的发现！现在，就在这6个长方形上尽情设计吧！

预设“淘气法”小组

生：（小心翼翼地拆着纸盒的黏合处）我们要把所有的边都拆开吗？

师：对，注意观察，有些边是连在一起的，不要剪断。我们要的就是一张完整的“外衣”。

（学生成功拆开盒子，铺平在纸上）

生：哇，原来长方体盒子拆开是这样的！

师：（出示剪开纸盒的图片）这就是长方体的“平面展开图”。现在，在上面画上漂亮的图

案，再沿着折痕把它变回家！

【设计意图：采用分组合作与选择策略，尊重学生的兴趣偏好。在实践过程中，学生亲身体

验了从立体到平面（描摹或拆解），再从平面到立体（粘贴或折叠）的完整过程，深刻建构

了立体图形与平面图形关系的概念】

活动三：展示对比

师：各个小组的“蜗牛之家”都做得差不多了！请把你们的作品展示出来。请“笑笑法”小

组和“淘气法”小组分别派代表来说一说，你们是怎么做的？有什么发现？

“笑笑法”代表：我们是一个面一个面描下来，画好再贴上去的。我们发现长方体有6个面,

每个面都是长方形，而且相对的面大小是一样的！

师：说的很好，但是注意也可能有两个面是正方形呦！（拿出特殊的长方形展示给学生看）

“淘气法”代表1:我们是把盒子拆开，在平面展开图上画好图