1.4《米与厘米的换算及应用》教案（表格式） 2025-2026学年小学数学二年级下册 苏教版

《米与厘米的换算及应用》教学设计学科数学年级三年级课型新授课单元第一单元课题《米与厘米的换算及应用》课时一课时课标要求《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“图形与几何”领域对第一学段（1-2年级）的要求：理解带小数的米的含义，掌握“1.34米=1米34厘米=134厘米”的换算方法；能在卷尺上识别带小数的米对应的长度；会用单位换算比较不同单位表示的身高，能小组合作测量并记录同学的身高。教材分析本内容是“长度单位”单元的实际应用课，承接“1米=100厘米”的进率认知，聚焦“米的小数表示、单位换算及身高测量”。教材以“明明和丽丽的身高”为情境，分层次展开：小数米的意义：将1.34米拆解为“1米+34厘米”，关联“1米=100厘米”的进率，明确小数米的整数部分对应“米”、小数部分（转化为厘米）对应“厘米”。单位换算与比较：通过“1.34米=134厘米”的换算，统一单位后比较129厘米与134厘米的大小。实践操作：以“量小组同学身高”为活动，落实长度单位的实际应用。编排逻辑遵循“情境感知→换算推导→实践测量”，是长度单位进率的拓展应用，既巩固单位换算能力，又培养用数学解决生活问题的意识，为后续小数长度的计算铺垫基础。学情分析知识基础：学生已掌握“1米=100厘米”的进率，但对“1.34米”这类小数米的实际意义认知模糊，易混淆“小数部分与厘米的对应关系”（如误将1.34米理解为1米340厘米）。能力特点：能完成简单的米与厘米换算，但面对“小数米→米和厘米→厘米”的多层换算时，步骤易混乱；比较不同单位的身高时，常忽略“统一单位”的前提。学习风格：对“测量身高”的实践活动兴趣浓厚，但实际操作中（如用卷尺测量）易出现“读数误差”，需引导规范测量。核心素养目标1.建立“1.34米”等小数米的长度表象，能感知其对应“1米+34厘米”的实际高度。2.借助“1米=100厘米”的进率，推导“小数米→米和厘米→厘米”的换算逻辑。3.能用单位换算解决身高比较的实际问题，体会数学在生活测量中的价值。4.能小组合作，用卷尺规范测量同学的身高并准确记录。教学重点1.掌握“小数米→米和厘米→厘米”的换算方法。2.会统一单位比较不同身高的大小。3.能小组合作完成同学身高的测量与记录。教学难点1.理解以米为单位的小数表示的实际意义。2.熟练完成“小数米→厘米”的多层换算，避免单位混淆。教学准备多媒体课件教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一、温故复习提问，温故孕新1.连一连。（下面的物体应该用米还是厘米）2.在（）里填上合适的数。2米=（）厘米7米=（）厘米500厘米=（）米900厘米=（）米学生独自完成，然后集体订正。通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。二、引新创设情境，引入课题师：大家肯定都知道自己的身高吧？谁先来分享你的身高？师：你瞧，明明和小丽也在分享各自的身高。课件出示：师：谁来说说他们的身高又是多少呢？师：这两个数，一个用厘米，一个用米，咱们能直接看出谁更高吗？师：1.34米到底有多长呢？今天咱们就从“身高”入手，解开这些长度单位里的小秘密！课件出示：米与厘米的换算及应用学生自由说说。学生：明明说他的身高是129厘米，丽丽说她的身高是1.34米。学生摇头。以“分享身高”这一学生熟悉的生活话题切入，快速拉近数学与生活的距离。利用“单位不同”导致的比较困难，制造认知冲突，让学生直观感受到“统一单位”或“掌握单位换算方法”的必要性，自然引出“米与厘米的换算”这一探究主题，避免知识学习的盲目性。三、探究合作探究，活动领悟探究1：解读1.34米的含义师：你能说说1.34米有多长吗？师：你们是怎么看出来的？师：没错！因为1米=100厘米，所以1米小数点后面的数表示34厘米，我们还可以说1.34米比1米多了……？师：所以说1.34米其实表示几米几厘米？师：我们已经知道1.34米=1米34厘米，那它等于多少厘米呢？课件出示：师：看这把卷尺，刻度上的10代表什么？师：看来卷尺上1大格表示1厘米。那你能在卷尺上找到1.34米吗？找一找，说一说。师巡视指导，然后提问：1.34米怎么找？谁来说说？根据学生的回答，课件出示：师：通过在卷尺上找1.34米的位置，我们发现1.34米=1米34厘米，1米34厘米=134厘米。学生：1.34米比1米长。学生：1.34米中的1是1米小数点后面的数表示比1米长的部分！学生：34厘米。学生：1.34米表示1米34厘米。学生独自思考，然后回答：学生：1米=100厘米，100+34=134厘米，所以1.34米就是134厘米！学生独自观察，然后回答：10厘米。学生尝试找一找，并与同伴说说。学生上台指认：先找到130厘米的位置，再往后数4个大格。以“解读1.34米的身高”为核心问题，将抽象的小数长度单位与学生熟悉的身高场景结合，降低“米与厘米换算”的认知难度。通过“拆分数值—利用旧知—推导结果”的逻辑，让学生直观理解小数米与“米+厘米”“纯厘米”的换算关系，实现旧知向新知的自然迁移。借助卷尺实物和课件图示，让学生在卷尺上寻找1.34米的位置，通过“看得见、摸得着”的操作，建立“1.34米=1米34厘米=134厘米”的具象认知，避免机械记忆换算公式，加深对换算本质的理解。探究2：比较身高师：现在你会比较明明和丽丽的身高吗？想想怎么比？分组交流。师巡视指导，然后提问：谁来说说你们是怎么比较的？展示：1.34米=134厘米，134厘米＞129厘米，所以丽丽比明明高。师：这是把两人的身高都换成“厘米”单位，先把丽丽的1.34米换成134厘米，明明的身高本来就是129厘米，现在单位都是厘米了，直接比数值。非常棒！大家还有不同的比较方法吗？展示：1.34米=1米34厘米129厘米=1米29厘米1米29厘米＜1米34厘米，明明比丽丽矮。师：这是把两人的身高都换成“米+厘米”的形式，现在“米”的部分都是1米，直接比“厘米”部分，这个方法也非常好！刚刚大家运用了两种比较不同单位身高的方法，不管是统一成厘米，还是统一成“米+厘米”，都是先统一单位，再比较数值。学生分组交流。学生：我们是这样比的。学生：我们是这样比的。引导学生自主探索比较身高的方法，通过“统一成厘米”“统一成米+厘米”两种思路的展示，让学生明确“单位不同需先统一，再比较数值”的核心原则。既尊重学生的认知差异，又渗透“统一标准”的数学思想，提升学生灵活运用知识的能力。四、变式师生互动，变式深化探究3：试一试师：大家已经学会了换算身高单位、比较身高长短，但咱们自己和小组同学的实际身高是多少呢？接下来，咱们就“动手实操”，小组合作量出同学的身高，还要用两种单位形式（厘米、米+厘米）记录下来，把学到的长度知识用起来！课件出示：小组合作，量出小组同学的身高，并记录下来。师：量身高需要什么工具？师：没错，咱们用卷尺来测量，它能灵活贴合身体，读出准确刻度。每组4位同学，咱们明确分工更高效。课件出示：角色1：被测者（站直配合测量）。角色2：测量员（手持卷尺，负责摆放位置）。角色3：读数员（平视刻度，报出准确数值）。角色4：记录员（把身高记成“厘米”和“米+厘米”两种形式）。师：每组轮流交换角色，确保每个人都能参与测量和记录！大家注意：测量身高有几个关键要点，做对了才能量得准。课件出示：被测者姿势：背靠平整的墙面，脚跟并拢、脚尖朝前，身体站直，头部自然摆正（别仰头或低头）。卷尺摆放：把卷尺的0刻度线对齐被测者的脚底（贴紧地面），然后将卷尺竖直向上贴紧身体，顶端刚好对齐头顶。读数与记录：读数员平视头顶对应的卷尺刻度，记录员要同时记两种形式。师：谁能重复一下“卷尺摆放”的要点？（抽1名学生复述，强化操作细节）师：现在请各组带好卷尺，找到教室的墙面区域，开始轮流测量、记录小组同学的身高！师巡视指导，重点关注：卷尺是否“0刻度对齐脚底、竖直贴紧身体”；读数是否平视刻度；记录是否包含两种单位形式。巡视中举例指导：若某组读成“142厘米”，提醒记录员补充“1米42厘米”；若卷尺歪了，帮测量员调整成竖直状态。师：哪个小组先来分享你们的身高记录？（邀请2~3组分享）展示：……师：那小明和小红谁更高？用咱们之前学的方法比一比！师：通过小组合作，我们学会了规范测量身高的方法，还能用两种形式记录身高。测量时要注意“姿势正、卷尺直、读数平”，记录时别忘换算单位！学生：卷尺。学生了解具体分工。学生复述。学生分组活动。小组代表展示记录单。学生：140厘米>135厘米，或者1米40厘米>1米35厘米，所以小红更高。设计“小组合作量身高”的实操任务，将“米与厘米换算”“规范测量”等知识融入真实场景，让学生在测量、记录的过程中，实现“知识—技能—应用”的转化。同时，要求用“厘米”“米+厘米”两种形式记录，直接强化换算技能的巩固。明确角色分工，确保每位学生都能参与到操作的不同环节，培养团队协作意识和责任意识。同时，通过“复述操作要点”“巡视指导纠错”等方式，规范测量流程，培养学生严谨的操作习惯和细致的观察能力。五、尝试尝试练习，巩固提高1.小东和爸爸、妈妈的身高各是多少？填一填。2.想一想，填一填。0.76m=（）cm1.83m=（）cm65cm=（）m4m50cm=（）m3.在○里填“＞”“＜”或“=”。154cm○1m60cm4m50cm○5m40cm30cm○0.30m3.91m○4m1.88m○1m90cm94cm○0.50m4.这头母牛的身长是1米80厘米。估计一下：小牛的身长大约是多少？（口答）5.你的一度（tuǒ）大约长1米多少厘米？同桌合作量一量、比一比。学生独自完成，然后集体订正。引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。六、提升适时小结，兴趣延伸师：回顾这节课你学到了什么？师：同学们，今天我们解锁了“身高里的长度密码”！不仅读懂了1.34米这样的小数长度，还掌握了米与厘米的换算技巧，学会了用“统一单位再比较”的方法判断身高长短。更棒的是，我们还化身“小小测量师”，规范地测量了小组同学的身高，并用两种单位形式做好了记录！课后大家可以用今天学的方法，测量家人的身高，换算成不同单位，下次课堂咱们来比一比谁的家人身高记录最完整、换算最准确，看看谁能成为“换算小能手”！学生1：我知道1.34米的含义了。学生2：我还能用单位换算比身高、量身高。引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。板书设计米与厘米的换算及应用1.34米=134厘米1.34米=1米34厘米134厘米＞129厘米129厘米=1米29厘米丽丽比明明高。1米29厘米＜1米34厘米明明比丽丽矮。利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。作业设计（课外练习）基础达标：1.连一连。（一只蜜蜂采一朵花）2填一填。1.25米=（）米（）厘米129厘米=（）米（）厘米1.08米=（）米（）厘米1.40米=（）米（）厘米能力提升：1.小红身高1.35米，小明身高125厘米，谁的身高更高？高多少厘米？2.书桌的高度是0.75米，对应的厘米数是多少？它比1米矮多少厘米？拓展迁移：回家后量出家人的身高，并用米或厘米作单位记录下来。教学反思本次教学以“身高”为核心载体，通过“解读—比较—测量”的递进环节，让学生在