1.3《认识米》教案（表格式） 2025-2026学年小学数学二年级下册 苏教版

《认识米》教学设计学科数学年级三年级课型新授课单元第一单元课题《认识米》课时一课时课标要求《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“图形与几何”领域对第一学段（1-2年级）的要求：认识长度单位“米（m）”，建立1米的长度表象，知道量较长物体用米作单位；掌握米和厘米的进率（1米=100厘米），能进行简单的单位关联；发展量感与应用意识，能区分“厘米”和“米”的适用测量场景。教材分析本内容是“长度单位”单元的拓展课，承接“厘米的认识”，聚焦“较长物体的测量单位（米）及米与厘米的关系”。教材分层次展开：米的引入：通过“用20厘米尺量黑板太麻烦”的矛盾，引出“量较长物体用米作单位”。1米的表象建立：借助米尺、身体参照（到胸口、走3步）、生活场景（1米线），感知1米的实际长度。米与厘米的关系：通过数米尺上的厘米刻度，推导“1米=100厘米”的进率。应用拓展：测量教室地面长度、黑板长度，明确米的适用场景。编排逻辑遵循“问题驱动（量长物体不便）→单位认知→进率推导→应用实践”，是长度单位体系的完善，为后续长度单位的换算与实际测量奠定基础。学情分析知识基础：学生已掌握厘米的使用，但对“米”的实际长度缺乏感知，易混淆“米”和“厘米”的适用场景；对“进率（1米=100厘米）”的推导需直观辅助。能力特点：能通过身体参照感知1米，但对“米尺上的厘米累加”需动手数刻度强化；测量较长物体时，对“米的操作规范”经验不足。学习风格：对“身体比划、教室测量”的实践活动兴趣高，但对“米和厘米的换算”易停留在机械记忆，需结合米尺直观理解。核心素养目标1.建立1米的长度表象，能区分“厘米”“米”对应的长度范围，感知2米、3米的实际大小。2.通过数米尺刻度，推导“1米=100厘米”的进率，理解单位间的关联。3.能选择“米”或“厘米”测量不同长度的物体，明确二者的适用场景。4.会用米尺感知1米长度，能参与教室中较长物体的测量活动。教学重点1.认识长度单位“米”，建立1米的长度表象。2.掌握米和厘米的进率（1米=100厘米），区分“米”和“厘米”的适用场景。教学难点1.准确建立1米的长度表象，能在生活中识别约1米长的物体。2.理解“1米=100厘米”的推导过程，避免机械记忆进率。教学准备多媒体课件教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一、温故复习提问，温故孕新1.下面的测量方法正确吗？2.下面的物体分别长多少厘米？学生独自完成，然后集体订正。通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。二、引新创设情境，引入课题师：咱们来猜个教室物品谜。课件出示：四四方方墙中挂，能写字来能画画，老师讲课离不了，帮助我们学文化。（打一教室物品）师：这是什么？师：没错！就是咱们教室的黑板。大家想不想用自己的刻度尺来测测黑板的长度？师：我们一起来测量一下吧！学生猜谜：黑板。学生：想。从学生熟悉的黑板切入，提出“用刻度尺测黑板长度”的任务，将抽象的长度测量知识与生活实际紧密关联，让学生真切感受到“测量”在生活中的用途，从而主动产生探究测量方法的欲望。三、探究合作探究，活动领悟探究1：认识米师：小朋友们，谁愿意来量一量黑板的长？师询问测量的学生：这样测量黑板，有什么感受？师：是的，用20厘米的尺子量黑板，得量好多次，太麻烦了！那有没有能直接量较长物体的工具？师：这个提议不错！量比较长的物体，通常用米作单位。米可以用m表示。像黑板、教室的长，都适合用米来测量。课件出示：→师指出：这是米尺，它的长度是1米。请观察米尺，它与我们平时用的直尺有什么不同？师：米尺的1小格与多长？用自己的直尺量一量。师：1大格呢？师：在米尺上看一看、数一数，1米里面有多少个1厘米？师：也就是说1米等于……学生测量黑板的长度。学生：一次只能量20厘米，要量很多次。学生：可以换一把长尺测量。学生独自观察，然后回答：米尺上的最大数是100，我们用的尺子上的最大数是20。学生测量，然后回答：米尺的1小格是1厘米。学生：是10厘米。学生数后发现：米尺上有100个1厘米的小格。学生：1米=100厘米。以“用20厘米尺子量黑板太麻烦”为切入点，创设真实的认知冲突，让学生在实践困境中主动产生“需要更长测量工具和单位”的需求，使“米”的引入自然且富有必要性，而非被动接受知识。通过“观察米尺与直尺的不同”“测量米尺小格/大格长度”“数一数1米里有多少个1厘米”等系列操作活动，引导学生自主对比、探究，从“直观感知米尺特征”到“理解米与厘米的进率关系”，层层递进建构“米”的概念，培养观察能力、动手操作能力和逻辑推理能力。探究2：感知1米的实际长度师：接下来，拿一把米尺，咱们来感知一下1米有多长。课件出示：师：从图中你知道了什么？师：大家想不想实际感受一下1米的长度？课件出示——同伴活动：（1）张开双臂比画1米大约有多长。（2）同桌两人合作，用尺子量一量从脚到身体的什么地方是1米，做个标记。师：谁来说说？师：其实在我们的周围，还有很多物体的长大约是1米。课件出示：师：测量比较短的物体，一般用“厘米”作单位。测量比较长的物体或距离，通常用“米”作单位。学生1：1米到小朋友的胸口位置。学生2：走3步大约是1米。学生3：两人之间的距离有1米。学生：想。同伴两人合作测量。学生1：两只胳膊打开的长度大约是1米。学生2：从地面到我的肩膀，长度大约是1米。……借助课件图示引导学生初步感知1米的长度参照，再通过“张开双臂比画”“同桌合作测量身体标记”等亲身体验活动，调动触觉、视觉等多种感官，让学生在“做中学”中形成1米的直观表象，突破“长度单位抽象难感知”的教学难点。设计同桌合作活动，既培养学生的协作意识和沟通能力，又让学生在互动中相互校正认知，确保对1米长度的感知更准确。列举洗衣机高度、单人床宽度等生活中大约1米长的物体，进一步将抽象概念与生活实例结合，让学生感受到数学与生活的紧密联系，增强运用数学知识观察生活的意识。四、变式师生互动，变式深化探究3：感知米的长度，用米测量物体师：刚刚咱们认识了1米的长度，知道张开双臂大约是1米。那2米、3米、4米、5米有多长？课件出示：在教室地面上分别量出2米、3米、4米、5米的长度看看各有多长。师：小组合作，用米尺在教室地面完成。课件出示——要求：①从教室墙角开始，量出2米，用粉笔做标记。②接着量出3米、4米、5米，依次做标记。师巡视指导，并提醒：米尺要贴紧地面、一端对齐标记点。课件出示：用米作单位量一量黑板大约有多长。师：用米尺怎样测量黑板的长度？根据学生的回答，师小结：量黑板时，把米尺的一端对齐黑板的左端，贴紧黑板边缘；量完1米后，在黑板上做个小标记，接着从标记处继续量，最后数有几个1米，就是黑板的长度。师：接下来，请两位同学上台合作，一人扶米尺，一人做标记，一人计数，量出黑板的长度。师：生活中，测量哪些物体的长度一般用米作单位？和同桌说说你的想法。师：谁来说说？师：没错！较长的物体，一般用米作单位测量，这样更方便、准确！学生分组操作，然后集体展示反馈。学生自由说说。学生尝试用米尺测量，然后回答：黑板大约长4米。学生独自思考，然后与同伴说说。学生1：教室的长和宽用米量。学生2：大树的高度用米量。学生3：汽车的长度用米量。从“1米”拓展到“2~5米”，通过“小组合作在地面量长度”的活动，让学生在递进式探究中理解“几米”是多个“1米”的叠加，逐步拓展对米的长度认知，培养空间观念。测量活动明确操作要求（对齐起点、贴紧地面、做标记），既规范学生的测量方法，又培养严谨的科学态度；小组合作完成任务，能充分发挥学生的主体性，让不同层次的学生在分工协作中互补，提升实践操作能力和团队协作能力。回归“测量黑板长度”的任务，呼应开头的认知冲突，让学生在运用米尺测量的过程中，掌握较长物体的测量方法，实现“从感知概念到运用概念”的转化，形成完整的知识闭环。五、尝试尝试练习，巩固提高1.比一比，圈一圈。2.先量一量、填一填，再估一估。3.量一量，填一填。4.3m=（）cm800cm=（）m500cm=（）m7m=（）cm5.从小兔家到小猴家，一共要走多少米？6.一根拔河绳长25米，一根消防救生绳比这根拔河绳长5米。这根消防救生绳长多少米？7.先估计篮球场的长和宽各是多少米，再量一量。8.动手做。学生独自完成，然后集体订正。引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。六、提升适时小结，兴趣延伸师：回顾这节课你学到了什么？师：今天我们一起走进了“米”的世界！首先，我们发现用厘米尺量黑板太麻烦，于是认识了测量较长物体的单位——米（m），还知道了1米等于100厘米；接着，我们通过比一比、量一量，感受到了1米的实际长度，找到了生活中很多大约1米长的物体；最后，我们学会了用米尺测量几米的长度，还成功测出了黑板的长。大家要记住：测量较短的物体用“厘米”，测量较长的物体或距离用“米”。希望今后大家能带着今天学到的知识，去测量生活中更多的物体！学生1：我认识了长度单位——米，知道了1米=100厘米。学生2：我还能用米测量较长物体的长度。引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。板书设计认识米米——m1米=100厘米利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。作业设计（课外练习）基础达标：1.想一想，填“厘米”还是“米”呢？2.跷跷板。能力提升：1.把下面各数量按从长到短的顺序填一填。8米72厘米1米80厘米1厘米10米（）＞（）＞（）＞（）＞（）＞（）2.把两根5米长的木棍接起来，捆在一起的部分长1米，接好后的木棍长多少米？拓展迁移：课后可以用步测的方法，量一量你家客厅的长大约有几米。教学反思本次教学遵循低年级学生“直观感知—实践操作—抽象概括”的认知规律，以问题驱动贯穿探究过程，通过联系黑板