新版人教版七年级语文上册行军九日思长安故园 教学设计教案

《行军九日思长安故园》教学设计教案一、课题《行军九日思长安故园》（新版人教版七年级语文上册）二、授课年级七年级上册三、课时安排1课时四、教学目标（一）知识与技能1.准确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌。2.理解诗歌大意，把握诗歌的主要内容和主旨。3.品味诗歌凝练的语言，体会诗歌运用的艺术手法及其表达效果。（二）过程与方法1.通过反复朗读，引导学生初步感知诗歌的节奏和情感。2.通过小组合作探究，引导学生理解诗歌意象，把握诗人情感。3.通过问题引导和师生互动，深入品味诗歌的意境和语言魅力。（三）情感态度与价值观1.感受诗人在战乱时期对故园的思念之情。2.体会诗人对饱经战乱的人民的同情和对和平的渴望。3.培养学生的家国情怀和对和平生活的珍惜。五、教学重难点（一）教学重点1.理解诗歌内容，体会诗人“思故园”的情感。2.品味“遥怜故园菊，应傍战场开”的深刻含义和艺术表现力。（二）教学难点1.理解诗歌创作的背景及其对理解诗歌情感的重要性。2.体会诗人将个人情感与家国命运紧密结合的深沉情怀。六、教学方法朗读法、情境创设法、问题探究法、小组讨论法、多媒体辅助教学法七、教学准备1.教师：制作PPT课件（包含作者简介、写作背景、诗歌原文、相关图片、问题设计等）。2.学生：预习诗歌，查阅字典，初步疏通字词；搜集有关岑参及“安史之乱”的背景资料。八、教学过程（一）导入新课（约3分钟）师：同学们，我们学过很多思乡的古诗，比如“举头望明月，低头思故乡”（李白），“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”（王维）。这些诗句之所以能打动我们，是因为它们道出了人们内心深处对故乡共同的眷恋。今天，我们再来学习一首同样充满思乡情怀的诗作，但它的背景却更为特殊和沉重。这就是唐代诗人岑参的《行军九日思长安故园》。（板书课题及作者）看到这个题目，你有哪些疑问呢？（预设学生疑问：“行军九日”是什么时候？“思长安故园”表达了怎样的情感？诗人在什么情况下写了这首诗？）师：带着这些问题，让我们一同走进诗歌，探寻诗人的内心世界。（二）初读感知，走近诗人与背景（约7分钟）1.作者简介与写作背景：师：谁来为大家介绍一下这首诗的作者岑参？（学生回答后，教师补充）岑参是唐代著名的边塞诗人，他的诗以写边塞风光和军旅生活著称，风格雄奇奔放。师：那么，这首《行军九日思长安故园》又是在怎样的背景下创作的呢？（引导学生结合预习内容回答，教师总结）这首诗写于“安史之乱”时期。当时长安被叛军占领，诗人岑参随唐肃宗西迁至凤翔，在行军途中，于重阳节这天写下了这首诗。“九日”即农历九月初九，重阳节，这是一个登高望远、思念亲人的传统节日。了解了这个背景，我们就能更深刻地理解诗人的情感了。2.初读诗歌：①教师范读：要求学生注意字音、节奏和情感基调。②学生自由朗读：圈点勾画，初步感知诗歌内容，注意生字词（如“岑”“傍”等）。③指名朗读：师生共同点评，纠正字音和节奏。④全班齐读：力求读准、读顺。（三）品读赏析，理解诗意与情感（约20分钟）1.逐联解读，理解诗意：师：我们先来看第一句“强欲登高去”。“强欲”是什么意思？（学生思考回答：勉强想要，硬要）诗人为什么是“强欲”登高呢？（引导学生结合背景思考：战乱时期，流离失所，心情沉重，本无登高赏菊的兴致，但逢传统节日，又不由得想登高望远，以寄思乡之情。）师：“无人送酒来”。重阳节有饮菊花酒的习俗。这里是说真的没有人送酒吗？（学生讨论，教师点拨：此句化用陶渊明的典故。陶渊明重阳节在宅边东篱下赏菊，恰逢江州刺史王弘送酒来，便畅饮至醉。这里诗人是说自己身处军旅，远离家乡，自然不会有人像王弘那样为他送酒。这不仅点明了“行军”的特殊环境，也流露出旅途中的孤寂与无奈。）师：三四句“遥怜故园菊，应傍战场开”。“遥怜”一词表达了诗人怎样的情感？（学生回答：遥远地怜惜、思念）诗人“遥怜”的是什么？（故园菊）“故园菊”仅仅指故乡的菊花吗？（引导学生思考：“故园菊”象征着故乡，象征着和平宁静的生活。）师：“应傍战场开”这一句想象奇特，“应”字有何妙处？（学生讨论：“应”是“应该、想必”的意思，表推测。诗人没有亲眼见到故园的菊花，而是通过想象，猜测它“傍战场开”。）师：“傍战场开”是怎样的景象？这一景象寄托了诗人怎样的情感？（小组讨论，代表发言，教师总结：菊花本是高雅之物，象征着高洁和生命力，如今却“傍战场开”，开在血腥的战场边，这是何等凄凉！这不仅点明了战争的残酷，写出了故园的残破，更表达了诗人对饱经战乱的故乡的深切忧虑和对人民的同情。同时，菊花在战场旁依然开放，也暗含着诗人对美好事物的执着和对希望的一丝憧憬。）2.品味语言，体会情感：师：这首诗中，诗人的情感是如何变化的？或者说，你从诗中读到了诗人哪些复杂的情感？（引导学生梳理：“强欲登高”的无奈与思乡之情；“无人送酒”的孤寂；“遥怜故园菊”的深切思念与担忧；“应傍战场开”的对战乱的痛心和对和平的渴望。）师：“遥怜故园菊，应傍战场开”是这首诗的点睛之笔，为什么这么说？（学生思考回答，教师总结：这两句诗，诗人不直接写自己如何思念故乡，而是通过想象故乡的菊花在战场旁寂寞开放的情景，来烘托对故乡的思念和对战争的厌恶。以“菊”这一具体意象承载了对故园、对人民、对国运的深沉情感，含蓄而深刻，意境苍凉悲壮，具有强烈的艺术感染力。）3.再读诗歌：要求学生带着对诗歌情感的理解，有感情地朗读，力求读出诗人的思乡之愁、忧国之痛。（可配乐朗读）（四）拓展延伸，深化理解（约5分钟）师：在古代诗歌中，“菊花”是一个常见的意象，通常有高洁、隐逸、思乡等含义。你还知道哪些与“菊”相关的诗句？它们分别表达了怎样的情感？（学生回忆，如“采菊东篱下，悠然见南山”——陶渊明，表现闲适隐逸；“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花”——元稹，赞美菊花的坚韧等。）师：对比这些诗句中的“菊”，岑参笔下的“故园菊”有何独特之处？（学生回答：岑参的“菊”生长在“战场”边，染上了战争的色彩，更添悲凉，寄托了诗人对故乡的思念和对战乱的痛心，情感更为复杂和沉痛。）（五）课堂小结（约3分钟）师：同学们，今天我们一同学习了岑参的《行军九日思长安故园》。在这首短短二十字的小诗中，我们感受到了诗人在战乱流离中对故园的深切思念，对战火中人民的同情，以及对和平生活的渴望。“遥怜故园菊，应傍战场开”，这不仅是对故园景物的想象，更是对家国命运的深沉忧虑。希望我们能珍惜今天的和平生活，更要心怀家国。（六）布置作业（约2分钟）1.背诵并默写《行军九日思长安故园》。2.结合诗歌背景，写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对“遥怜故园菊，应傍战场开”的理解。3.搜集其他边塞诗人（如高适、王昌龄）的诗作，体会其风格特点。九、板书设计行军九日思长安故园岑参（背景：安史之乱，行军途中，重阳）强欲登高去——（无奈、思乡）无人送酒来——（孤寂、军旅）遥怜故园菊——（思念、担忧）应傍战场开——（战乱、同情、渴望和平）主旨：思乡念国，忧时伤乱十、教学反思（本部分由教师课后根据实际教学情况填写，主要记录教学过程中的亮点、不足以及改进思路等。例如：学生对背景知识的掌握程度是否影响了对诗歌情感的理解；在引导学生品味“应傍战