人教版初中生物七年级下册第五六七章复习课教学设计

人教版初中生物七年级下册第五六七章复习课教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）学情与教材分析

本章节复习内容锁定为人教版初中生物七年级下册第四单元“生物圈中的人”中的核心章节，即第三章“人体的呼吸”、第四章“人体内物质的运输”以及第五章“人体内废物的排出”。这三章内容构成了人体生理学中连续且逻辑严密的知识链条，系统地阐述了人体与外界环境之间、细胞与内环境之间物质交换的全过程。学生经过新授课的学习，已初步掌握了各系统的基本结构和功能，但知识尚处于零散、孤立的状态，缺乏对生命活动整体性和统一性的深刻理解。七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对宏观现象（如呼吸运动、心跳）有感性认识，但对微观机制（如气体交换原理、尿液形成过程）的理解存在困难。因此，复习课的核心在于打破章节壁垒，帮助学生构建“摄入氧气、运输养料、排出废物”这一核心概念体系，实现知识的整合、深化与应用。

（二）设计理念

本设计严格遵循《义务教育生物学课程标准（2022年版）》的课程理念，以大概念“人体是一个统一的整体”为引领，聚焦重要概念，通过问题驱动和任务导向的教学策略，引导学生在真实情境中回顾、梳理、辨析、建模，最终实现知识的系统化和结构化。强调在复习过程中提升学生的科学思维（如模型与建模、归纳与概括、演绎与推理）和生命观念（如结构与功能观、物质与能量观），培养健康生活的态度和责任意识，充分体现生物学课程的育人价值。

（三）复习目标设定

基于课程标准与学生实情，设定以下四维目标：

1.生命观念：通过构建人体呼吸、循环、泌尿系统的结构与功能关系图，深化“结构与功能相适应”的生命观念。认识到人体通过各系统的协调配合，维持内部环境的稳定，形成稳态与平衡观。

2.科学思维：能够运用归纳与概括的方法，梳理三大系统的主要器官、生理过程和相互关系。能够运用模型与建模的方法，解释呼吸运动、血液循环途径和尿液形成的过程。能够基于证据和逻辑，分析临床现象（如肺炎、尿毒症）的病理学基础。

3.科学探究：在复习过程中，能回顾探究呼吸、循环、排泄相关生理活动的实验方法（如用澄清石灰水验证呼出气体、观察小鱼尾鳍的血液流动），重燃科学探究的热情。

4.社会责任：能够运用所学知识，关注自身和他人的健康，解释吸烟、酗酒、憋尿等不良习惯对人体系统的危害，形成健康生活的意识和行为习惯。理解无偿献血的意义，珍爱生命。

二、复习重点与难点定位

（一）【核心重点】★★★

1.三大系统的“结构与功能”：呼吸系统、循环系统、泌尿系统的主要器官（肺、心脏、肾脏）与其功能相适应的结构特点。如肺泡壁薄、毛细血管丰富；心脏四腔及相连血管、瓣膜；肾单位的结构与血液流动路径。

2.生理过程的“动态机制”：呼吸运动的原理（肋间肌、膈肌与胸廓容积、气压的关系）；血液循环的途径（体循环与肺循环）；尿液的形成过程（肾小球的滤过作用与肾小管的重吸收作用）。

（二）【关键难点】★★★★

1.气体交换的原理与过程：尤其是肺泡与血液之间、组织细胞与血液之间气体交换的实质（扩散作用）及血液成分的变化（动脉血与静脉血的转变）。

2.血液循环与尿液形成的“微观路径结合”：将抽象的循环路线与泌尿系统中肾单位的微观结构联系起来，理解血液流经肾脏从入球小动脉到出球小动脉再到肾小管周围毛细血管的完整过程，以及在此过程中血浆、原尿、尿液成分的演变。

3.三大系统间的“内在联系”：氧气如何从外界到达组织细胞被利用？细胞产生的二氧化碳和尿素如何被运送到相应器官排出体外？这是构建“人体是一个统一整体”大概念的关键，也是学生最难建立认知联系之处。

三、复习准备与课时安排

（一）教师准备

1.多媒体课件：整合三大系统高清图片（呼吸系统模式图、心脏解剖图、肾单位模式图、血液循环示意图）、动态生理过程演示视频（呼吸运动、血液流动、滤过重吸收）、经典中考真题与改编例题。

2.教具模型：人体半身模型、心脏解剖模型、肾单位模型（或可拆卸挂图）。

3.学案设计：编制《人体生理功能整合复习学案》，内含知识结构图框架、核心概念辨析表（如动脉血与静脉血、血浆与原尿与尿液成分比较）、典型例题及变式训练。

（二）学生准备

完成学案中的“基础知识自主回顾”部分，尝试绘制三大系统的简易结构草图，标注核心功能。回忆并整理自己在新课学习中存在的疑惑。

（三）课时安排

本专题复习计划安排2课时。第1课时聚焦各系统内部结构与功能的梳理与深化；第2课时着力于系统间联系的构建与综合应用能力的提升。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）情境导入，激发共鸣（约5分钟）

教师播放一段展示运动员剧烈运动后大汗淋漓、气喘吁吁的视频，或展示一张马拉松运动员冲线瞬间的照片。

【问题串驱动】同学们，运动员在长跑过程中，身体发生了哪些明显的变化？（呼吸急促、心跳加快、出汗……）这些变化分别与哪些系统有关？这些系统又是如何协同工作，为肌肉细胞提供充足的能量并带走废物的？今天，我们将以“人体的物质与能量交换”为主线，重新走进人体的呼吸、循环和泌尿系统，来一场深度的知识整合之旅。

【设计意图】从学生熟悉且富有冲击力的生活情境入手，迅速激活学生的前认知，将零散的生理反应与具体的系统建立初步联系，同时抛出本节课的核心驱动性问题，激发探索人体整体性的求知欲。

（二）分系统重构，夯实基础（第1课时，约35分钟）

本环节旨在帮助学生突破微观结构、动态机制及过程机理等【难点】知识，通过“模型拆解-动态模拟-辨析归纳”三步走策略，实现知识的深度内化。

1.呼吸系统：聚焦“气体通道”与“气体交换”双重功能

（1）【基础回顾】利用人体半身模型，引导学生快速指认呼吸道的组成（鼻、咽、喉、气管、支气管）及其功能（清洁、湿润、温暖空气）。强调【重要考点】“咽”是呼吸和消化的共同通道，此处有会厌软骨的调节作用。

（2）【难点突破：呼吸运动与气体交换】

教师播放肋骨运动、膈肌运动的3D动画，并同步操作模型（如气球模拟肺、玻璃罩模拟胸廓）。引导学生分组讨论并尝试用物理知识（气压差）解释吸气与呼气的过程。【非常重要】明确吸气时：肋间肌、膈肌收缩→胸廓容积扩大→肺内气压降低→外界气体入肺。呼气则反之。特别强调呼吸运动的结果是实现了肺的通气，而非气体交换。

（3）【核心重难点：肺泡与血液的气体交换】展示肺泡和包绕在肺泡外的毛细血管的电镜放大图。引导学生观察并归纳肺泡适于气体交换的结构特点：【高频考点】①肺泡数量多，表面积大；②肺泡壁薄，由一层上皮细胞构成；③肺泡外缠绕着丰富的毛细血管和弹性纤维。教师在此基础上，讲解气体交换的原理——气体的扩散作用。明确交换过程：肺泡中氧气浓度高，扩散进入血液；血液中二氧化碳浓度高，扩散进入肺泡。交换的结果是血液由含氧少、颜色暗红的【静脉血】变成了含氧丰富、颜色鲜红的【动脉血】。

2.循环系统：聚焦“动力器官”与“运输网络”的协同

（1）【核心结构：心脏】利用心脏解剖模型，开展“拆解与组装”的小组活动。学生需指认出心脏的四个腔（左心房、左心室、右心房、右心室）及其相连的血管（主动脉、肺动脉、肺静脉、上/下腔静脉）。【非常重要】强调心脏壁的厚薄差异与功能的关系：左心室壁最厚，因为其收缩将血液泵向全身，行程最长，需要最大的动力。

（2）【高频考点：瓣膜的位置与功能】引导学生观察心房与心室之间（房室瓣）、心室与动脉之间（动脉瓣）的瓣膜结构。通过实物演示，让学生理解瓣膜只能单向开放，从而保证血液按一定方向流动（静脉→心房→心室→动脉），防止血液倒流。

（3）【难点突破：血液循环途径】这是本章的核心难点。教师引导学生绘制“8”字形简图，结合板演，分步梳理：

【体循环】左心室→主动脉→全身毛细血管网→上、下腔静脉→右心房。功能：将氧气和养料送给组织细胞，并把细胞产生的二氧化碳等废物运走。血液由动脉血变为静脉血。

【肺循环】右心室→肺动脉→肺部毛细血管网→肺静脉→左心房。功能：使血液获得氧气，将二氧化碳排出。血液由静脉血变为动脉血。

【重要结论】强调两条循环途径同时进行，在心脏处汇合，共同构成一个完整的封闭循环系统。特别纠正学生“动脉里流动脉血，静脉里流静脉血”的错误观念，以肺动脉（流静脉血）和肺静脉（流动脉血）为例，说明判断标准是血液含氧量，而非血管名称。

3.泌尿系统：聚焦“尿液形成”的关键过程

（1）【重要结构：肾单位】展示肾单位结构模式图，引导学生认识肾单位是肾脏结构和功能的基本单位。明确其组成：肾小体（包括肾小球和肾小囊）和肾小管。

（2）【核心重难点：尿液形成过程】此为本系统最大难点。教师利用动画分解尿液形成的两个连续过程：

【过程一：肾小球的滤过作用】（重要考点）当血液流经肾小球时，除血细胞和大分子蛋白质外，血浆中的一部分水、无机盐、葡萄糖、尿素等物质，都可以滤过到肾小囊腔中，形成原尿。

【过程二：肾小管的重吸收作用】（高频考点）原尿流经肾小管时，其中对人体有用的物质，如大部分水、全部葡萄糖、部分无机盐，被肾小管重新吸收回包绕在它周围的毛细血管中，回到血液。剩下的物质——水、无机盐、尿素等形成尿液。

（3）【辨析提升：血液、血浆、原尿、尿液成分比较】这是检验学生掌握程度的试金石。教师在黑板上列出表格框架，引导学生通过小组合作，比较四种液体在成分上的异同（尤其是葡萄糖、蛋白质的有无）。最终归纳出【核心逻辑】：血液（含血细胞、大分子蛋白）→滤过→原尿（无血细胞、无大分子蛋白，有葡萄糖）→重吸收→尿液（无葡萄糖，水、无机盐、尿素被浓缩）。

（三）跨系统整合，构建网络（第2课时，约40分钟）

本环节是复习课的灵魂，旨在帮助学生打通三大系统的【内在联系】，形成生命整体观，是体现最高水平的教学设计的关键。

1.任务驱动一：氧气与营养的“运输线”

【情境创设】假设你吃了一块馒头，并深深地吸了一口气，这块馒头中的淀粉消化成的葡萄糖，以及吸入的氧气，最终如何到达你右腿肌肉细胞的“手中”？

【合作探究】学生以小组为单位，利用彩色卡纸剪成的“路径卡片”（标有消化系统、小肠绒毛、毛细血管、心脏各腔、各级动脉、肌肉细胞等），在展板上拼出完整的运输路径。教师巡回指导，关注逻辑是否通畅。

【成果展示与点评】邀请小组代表上台，利用磁力贴在人像图上进行边演示边讲解。

【构建路径】教师引导学生共同梳理出完整链条：

氧气路径：外界空气→呼吸道→肺泡→（气体扩散）→肺部毛细血管（此时进入血液，与红细胞中的血红蛋白结合）→肺静脉→左心房→左心室→主动脉→各级动脉→右腿肌肉处的毛细血管网→（气体扩散）进入肌肉细胞。

葡萄糖路径：馒头中的淀粉→消化为葡萄糖→被小肠绒毛内的毛细血管吸收→各级静脉→下腔静脉→右心房→右心室→肺动脉→肺部毛细血管→肺静脉→左心房→左心室→主动脉→各级动脉→右腿肌肉处的毛细血管网→进入肌肉细胞。

【整合性结论】在此过程中，血液循环系统扮演着“运输大队长”的角色，将消化系统吸收的营养和呼吸系统获取的氧气，源源不断地运往全身的组织细胞。

2.任务驱动二：废物的“清除通道”

【情境创设】右腿肌肉细胞利用葡萄糖和氧气进行呼吸作用，产生了能量，同时也产生了二氧化碳和尿素等废物。这些废物又是通过什么途径排出体外的？

【反向追踪】引导学生沿刚才的路径反向追踪废物的排出路径。

【构建路径】教师继续引导学生梳理：

二氧化碳排出：肌肉细胞产生的二氧化碳→（扩散）进入肌肉处毛细血管→各级静脉→上腔静脉→右心房→右心室→肺动脉→肺部毛细血管网→（扩散）进入肺泡→随呼气排出体外。

尿素排出（主要途径）：肌肉细胞产生的尿素（主要由肝脏转化而来）→进入肌肉处毛细血管→各级静脉→上腔静脉→右心房→右心室→肺动脉→肺部毛细血管→肺静脉→左心房→左心室→主动脉→肾动脉→入球小动脉→肾小球（滤过）→肾小囊（形成原尿）→肾小管（重吸收大部分水，部分尿素留下）→收集管→肾盂→输尿管→膀胱→尿道→排出体外。

【整合性结论】人体产生的废物，通过循环系统的运输，最终主要依赖呼吸系统（排出二氧化碳）和泌尿系统（排出尿素、多余水、无机盐）以及皮肤（排出汗液）排出体外，从而维持了内环境的稳定。

3.模型构建与升华

【师生共建】教师引导学生利用板书或学案上的空白框图，将刚才梳理的两个路径整合起来，绘制出“人体三大系统协同工作模式图”。

【核心模型】最终形成一个以血液循环系统为核心，连接呼吸系统（提供氧气、排出二氧化碳）、消化系统（提供养料）、泌尿系统（排出尿素等废物）以及全身组织细胞的完整网络模型。

【总结陈词】至此，学生深刻理解到：人体的各个系统并不是孤立存在的，它们通过物质和能量的交换，在神经系统和内分泌系统的调节下，紧密配合，使人体成为一个能够适应内外环境变化的统一整体。

（四）应用提升，链接中考（约15分钟）

本环节通过精选例题，检验复习效果，强化【高频考点】和【热点】，提升解题能力。

1.例1（结构辨识与功能对应）：下图是人体心脏结构示意图，请据图回答：

（1）图中[]的壁最厚，这与它将血液泵入______的功能相适应，体现了______的生物学观点。

（2）与右心室相连的血管是[]，其内流的是______血。

（3）若从某血管注水，最终水会从肺动脉流出，则注水的血管是______。

【解析】本题综合考察心脏结构、功能及血液循环路径，突出结构与功能观。引导学生准确识图，规范答题。

2.例2（过程分析与数据解读）：下表为某健康人血浆、原尿和尿液三种液体的主要成分比较表（单位：克/100毫升），请分析回答：

（1）判断A、B、C分别代表哪种液体？你的判断依据是什么？（重点关注蛋白质、葡萄糖、尿素含量）

（2）液体A中为什么会出现葡萄糖，而C中没有？这说明了肾小管的什么作用？

（3）若某人的C液体中出现大分子蛋白质或红细胞，请推测其肾脏的哪个结构可能发生了病变？

【解析】本题考查尿液形成过程及数据分析能力，是【非常重要】的考点。引导学生将所学理论（滤过、重吸收）与数据（成分有无、含量高低）相结合，进行逻辑推理。

3.例3（综合分析，连接生活）：患新冠肺炎的重症患者，因为肺泡内充满了炎性渗出物，导致呼吸困难，往往需要吸氧甚至使用呼吸机辅助治疗。请结合所学知识分析：

（1）氧气最终要到达身体的什么部位被利用？

（2）肺泡受损为什么会导致全身组织细胞缺氧？

（3）静脉注射的药物，需经过心脏的哪些腔才能到达肺部病灶处？

【解析】本题紧密联系社会热点（新冠疫情），考察三大系统的综合应用。引导学生认识到一个系统（呼吸系统）的功能障碍，会通过循环系统影响到全身，再次强调整体性观念，并渗透健康生活（预防呼吸道传染病）的社会责任教育。

（五）课堂小结与反思（约5分钟）

1.思维导图梳理：引导学生参考板书和学案，快速绘制或默想本节课的核心知识网络图，查漏补缺。

2.错题整理与反思：提示学生课后整理本节课做错的题目，反思错误原因（是概念不清、过程不明，还是联系不上），并在学案的“反思区”记录下自己本节课最大的收获和最想解决的疑惑。

3.教师寄语：人体的奥秘