八年级语文下册《小石潭记》中考进阶教学设计

八年级语文下册《小石潭记》中考进阶教学设计

一、课程定位与课标解读

（一）【基础】课程定位

本课是部编版八年级下册第三单元一篇借景抒情的山水游记名篇，属于教读课文。在2026年广西中考备考体系中，本课归属于“古诗文阅读”板块的“课内文言文阅读”与“课内外文言文比较阅读”双重考查范畴。其教学定位不仅在于疏通文意、积累实词，更在于深度体悟柳宗元寄情山水的情怀，掌握融情于景、移步换景的写作手法，并能够与同时期或同题材的课外文言文进行精准的比较阅读与迁移分析。

（二）【重要】课标依据

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，第四学段（7-9年级）关于文言文学习的要求强调：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。本设计将严格遵循课标精神，将“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四大核心素养融会贯通于教学全过程，尤其突出语言的积累梳理与审美的体验鉴赏。

二、教学目标设定（核心素养导向）

（一）【基础】语言建构与运用

积累并掌握“篁竹”、“清冽”、“坻”、“屿”、“嵁”、“岩”、“翕忽”、“悄怆幽邃”等重点文言实词和虚词“以”、“而”的用法；能够借助工具书和课下注释，准确、流畅地翻译全文，并归纳出常见的文言句式（如倒装句“全石以为底”）。

（二）【重要】思维发展与提升

通过梳理作者的游踪（发现小潭—潭中景物—小潭源流—潭中气氛），学习“移步换景”和“定点观察”相结合的写作思路；通过品析“一切景语皆情语”，探究作者前后情感变化（“心乐之”到“凄神寒骨”）的内在逻辑，培养逻辑思维与批判性思维能力。

（三）【核心·审美】审美鉴赏与创造

反复诵读，品味文章清丽典雅、富有音乐美的语言；通过联想与想象，还原文中所描绘的石奇、水清、鱼灵、境幽的画面，体悟柳宗元游记“凄神寒骨”的独特意境美，并能用现代汉语或文学短评的形式表达自己的审美体验。

（四）【拓展·文化】文化传承与理解

知人论世，了解柳宗元参与“永贞革新”失败后被贬永州的经历，理解其在贬谪生涯中寄情山水、寻求精神解脱的复杂心境，感受中国古代贬谪文学中蕴含的坚韧与孤寂。

三、【高频考点】教学重难点

（一）【高频考点】教学重点

准确理解并积累文中的重点实词、虚词及特殊句式。这是广西中考文言文阅读的基础考查点，也是读懂文本的根本。

（二）【难点】教学难点

深入体会作者在景物描写中渗透的乐与忧的情感变化，理解这种变化背后所承载的贬谪文化心理。这既是情感体验的难点，也是中考比较阅读中深层分析的高频切入点。

四、课时安排

两课时（每课时45分钟）

五、【核心环节】教学实施过程

第一课时：诵读感知，理清游踪，积累词句

（一）【导入】情境创设，触发期待

1.教师引导语：“同学们，‘上有天堂，下有苏杭’，杭州的美，有一半在西湖。而西湖的孤山脚下，有一处风景，曾让一位唐代大文豪流连忘返，并为之写下传世名篇。他参与改革失败，被贬至偏远之地，心情苦闷，却在山水之间寻得片刻慰藉。这个人就是柳宗元，这篇文章就是我们将要学习的《小石潭记》。”

2.板书课题、作者。要求学生结合注释①，快速勾画出关于柳宗元及“永州八记”的核心信息，建立初步的“知人论世”背景。明确“记”这种文体是古代的一种散文体裁，可叙事、写景、状物，往往抒发作者的情怀与抱负。

（二）【基础】初读课文，扫清障碍

1.一读，正音识字。

（1）【重要】学生自由朗读课文，圈画出读不准或认为重要的字词。

（2）教师利用多媒体或板书集中检查并纠正易错字音：篁（huáng）竹、清冽（liè）、为坻（chí）、为屿（yǔ）、为嵁（kān）、参差（cēncī）披拂、佁（yǐ）然、俶（chù）尔远逝、翕（xī）忽、悄怆（qiǎochuàng）幽邃（suì）。

（3）【基础】强调“悄”在此处读“qiǎo”，形容寂静的样子，而非“qiāo”。

2.二读，节奏断句。

（1）教师范读（或播放名家朗读录音），要求学生认真倾听，注意句子的停顿、语气和重音。例如“全石/以为底”、“近岸/卷石底以出”、“潭中鱼/可百许头”、“似与/游者/相乐”。

（2）学生模仿范读，进行个读、分组读，教师点评指导，重点纠正断句错误，引导学生初步感受四字句为主的节奏感和音韵美。

（三）【核心·基础】研读课文，梳理词句（第一、二段）

1.任务驱动：全班分为若干四人小组，借助课下注释和工具书（古汉语常用字字典），合作疏通课文第一、二段。教师巡视，随时解答共性问题。

2.【高频考点】重点实词与句式点拨（教师集中讲解，贯穿合作学习之中）：

（1）“从小丘西行百二十步”：“西”，名词作状语，向西。强调词类活用是中考高频考点。

（2）“心乐之”：“乐”，形容词的意动用法，“以……为乐”，对……感到快乐。

（3）“全石以为底”：“以……为”，此句为倒装句，即“以全石为底”，翻译为“以整块的石头作为潭底”。

（4）“卷石底以出”：“以”，连词，相当于“而”，表示承接。

（5）“近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”：引导学生想象“坻”（水中高地）、“屿”（小岛）、“嵁”（不平的岩石）、“岩”（岩石）的形状区别，体会用词的精准。

（6）“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”：让学生用四字短语描述画面（如“青翠藤蔓”、“缠绕摇曳”），积累描写性词汇。

3.译读互评：小组选派代表，口头翻译一、二段内容。其他小组补充、质疑、修正。教师引导学生重点关注关键句的翻译精准度，如“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”（潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的），体会“空”字的妙处，侧面烘托水清。

（四）【基础】再读梳理，理清游踪

1.教师提问：作者是采用怎样的顺序发现小石潭并描绘其景物的？请从文中找出表示地点转换或视角变化的词语。

2.学生默读勾画，提炼关键信息：

（1）闻声寻潭：“从小丘西行”、“下见小潭”——移步换景。

（2）俯视潭底：“全石以为底”、“近岸”——定点观察，由远及近，由整体到局部。

（3）环视四周：“青树翠蔓”——环视，写远景。

3.【重要】教师小结：这种随着脚步移动而变换观察点和描写对象的写法叫“移步换景”，而到了潭边，立足一点，对潭中、潭周景物进行细致描绘则叫“定点观察”。二者结合，使得游记脉络清晰，景物层次分明。请将此笔记批注在课文相应位置。

（五）课堂小结与作业布置

1.小结：本课时我们扫清了字词障碍，理清了作者的游踪，感受了小石潭独特的石底和优美的树蔓，尤其品析了“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”一句侧面写水的精妙。

2.作业：

（1）【基础】抄写并默写本课重点实词（西行、乐之、可、许、空游、澈、布等），每个词解释一遍。

（2）【拓展】熟读全文，尝试用自己的话向家人描绘你心中的小石潭，并记录家人听后提出的一个问题。

第二课时：品读鉴赏，体悟情感，迁移中考

（一）复习导入，温故知新

1.提问检查重点词句含义：“清冽”、“佁然”、“俶尔”、“翕忽”等词的意思。

2.回顾游踪：请一位学生简述作者的游览顺序，引出本课核心问题：作者一路行来，心情是否始终如一？我们继续深入文本，走进柳宗元的内心世界。

（二）【核心·难点】深读探究，体悟“乐忧”之情（第三、四段）

1.聚焦“鱼乐”，品味“乐”之表象：

（1）指名朗读第二段中写鱼的句子。“潭中鱼可百许头……似与游者相乐。”

（2）【重要】品析：“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。”这里运用了什么修辞？（动静结合、拟人）写出了鱼怎样的情态？（时而静止，时而轻快敏捷，自由自在）

（3）追问：作者为什么能写得如此传神？仅仅是因为观察细致吗？（引导学生体会，此时作者心境是愉悦的，所以才能以欣赏的眼光看待鱼儿的“乐”，这是“移情”的作用。板书：景——鱼乐；情——心乐之）

2.溯源寻流，感受“景”之清冷：

（1）齐读第三段：“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。”

（2）【高频考点】修辞与词语品味：

A.本段运用了哪些比喻？（“斗折蛇行”——像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行；“犬牙差互”——像狗的牙齿那样互相交错）这些比喻有何作用？（生动形象地写出了溪流的曲折蜿蜒和岸势的参差不齐，给人以动态感。）

B.结合“明灭可见”和“不可知其源”，你感受到溪流源头的什么特点？（幽深、神秘、不可捉摸，甚至带有一丝迷茫。）

（3）小结：对源头的探寻，视线由近及远，意境也由明快转向幽深。这为下文的情感转折埋下了伏笔。

3.沉浸气氛，体悟“忧”之本质：

（1）默读第四段：“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”

（2）【难点突破】情境还原：假如你就是柳宗元，独自坐在这样一个小石潭边，四周是茂密的竹林树木，寂静得没有一丝人声，你会有怎样的感受？

（3）【非常重要】关键词品读：“凄神寒骨”仅仅是写身体的感觉吗？“悄怆幽邃”描绘的是一种怎样的心境？

（引导学生理解：“凄”、“寒”在此处是使动用法，“使……凄凉”，“使……寒冷”。这不仅是环境的清冷，更是作者内心孤独、凄凉的投射。被贬的失意、远离京城的苦闷、知音难觅的孤寂，在这个寂静的环境中喷涌而出。）

（4）教师深度追问：作者前面明明因鱼而“乐”，为何此处又感到“凄神寒骨”？这“乐”与“忧”矛盾吗？

（组织学生辩论或小组讨论。最终引导明确：不矛盾。这种“乐”是短暂的、表面的，是被眼前景物的生机所感染的暂时忘却；而“忧”才是他情感的底色和本质，是贬谪生涯深入骨髓的悲凉。小石潭的清幽可以让他暂时获得宁静和愉悦，但终究无法真正排遣他内心的孤寂与愤懑。这也正是本文情感表达的曲折与深刻之处。板书：景——境幽；情——凄神寒骨）

4.同游者交代，品味深意：

（1）最后一段交代了同游的五人。既然有同游者，为何前面还说“寂寥无人”？这里的“无人”指的是什么？（指导学生理解：“无人”并非没有同伴，而是指没有志同道合的知音，没有能理解他内心苦闷的人，身处人群，心仍孤独。）

（三）【核心·高频】总结归纳，艺术手法鉴赏

1.师生共同总结本文的写作特色：

（1）【重要】线索清晰：以游踪为线索，移步换景，层次分明。

（2）【非常重要】情景交融：景语皆情语，乐因景生，忧由景发，情感变化自然深刻。

（3）【重要】语言精练：多用四字短语，句式灵活，比喻、拟人、动静结合等手法运用纯熟，摹景状物生动传神。

（4）侧面描写：如“皆若空游无所依”侧面烘托水之清。

2.教师升华：这篇短短一百九十二字的游记，不仅是一幅清丽幽雅的山水画，更是一首深沉凄婉的心灵独白。它将中国文人在困境中寄情山水、寻求精神自洽的复杂心路展现得淋漓尽致。

（四）【实战·热点】核心迁移与中考衔接

1.课内向课外迁移：比较阅读

材料：出示柳宗元《永州八记》中的另一篇《钴鉧潭西小丘记》节选：“其石之突怒偃蹇，负土而出，争为奇状者，殆不可数。其嵚然相累者，若牛马之饮于溪；其冲然角列而上者，若熊罴之登于山。”

任务：

（1）【基础】解释加点词（突怒、偃蹇、殆）。

（2）【高频】《小石潭记》中写石和《钴鉧潭西小丘记》中写石，在写法上有何异同？

（预设答案：同——都运用了比喻，生动形象。异——《小石潭记》写石侧重于石的“全石以为底”的整体形态和“坻、屿、嵁、岩”的局部形状变化；《钴鉧潭西小丘记》则赋予石头以人的动作（负土而出、争为奇状）和动物的形态（若牛马饮溪、若熊罴登山），想象更奇特，动态感更强。）

2.情感主旨类迁移

材料：链接刘禹锡《陋室铭》、范仲淹《岳阳楼记》中的名句（如“南阳诸葛庐，西蜀子云亭。何陋之有？”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”）。

任务：【难点】同样是身处逆境或面对外物，柳宗元在《小石潭记》中表现出的情怀与刘禹锡、范仲淹有何不同？

（引导学生分析：柳宗元是“凄神寒骨”的孤寂悲凉，更多的是个人的感伤；刘禹锡是安贫乐道、高洁傲岸；范仲淹则是超越个人荣辱、心系天下的博大胸怀。通过比较，加深对古代士人多元精神世界的理解。）

3.中考真题模拟（根据广西考情设计）

例题：阅读《小石潭记》全文，完成下面问题。

（1）下列句子中加点词的意义和用法相同的一项是（）（考查虚词“以”、“之”等）。

（2）用现代汉语翻译“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”

（3）【重要】文章前面写“心乐之”，后面又写“凄神寒骨”，这前后是否矛盾？请结合文章内容及作者经历谈谈你的理解。

（4）【拓展】请从景物描写的角度，赏析“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”一句。

（五）课堂小结与作业布置

1.小结：本节课我们潜入了柳宗元的内心深处，见证了他从短暂的山水之乐跌入到深沉的贬谪之悲的全过程，体会了“一切景语皆情语”的文学真谛，并尝试进行了中考难度的迁移训练。

2.作业：

（1）【基础】背诵并默写全文。

（2）【难点·个性化】请以“小石潭，我想对你说”为题，或从柳宗元的视角，或从现代中学生的视角，写一段100字左右的内心独白，抒发你读后的独特感受。

（3）【拓展·跨学科】结合地理知识，查阅资料，了解永州地区喀斯特地貌的特点，思考柳宗元笔下“全石以为底”、“卷石底以出”等现象与当地地质构造的关系。（选做）

六、板书设计（核心要点）

（一）游踪：（移步换景）闻声寻潭→俯视潭景→环视潭周→远望溪源→坐潭感怀

（二）景物：（定点观察）水清、石奇、树美、鱼灵、源迷

（三）情感：心乐之（短暂、表面）——凄神寒骨（本质、深沉）

（四）【非常