初中七年级英语上册 Unit 7 Shopping 大单元整体教学视角下的听说整合课导学案

初中七年级英语上册Unit7Shopping大单元整体教学视角下的听说整合课导学案

  一、教学思想与理论依据

  本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉承英语学习活动观，以主题“人与社会”下的“生活与消费”为引领，建构指向核心素养发展的课堂。教学设计遵循“理解-发展-实践”的原则，融合大单元整体教学理念，将本课时（SectionB1a-2b）置于整个“购物”（Shopping）单元的知识结构与能力进阶图谱中进行定位。本单元的前序课时（SectionA）已初步建构了关于衣物、颜色、价格询问的基础词汇与句型框架，学生已具备简单的购物交际雏形。本课时作为单元能力发展的关键节点与深化环节，旨在引导学生从基础的“识别与询价”迈向更复杂、更真实的“决策与协商”，实现从语言知识到语言能力的跃迁，并为后续的阅读与写作任务（SectionB2c-3b及SelfCheck）奠定坚实的综合语言运用基础。

  设计理论深度融合了任务型语言教学法与交际语言教学法，强调在接近真实的语境中，通过完成一系列具有认知挑战和交际需求的递进式任务，驱动学生主动探究、合作学习与意义协商。同时，借鉴逆向教学设计理念，以终为始，明确本课时学生应达成的“持久理解”——即“在真实购物情境中，能够综合运用数字、价格、衣物特征、评价性语言及礼貌协商策略，完成一次完整的、有目的的购物对话”。所有教学活动的设计均指向这一核心目标，并嵌入形成性评价，确保教学评的一致性。此外，设计融入了跨学科视野，涉及简单的数学运算（价格计算）、消费观念（理性选择）及社会情感学习（礼貌沟通、换位思考），旨在培养兼具语言能力、思辨能力与社会交往能力的全面发展型学习者。

  二、教材分析与学情研判

  （一）深度教材解构

  本课时教材内容由两部分构成：1a-1d为听说部分，2a-2b为听力进阶与语言聚焦部分。

  1a-1d部分通过图片呈现了十元至三十一美元等不同面额的货币，旨在激活并巩固学生对数字（尤其是十以上整十数及个位数组合）的快速反应能力，这是进行流畅价格交流的先决条件。听力材料（1b,1c）创设了一个衣物商店的购物场景，对话不仅包含了核心句型“Howmuchis/are…?”及回答，更关键的是引入了对衣物特征的描述（“big”，“small”）以及顾客的犹豫与决策过程（“Ilike…but…”，“I’lltakeit.”）。这标志着语言功能从单纯的信息获取向个人偏好表达与最终决策的延伸。

  2a-2b部分是语言知识与技能的综合运用与提升。2a通过图片与词汇匹配，系统复习和归类了本单元核心衣物词汇（socks,T-shirt,shorts,sweater,bag,hat,trousers,shoes,jacket）及其单复数搭配be动词的使用。2b的听力材料是更高阶的、信息更密集的购物对话。顾客需要为家人朋友购买多件物品，涉及对颜色、尺寸、价格的综合考量，并出现了讨价还价的语言雏形（“Howabout…dollars?”）和最终成交。这要求学生具备在连续语流中捕捉、筛选、关联多项关键信息（物品、颜色、价格）的能力。

  教材的内在逻辑清晰：从价格数字的巩固（基础），到简单购物决策的听力输入与模仿（应用），再到复杂购物任务的听力理解与语言归纳（综合）。本设计将忠实并创造性拓展这一逻辑，将离散的活动整合为连贯的、有意义的任务链。

  （二）精准学情研判

  授课对象为七年级上学期学生，年龄约12-13岁。经过小学及七年级前半学期的学习，他们已具备以下基础：1.掌握了基本的课堂用语和简单的日常交际句型；2.学习了数字1-100，但对“几十几”的英文表达在听辨和快速反应上仍可能存在短暂迟疑；3.对购物主题有浓厚的兴趣和一定的生活经验，易于激发学习动机；4.初步形成小组合作学习的习惯，乐于参与角色扮演等实践活动。

  同时，学生面临以下挑战与生长点：1.语言综合运用能力较弱，常局限于单句输出，难以在真实情境中组织连贯、有逻辑的对话。2.听力策略有待系统训练，尤其是在处理含有冗余信息或多项细节的对话时，容易顾此失彼。3.文化意识与交际策略欠缺，如在购物中如何得体地询问、表达喜好、提出异议或进行简单协商。4.思维品质有待提升，如在购物中如何基于预算、需求、喜好做出合理选择并陈述理由。

  基于此，本课的教学重心将不仅在于语言知识的巩固，更在于创设支持性的“脚手架”，引导学生在完成复杂任务的过程中，发展听力微技能、策略性交际能力和批判性思维。

  三、教学目标与重难点

  （一）教学目标

  基于核心素养导向，制定如下三维融合的教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）听力理解：能听懂关于购物的对话，准确获取所购物品的名称、颜色、价格等关键信息；能理解对话中关于喜好、评价及简单协商的意图。

  （2）口语表达：能就购物话题进行角色扮演，熟练运用“Howmuchis/are…?”“It’s/They’re…”“Ilike/don’tlike…”“I’lltakeit/them.”“Howabout…dollars?”等句型进行至少6个话轮的、连贯且有礼貌的交流。

  （3）语言知识：巩固并熟练运用十至一百以内的数字表达价格；精准匹配衣物类名词的单复数与be动词及代词（it/them）；理解并尝试使用“too”表示程度（toobig/small）及“onsale”的含义。

  2.学习能力目标：

  （1）通过听力任务，发展预测、抓取关键词、记笔记等听力学习策略。

  （2）在小组合作与角色扮演中，提升协同探究、相互倾听与反馈的合作学习能力。

  （3）学会利用思维导图或表格等工具梳理和归纳对话信息，构建知识网络。

  3.思维品质目标：

  （1）通过“最佳购物方案”设计活动，培养在既定条件（预算、需求）下进行分析、比较、判断和决策的批判性思维能力。

  （2）在模拟协商环节，学习从不同角度（顾客、店员）思考问题，提出有说服力的理由，发展逻辑性表达与创造性解决问题的能力。

  4.文化意识目标：

  （1）了解中西方购物环境中基本的礼仪差异，如在英语语境中如何礼貌地询问、试穿、讨价还价及表达感谢。

  （2）初步树立理性消费、绿色消费的观念，理解“需要”与“想要”的区别。

  （二）教学重点与难点

  教学重点：在模拟的真实购物情境中，综合运用本单元所学语言知识，完成从询问、选择、评价到决策（可能包含简单协商）的完整购物交际流程。

  教学难点：1.学生在听力中同步处理多项信息（物品、特征、价格）的能力。2.学生在口语输出时，超越机械句型操练，进行有意义、有逻辑、有策略的延展性对话。3.将理性消费观念自然融入语言实践活动。

  四、教学资源与工具

  1.多媒体课件：集成音频、视频、图片、动画，创设沉浸式情境。

  2.高保真音频播放设备：确保听力材料清晰无误。

  3.实物教具：各类衣物（或高仿真图片卡）、不同面额的仿制人民币及美元货币道具、商品价签。

  4.学习任务单：包含听力策略指导栏、信息记录表、角色扮演任务卡、自我评价量表等。

  5.互动白板软件：用于实时呈现学生思维导图、价格计算过程及小组合作成果。

  6.课堂即时反馈系统（如互动表决器或教学平台互动功能）：用于快速检测数字听辨等基础知识的掌握情况。

  五、教学过程设计与实施

  本教学过程设计为四个层层递进、循环上升的主要阶段：情境激活与认知冲突；听力输入与策略建构；内化巩固与技能整合；迁移创新与素养生成。每个阶段均包含明确的学生活动、教师引导、设计意图及嵌入式评价。

  （一）第一阶段：情境激活与认知冲突(约8分钟)

  1.活动一：数字闪电战与价格竞猜

  教师活动：利用互动白板，快速闪现不同面额的货币图片（美元$10,$20,$30,$1及人民币¥10,¥20,¥50,¥100），要求学生集体或个别快速说出金额。随后，展示本班几位任课老师的照片，并呈现他们身上某件衣物的局部特写，提问：“Guess!HowmuchisMr.Wang’sjacket?Isit50yuanor500yuan?”引入价格猜测游戏。

  学生活动：高度集中注意力，快速反应说出数字。观察图片，结合生活经验，用“Ithinkit’s…yuan/dollars.”进行猜测，并可能引发对不同物品价值的大讨论。

  设计意图：以高节奏游戏迅速聚焦学生注意力，激活关于数字和货币的已有图式，为价格表达扫清障碍。通过猜测身边老师衣物的价格，瞬间拉近学习内容与真实生活的距离，制造认知冲突（同样是一件夹克，价格为何差异巨大？），激发探究兴趣，同时无痕渗透“价值”概念的多样性。

  评价嵌入：教师通过学生的反应速度与准确度，即时评估其数字掌握情况；通过猜测理由的表述，观察其语言提取与生活关联能力。

  2.活动二：主题图预测与问题驱动

  教师活动：呈现教材1a图片（货币图）与2a图片（商店场景图），不直接告知课题，而是提出问题链：“Lookatthesepictures.Whatplacearewegoingtotoday?Whatcanwedothere?Whatdoweneedtoknowwhenwewanttobuysomething?Besidestheprice,whatelsewillyouconsider?”引导学生观察、推理出本课主题“Shopping”，并自然引出购物时需关注的价格、颜色、尺寸、喜好等多重因素。

  学生活动：观察图片，思考并回答教师问题，预测本课学习内容。可能会说出“shop/store”,“buythings”,“howmuch”,“color”,“size”,“likeornot”等关键词。

  设计意图：贯彻“看到—想到—预学到”的认知路径，培养学生利用非文本信息（图片）预测学习内容的能力。通过高阶提问，引导学生超越单纯的语言形式，思考购物行为背后的决策因素，为后续的综合语言运用铺设思维支架，明确学习期待。

  （二）第二阶段：听力输入与策略建构(约20分钟)

  此阶段旨在将教材的1a-1d与2a-2b听力内容进行有机重组与深度加工，以任务链形式呈现。

  1.任务一：精听解码——第一笔交易

  教师活动：布置1b,1c听力任务前，先引导学生观察1a图片中的衣物，描述其颜色等特征，并预测可能听到的价格范围。播放1b音频前，明确指令：“First,justlistenfortheprices.Howmuchisthehat?Howmucharetheshorts?”完成1b后，针对1c，提供策略指导：“Now,weneedmoredetails.Let’smakeatableinourmindoronyourworksheet:Thing,Color,Price,LikeorNot?”播放1c音频，引导学生完成填空。

  学生活动：根据指导，第一遍听抓取核心数字信息；第二遍听利用表格策略，结构化记录关键细节。听后，与同伴核对答案，并尝试复述对话大意：“Thegirlwantsahat.Shelikestheblueonebutit’stoobig.Thegreenoneissmallbutshelikesit.It’s10dollars.Shetakesit.”

  设计意图：将听力训练分层处理。第一遍聚焦单一信息（价格），降低焦虑，强化数字听辨专项技能。第二遍引入信息组织策略（表格），培养学生从连续语流中筛选、分类、记录多项信息的能力。听后复述是对听力理解的综合检验和初步语言输出，实现从输入到输出的初次转换。

  评价嵌入：检查学生任务单上的记录是否准确、完整；聆听学生复述的逻辑性和语言准确性。

  2.任务二：泛听抓要——为家人购物

  教师活动：此为处理2b听力。首先，通过图片和对话，复习2a衣物词汇，强调单复数。播放2b音频前，创设任务情境：“Maryisshoppingforherfamily.Listenandcompletehershoppinglist.”提供一张待填写的购物清单，列有Item,Color,Price三栏。播放第一遍音频，让学生尝试填写。播放第二遍前，提出更深层次问题：“Whydoesshechoosethesecolors?Isshehappywiththeprices?Canyoufindanynegotiation?”引导学生关注语言背后的情感态度和交际策略。

  学生活动：第一遍听，专注于完成购物清单，捕捉具体信息。第二遍听，验证信息，并尝试回答关于原因、态度和协商策略的问题。小组讨论：“IfyouwereMary,wouldyoubuythesocksfor3dollars?Whyorwhynot?”

  设计意图：设计真实的听力任务（完成购物清单），增强听力活动的目的性。第二遍听聚焦语用和策略层面，引导学生关注超越字面意义的交际功能。小组讨论将听力理解与个人观点表达相结合，推动思维向纵深发展，并为“协商”语言的引入做铺垫。

  评价嵌入：购物清单的完成情况直观反映学生抓取并关联多项细节信息的能力。小组讨论中的观点表达能反映其理解深度和批判性思维水平。

  （三）第三阶段：内化巩固与技能整合(约15分钟)

  此阶段旨在搭建“脚手架”，帮助学生将前阶段输入的语言材料、策略和知识进行整合、内化，为最终的创造性输出做好准备。

  1.活动一：语言聚焦与功能归纳

  教师活动：将听力中出现的核心句型和功能用语分类呈现在白板上，如：

  询问价格：Howmuchis/are…?

  描述特征：It’s/They’re…(color).It’stoobig/small.

  表达喜好：Ilike/don’tlike…Ilikethis/thatone.

  做出决策：I’lltakeit/them.

  尝试协商：Howabout…dollars?That’sfine/good.

  教师引导学生观察并归纳：这些语言分别用于购物对话的哪个环节？哪些表达是礼貌的？哪些句子可以连在一起说，让对话更流畅？

  学生活动：观察语言范例，在教师引导下进行归类、总结，理解不同语言块在完整交际流程中的功能。进行简单的替换和链式操练，如从“Howmuchisthesweater?”到“It’s30dollars.Oh,it’stooexpensive.Howabout25dollars?”

  设计意图：将零散的语言点置于完整的交际功能框架下进行系统化梳理，帮助学生建构“语用意识”，明白学语言是为了“做事”和“达成交际目的”。功能归纳为后续的角色扮演提供了清晰的语言“工具箱”。

  评价嵌入：通过学生的归类准确性和链式操练的流畅度，评估其对话言功能的理解和内化程度。

  2.活动二：微情境演练与同伴反馈

  教师活动：提供2-3个简短的“购物冲突”微情境卡片，如：“YoulikeaT-shirt.It’snicebutit’s50yuan.Youonlyhave40yuan.”或“Theshoesarecomfortablebuttheyareonlyinblack.Youwantwhite.”要求学生两人一组，选择一种情境，运用刚才归纳的语言，进行4-5个话轮的快速对话演练。

  学生活动：抽取情境卡，与同伴构思对话，进行演练。部分小组进行展示。其他学生聆听并使用简单的评价量表（如：语言是否正确？问题解决了吗？对话礼貌吗？）进行同伴互评。

  设计意图：在完全开放的输出前，设置“半控制性”的演练环节。特定的“冲突”情境迫使学生必须运用表达喜好、解释原因、提出替代方案或尝试协商等策略性语言，从而将语言学习推向“解决问题”的更高层次。同伴互评培养了学生的批判性倾听能力和评价能力。

  评价嵌入：教师巡回指导，重点关注学生能否灵活运用语言解决情境中的问题。同伴互评结果作为过程性评价的重要参考。

  （四）第四阶段：迁移创新与素养生成(约12分钟)

  这是本课的高潮与产出环节，旨在让学生在接近真实的复杂任务中，创造性地运用所学，实现核心素养的综合生成。

  终极任务：开设“班级爱心义卖小铺”

  教师活动：创设综合性任务情境：“下周学校将举行爱心义卖活动。我们班需要开设一个小铺。今天，我们就来进行模拟营业。”将教室布置成几个“摊位”，每个摊位有不同类别的“商品”（学习用品、二手书籍玩具、自制手工艺品图片等），并贴有价签（部分商品标注“OnSale”）。学生每人获得一张任务卡和一定额度的“虚拟货币”（如50元券）。

  任务卡包含两部分：

  顾客任务：用手中的50元券，为至少两位家人或朋友购买礼物。需记录购物清单（Item,Forwhom,Price,Reason），并确保总价接近但不超出预算。

  店员任务：热情接待顾客，介绍商品，努力促成交易，并记录销售额。

  学生活动：学生分为“顾客”与“店员”两组，角色可轮换。他们需要在各个摊位间流动，运用本课所学的全部语言和策略进行真实的交流、选择、协商。教师作为“市场顾问”巡视，提供必要帮助，并观察记录。

  任务后活动：部分“顾客”上台展示其购物清单，并用英语阐述其购物选择及理由（如：“Iboughtthisnotebookformysister.It’s5yuan.It’scheapanduseful.Sheneedsit.”）。部分“店员”分享销售心得。最后，教师引导学生计算班级总“销售额”，并联系“爱心”主题，升华意义。

  设计意图：此任务整合了本课所有的语言技能（听、说）、知识（词汇、句型）和策略（决策、协商）。真实的角色、真实的物品（或替代品）、真实的预算限制和真实的目的（为他人购物），创造了近乎真实的语言运用环境。任务具有高度的开放性、交际性和思维挑战性，学生必须综合运用数学计算、价值判断、社会交往等多学科能力。阐述理由环节将内隐的思维过程外显化，促进了逻辑思维和情感表达。与爱心义卖结合，赋予了语言学习以积极的社会情感价值，实现了学科育人。

  评价嵌入：这是对本课教学目标的终极性和表现性评价。教师通过观察学生在任务中的整体表现（语言的流畅度与得体性、策略运用的有效性、任务完成的达成度）、分析学生提交的购物清单及听取其成果汇报，全面评估其语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的综合发展水平。

  六、板书设计

  板书采用思维导图与功能句型栏相结合的动态生成式设计，伴随教学进程逐步完善。

  左侧中心为主题词“SHOPPING”，周围延伸出四个主分支：

  1.Thingstobuy:(贴有衣物等商品图片卡)

  2.Prices:(书写重点数字，如10,20,30,31,等)

  3.Whattothink:(学生生成，如color,size,price,like,forwhom,budget)

  4.Whattosay:(分为四个子分支)

   Ask:Howmuchis/are…?Whatcolor/size…?

   Describe:It’s…They’re…(color/size).It’stoo…

   Prefer:Ilike/don’tlike…Iwant…

   Decide/Negotiate:I’lltake…Howabout…?OK/No,thanks.

  右侧为“Today’sMission”任务区，简要列出终极任务的要求和步骤。

  板书设计意图：视觉化呈现本课的知识结构、思维路径和语言功能框架，突出重点，理清逻辑，为学生提供持续性的视觉支持和思维工具。

  七、分层作业设计

  遵循因材施教原则，设计“基础巩固”、“能力拓展”、“创新挑战”三个层次的作业，学生可根据自身情况选择完成至少一项。

  1.基础巩固（面向全体）：

  （1）听读模仿：跟读教材1c,2b录音至少三遍，注意语音语调，并背诵其中一段你认为最实用的对话。

  （2）笔头巩固：完成一份练习，内容为根据图片和提示补全购物对话。

  2.能力拓展（面向大多数）：

  （1）对话创作：与家人或朋友（可通过电话或网络）用英语模拟一个为即将到来的圣诞节或生日购物的对话，并录音或记录下关键句。

  （2）社会观察：周末随家人去超市