认识你我他：自我介绍与信息询问的初阶交际-初中英语（七年级上册）起始单元深度教学设计

认识你我他：自我介绍与信息询问的初阶交际——初中英语（七年级上册）起始单元深度教学设计一、教学内容分析is...容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，是学生系统构建英语交际能力的启蒙关键节点。从知识技能图谱看，本课核心在于掌握询问及提供个人基本信息的核心句型和相关词汇，如“What’syour/his/hername?”“My/His/Hernameis...”以及数字09的英文表达。其在单元知识链中，上承第一单元的问候语，下启后续更复杂的个人信息（如年龄、电话号码）交流，起到了从“破冰”到“深入”的桥梁作用。过程方法上，课标强调通过创设真实的语言运用情境，引导学生在体验、实践、参与、探究中发展综合语言运用能力。因此，本课设计的路径是将语言知识转化为模拟真实社交场景下的“信息交换”任务，引导学生像语言侦探一样，通过听、说、读、看等多种渠道获取、梳理并传递信息。素养价值渗透方面，本课远不止于单词和句型的机械操练。其深层价值在于引导学生初步建立用英语进行得体交际的意识和自信，理解不同文化背景下自我介绍的基本礼仪，培养在陌生社交环境中主动、友好、有条理的沟通态度，为跨文化交际素养的萌芽奠定第一块基石。  针对七年级新生的学情，需进行立体研判。学生已有基础来源于小学阶段的零星积累及第一单元的铺垫，对问候语和少量个人信息词汇有模糊印象，兴趣点在于用新语言进行真实的“对话”。可能存在的障碍在于：一是中英文语序和表达习惯的差异（如中英文姓名顺序、物主代词的使用）易引发混淆；二是面对真实或模拟的交际场景时易产生“开口焦虑”；三是数字的英文发音与中文发音体系不同，可能反应迟缓。教学对策上，将通过歌曲、游戏等“高趣味、低压力”的前测活动激活旧知、诊断难点。在课堂中，教师将作为“协作者”和“激励者”，通过观察小组互动时的语言尝试、聆听个别学生的发音、分析随堂填写的简易信息卡，动态把握学情。针对不同层次学生，提供分层支持：为基础薄弱者提供句型模板和词汇提示卡，鼓励其完成模仿性对话；为学有余力者设计拓展性问题，如“Howdoyouspellit?”或引导其扮演小组采访者，汇总多人信息。二、教学目标is...标方面，学生将能准确识别、理解并运用核心句型“What’syour/his/hername?”及其答语“My/His/Hernameis...”，并能正确听、说、认读数字09；能够初步理解英文姓名结构与中文的差异，并在模拟交际中尝试使用。能力目标聚焦于英语交际中的信息获取与处理能力。学生能够在教师创设的“班级新朋友见面会”情境中，通过聆听和观察，从简单对话中捕捉关键个人信息；能够与同伴合作，运用所学句式完成一轮完整的、包含问候、询问姓名及告别的微型对话，并做到语音、语调基本达意。情感态度与价值观目标旨在培育开放的交际态度与文化感知。学生能在小组活动中乐于展示自我，并表现出对他人的基本信息的好奇与尊重；通过对比中英文姓名文化，初步意识到语言是文化的载体，培养对文化差异的包容心态。科学（学科）思维目标重点发展信息归纳与逻辑表达思维。学生能依据所听或所读的零散信息（如多个人的名字），按照一定逻辑（如座位顺序）进行简单归类与记录；能在自我介绍时，有意识地组织语言，遵循“问候提供信息询问对方结束”的基本交际逻辑链。评价与元认知目标关注学习策略的初步形成。引导学生利用教师提供的“交际小能手”评价量表（涵盖语音、流利度、礼貌度），对同伴或自己的模拟对话进行简单评价；课后能反思本节课最常用的句型是什么，以及自己在哪个环节感觉最自信或最有挑战。三、教学重点与难点  教学重点在于在接近真实的交际情境中，熟练运用核心句型完成相互询问和告知姓名的基本对话。确立依据主要有二：其一，从课程标准看，此为“社会交往”主题下的基础性、高频次语言功能，是构建一切深入社交关系的起点，属于必须掌握的“大概念”。其二，从学业评价导向看，无论在日常口语评测还是各类听力考试中，获取和提供个人信息都是必考场景，考察的正是学生在具体情境中理解和运用基础句型的能力。能否流利、得体地完成这一交际行为，直接关系到学生后续英语学习的信心和兴趣。  教学难点在于学生克服心理障碍，在模拟真实交际中自然、流利地综合应用问候、询问与告别用语，并正确区分使用形容词性物主代词your/my/his/her。预设难点成因基于学情分析：首先，七年级学生处于青春期开端，在公众面前进行外语表达容易紧张，可能导致“知”而难“言”。其次，“your/my/his/her”这一组词涉及人称转换与所有格概念，中文中并无完全对应的表达习惯，属于典型的认知跨度。常见错误表现为在第三人称问答中混淆“his”和“her”，或在连续对话中无法快速切换“my”和“your”。突破方向在于创设安全、有趣、重复率高的演练情境，并通过可视化手段（如佩戴姓名角色卡）辅助学生建立清晰的人物关系对应。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含英文数字歌曲视频、卡通人物自我介绍动画、课堂任务情境图片及分层练习投影。准备实物教具：姓名角色卡（含男/女卡通形象及英文名）、数字卡片（09）、可粘贴的“班级信息树”海报。  1.2学习材料：设计并印制分层学习任务单（基础版含句型提示，挑战版含拓展问题）、简易“交际小能手”课堂评价表（笑脸评分制）。2.学生准备  复习StarterUnit1的问候语。思考自己的英文名（或选择喜爱的卡通人物英文名备用）。3.环境布置  将课桌椅调整为便于小组活动的“岛屿式”布局。黑板预先划分区域，左侧用于罗列核心句型，中间预留“信息树”粘贴区，右侧作为随机生成性知识的记录区。五、教学过程第一、导入环节is...情境创设与旧知激活：教师笑容满面地走进教室，播放一段节奏轻快的英文数字歌曲视频（09），并带领学生跟唱、做简单手势。“Goodmorning,everyone!Let’swarmupwithanumbersong.Clapyourhandsandfollowme!”歌曲结束后，教师迅速转向一位学生，进行示范：“Hello!I’mMs.Zhang.What’syourname?”引导其回答，并大声向全班介绍：“Class,thisis...（学生名）!”重复23次。  1.1核心问题提出与路径明晰：教师展示一张“新学期国际交流生欢迎会”的图片，提出驱动性问题：“Look!Manynewfriendshere.HowcanweknoweachotherinEnglish?”让学生brainstorm一两个词或句子。接着，教师揭示路线图：“Today,we’llbeesocialdetectives!First,we’lllearnthesecretcode—howtoaskandtellnames.Then,we’llpracticewithnumbers.Finally,you’llhaveamission—tomakeatleasttwonewfriendsinourclassandgettheirnames.Readyfortheadventure?”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过层层递进的任务，引导学生从感知、理解到初步应用。任务一：破解“名字”密码——核心句型初感知  教师活动：首先，利用课件呈现三组简洁的卡通对话场景：1）两个卡通小孩初次见面；2）一个小孩向第三方介绍自己的朋友；3）老师点名。每组对话都突出“What’syour/his/hername?”及答句。播放音频，教师用夸张但清晰的口型跟读，重点突出“your”,“my”,“his”,“her”的发音和关联。“Listencarefully.What’sthemagicquestiontheyuse?”引导学生找出共同点。随后，将核心句型以气泡图形式板书，用不同颜色标出“your/my/his/her”。“Now,watchmygestures.WhenIpointtomyself,Isay‘MYname’.WhenIpointtoyou,Isay‘YOURname’.Canyouguess‘HIS’and‘HER’?”借助手势和指向男女生形象卡片，帮助学生建立直观联系。  学生活动：学生仔细观看动画，聆听对话，尝试跟读。观察教师的手势和板书，理解不同物主代词所指代的对象。进行简单的集体模仿朗读和分组朗读（如男生读问句，女生读答句，再交换）。  即时评价标准：1.跟读时，发音是否清晰，能否尝试模仿语调？2.在教师进行手势演示时，学生的眼神是否跟随，能否根据手势快速说出正确的物主代词（如教师指男生，学生能说出“his”）？is...识、思维、方法清单：★核心句型结构：询问姓名：“What’s+(your/his/her)+name?”；回答姓名：“My/His/Hernameis+名字.”。★关键概念辨析：“your”(你的)用于直接询问对方；“my”(我的)用于介绍自己；“his”(他的)用于介绍第三方男性；“her”(她的)用于介绍第三方女性。▲交际提示：在英语中，通常先说名（firstname），再说姓（lastname），与中文顺序常相反。介绍朋友时，可以说“Thisis...”。任务二：数字连连看——关键信息辅助技能  教师活动：“Great!Now，sometimesweneedtospellthenameorknowthephonenumber.Let’slearnanothertool:numbers!”快速闪示数字卡片（09），带读。设计“快速反应”游戏：教师举卡片，学生说英文；教师说英文（或用手指比划），学生举相应数量手指或出示自制数字卡。“OK,eyesonme!Whatnumberisthis?(出示7)Yes,seven!Now,showme‘nine’withyourfingers!”将数字与生活联系：“Inwhichreallifesituationsdoweusethesenumbers?”引导学生说出年龄、电话号码、班级号等。  学生活动：学生参与数字认读游戏，力争快速准确反应。思考数字在生活中的应用，并与同伴简单分享（可用中文）。  即时评价标准：1.对数字09的英文发音反应速度与准确性。2.能否至少说出一个生活中使用英文数字的场景（如“电话号码”）。  形成知识、思维、方法清单：★数字09：zero,one,two,three,four,five,six,seven,eight,nine。注意“three”的[θ]音和“five”的[v]音。★思维联结：将抽象的数字符号与具体的发音、手势、生活场景（phonenumber,classnumber）建立多重联结，有助于长效记忆。▲文化点滴：在西方，数字“7”常被认为是幸运数字。任务三：情境模仿秀——对话框架搭建is...动：回归“欢迎会”情境，播放一段标准的模范对话音频（包含问候、询问姓名、礼貌回应及道别）。之后，教师与一名学生志愿者进行真人示范，放慢语速，动作清晰。“Now,let’swatchandlistentoaperfectmodel.Then,Ineedapartner.Hi!Goodmorning!”示范后，将对话分解为三个步骤板书：1.Greet(Hello/Hi/Goodmorning.)2.Ask&Answer(What’syourname?Mynameis...)3.Saygoodbye(Nicetomeetyou.Bye.)。“Let’spracticestepbystep.First,everyone,greetyourdeskmatewithasmile!”  学生活动：聆听模范对话，关注整体流程。观察师生示范。根据教师的步骤指令，与同桌进行分步演练：先互相微笑问候，然后轮流问答姓名，最后尝试道别。  即时评价标准：1.在分步练习中，能否按照顺序完成三个步骤？2.对话时是否有眼神交流并保持基本礼貌（如微笑）？  形成知识、思维、方法清单：★微型对话框架：一个完整的初识对话通常包含“开场核心信息交换结束”三部分。★礼貌用语扩展：“Nicetomeetyou.”（很高兴认识你）是初次见面常用的友好表达，回应可以是“Nicetomeetyou,too.”。★方法指导：学习对话可以像搭积木，先掌握每个“模块”（步骤），再把它们流畅地组合起来。任务四：角色扮演工坊——分层协作应用is...动：分发不同颜色的姓名角色卡（如蓝色卡为男性角色名，粉色卡为女性角色名）。布置分层任务：基础组（两人一组）使用自己的英文名或角色卡上的名字，按照模板进行对话练习。挑战组（三人或四人一组）需进行角色扮演，一人为采访者，询问并记录组内其他“新朋友”的姓名，并尝试使用“Thisis...”介绍给全班。“Chooseyourtask.Ifyoufeelconfident,trythereporterrole!I’llwalkaroundandbeyourhelper.”  学生活动：学生根据自身情况选择任务组别，领取角色卡。在小组内进行对话练习。挑战组的“采访者”需记录信息，并准备做简短介绍。所有学生都尝试至少与两位不同的“朋友”对话。  即时评价标准：1.对话中是否能正确使用与角色性别对应的“his/her”？2.小组协作是否有序，每位成员是否都有开口练习的机会？3.挑战组能否清晰记录并组织简单的介绍语言？  形成知识、思维、方法清单：★应用迁移：将句型应用于假定的角色，降低了真实焦虑，更利于大胆开口。★信息处理：在多人交流中，需要快速转换“your/my/his/her”，并简要记录关键信息（名字）。▲差异化支持：角色卡和分层任务为不同需求的学生提供了“脚手架”，确保人人参与、各有发展。任务五：班级信息树——成果可视化展示  教师活动：邀请几个小组（特别是挑战组）上前展示他们的对话或介绍。随后，出示准备好的“班级信息树”海报：“Wow,wehavesomany‘newfriends’today!Let’sputthemonourClassInfoTree.”请每位学生将自己的英文名（或角色名）写在便签上，并贴到“树”上。教师可以随机指着树上的一个名字问：“What’shis/hername?”引导全班回答。“Lookatourtree!It’sgrowingwithourfriendship.”  学生活动：积极展示或认真观看同伴展示。将自己的名字便签贴到信息树上。参与集体问答活动，巩固对第三人称问句的熟悉度。is...价标准：1.展示时是否声音洪亮，能让全班听见？2.在集体问答环节，能否根据教师所指的便签（区分男女头像）正确使用“His/Hernameis...”回答？  形成知识、思维、方法清单：★集体归属感构建：将个人信息汇聚成集体成果，增强班级凝聚力与英语学习氛围。★听力与快速反应：在集体活动中，需要根据视觉提示（头像性别）快速组织语言并作出正确回应。★学习成果物化：“信息树”是本节课学习成果的可视化记录，能给学生带来强烈的成就感。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，并提供即时反馈。基础层：完成学习任务单上的“填空”练习，如补全对话：“A:Hello!What’s______name?B:______nameisMike.A:Niceto______you,Mike.”侧重核心句型的直接应用。综合层：观看一段短视频（如卡通人物聚会场景），根据听到的内容，在任务单的表格中填写23个人物的名字。考察在稍复杂的视听情境中捕捉特定信息的能力。挑战层：创设一个“失物招领处”情境，提供若干张带有英文名和数字编号的卡片（“失物”）。学生需要扮演工作人员，两两一组，一人根据“失主”描述（如：“MynameisLucy.Mynumberis5.”）找出对应卡片，并运用所学进行确认对话。此任务融合了姓名、数字的识别与综合交际。反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影答案进行核对；综合层练习通过随机提问学生答案并回放关键片段音频进行验证；挑战层任务通过观察小组活动及邀请一组公开演示，由师生依据“交际小能手”量表进行简单点评，重点关注语言使用的准确性和任务的完成度。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师指向板书：“Let’slookbackatouradventuretoday.What’sthemostimportantsentencewelearned?”引导学生齐说核心问句。“Andhowdoweanswer?”引导学生说出不同人称的答语。邀请学生尝试用中文或简单的英文总结“认识新朋友的三个步骤”。教师补充：“Yes!Greet,askandanswer,thensaygoodbyepolitely.”接着进行元认知引导：“Whichpartwasthemostfunforyou?Thenumbergameortheroleplay?Whichpartdoyouthinkyouneedmorepractice?”让学生短暂思考或与同桌低语分享。作业布置：公布分层作业。基础性作业（必做）：1.听读教材对话至少5遍，并模仿录音语音语调。2.用所学句型向家人介绍一位你今天在课堂上认识的“新朋友”（可以是角色）。拓展性作业（推荐做）：制作一张个性化的英文姓名卡片，可以设计图案，并写上自己的英文名和喜欢的数字。探究性作业（选做）：通过网络或书籍，查一查一个你喜欢的英文名字的含义，下节课用中文简单分享。六、作业设计  基础性作业：1.听读跟读：认真聆听教材StarterUnit2SectionB的配套音频，并大声跟读模仿至少5遍，特别注意“What’s”、“your”、“name”之间的连读以及句子的语调。2.情景复现：在家里，假设你的爸爸或妈妈是你今天在英语课上认识的“新朋友”，请用英语完成一个完整的打招呼、询问姓名和道别的微型对话。可以录音或直接表演给家人看。  拓展性作业：创意姓名卡：设计并制作一张属于自己的创意英文姓名卡。要求：包含你的英文名字（如果没有，可以选一个喜欢的），用彩色笔装饰，并可以在卡片上添加你的“幸运数字”（用英文书写）或喜欢的简单图案。下次课可用来进行扩展活动。  探究性/创造性作业：名字探秘：选择你或你的家人、朋友使用的一个英文名字（或你感兴趣的任何英文名字），通过合适的渠道（如少儿英文名网站、书籍）查询这个名字常见的含义、来源国家或文化背景。用中文准备一小段话（约35句话），下节课在“趣味分享”环节中向大家介绍。例如：“我查了名字‘David’，它来自希伯来语，意思是‘被爱的’。它是一个在很多国家都很流行的男孩名字。”七、本节知识清单及拓展  ★核心交际句型：  1.询问对方姓名：What’syourname?（你叫什么名字？）【教学提示】：这是最直接、常用的问法，适用于同龄人或非正式场合。注意“What’s”是“Whatis”的缩写，口语中极其常见。  2.回答自己的姓名：Mynameis[名字]./I’m[名字].（我的名字是…/我是…）【教学提示】：两种回答方式都正确且常用。“I’m…”更为口语化和简洁。  3.询问第三方姓名：What’shisname?（他叫什么名字？）What’shername?（她叫什么名字？）【教学提示】：关键在于区分“his”（他的）和“her”（她的）。指着男性问用“his”，指着女性问用“her”。  4.回答第三方姓名：Hisnameis[名字]./Hernameis[名字].（他的名字是…/她的名字是…）【教学提示】：回答时必须与问句中的人称代词（his/her）保持一致。  ★关键辅助词汇：  5.数字09：zero,one,two,three,four,five,six,seven,eight,nine.【易错点】：“three”的发音要注意舌尖轻触上齿间的[θ]音；“five”的尾音是[v]，上齿轻触下唇。  6.物主代词：my(我的)，your(你的)，his(他的)，her(她的)。【认知说明】：这几个词用来表示所属关系，后面必须接名词（如name）。它们是正确构建句子的“小钥匙”。  ★对话框架与礼仪：  7.问候语：Hello!/Hi!/Goodmorning/afternoon.【应用情境】：对话的开始，用于引起对方注意并表示友好。  8.礼貌回应：Nicetomeetyou.（很高兴认识你。）【交际规则】：通常在初次见面得知对方姓名后使用。对方说“Nicetomeetyou.”，你可以回答“Nicetomeetyou,too.”（我也很高兴认识你。）  9.道别语：Bye!/Goodbye!/Seeyou!【使用建议】：简单告别时使用。  ★拓展与思维：  10.介绍他人：Thisis[名字].（这是…）【方法指导】is...人引见朋友时的常用句式，比单纯说“He/Sheis...”更地道。  11.英文姓名结构：通常由Firstname(名)+Lastname(姓)组成。例如：TonyStark,Tony是名，Stark是姓。【文化对比】：这与中文的“姓+名”顺序相反。  12.信息记录意识：在完成“认识多位新朋友”的任务时，要有意识地记录关键信息（如名字），可以按顺序或分类记录。这是未来处理更复杂听力或阅读信息的基础能力。  ▲趣味链接：数字“7”（seven）在西方文化中常被视为幸运数字（luckynumber）。数字“13”（thirteen）则在一些文化中被认为是不吉利的。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本课预设的多维目标基本达成。知识目标方面，通过课末的随机抽查和巩固练习反馈，90%以上的学生能正确说出核心句型，对数字09的认读反应迅速。能力目标在“角色扮演工坊”和“班级信息树”环节得到集中体现，学生能完成简单的信息交换任务，尽管部分对话仍显生硬，但交际意图明确。情感目标在安全、有趣的课堂氛围中得以滋养，学生贴名字时的踊跃和展示时的笑容是积极态度的显性证据。思维与元认知目标通过结构化的板书总结和反思性提问得到了初步渗透，但如何让更多学生内化这种反思习惯，仍需后续课程持续强化。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：数字歌曲与快速师生对话成功激活了课堂并引出了主题，效率较高。2.新授环节的五个任务：整体逻辑连贯，scaffolding（支架）搭建较为合理。任务一（破解密码）的动画与手势结合，有效化解了物主代词的理解难点。任务四（角色扮演）的分层设计是亮点，满足了不同学生的需求，但