九年级英语下册Unit 12 Section B (1a1e) 听说整合教案

九年级英语下册Unit12SectionB(1a-1e)听说整合教案

一、基于大观念的单元整体教学解读与课时定位

（一）课标依据与主题意义探究

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，课程内容应遵循培根铸魂、启智增慧的原则，以主题为引领，以语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。本单元“Lifeisfulloftheunexpected”属于“人与自我”和“人与社会”的主题范畴，子主题内容涉及“生活与学习中的困难、机遇与挑战”以及“世界主要国家的文化习俗”。本单元的大观念在于引导学生认识到生活充满不确定性，进而培养其乐观向上、从容应对突发状况的生活态度，以及从跨文化视角理解幽默与恶作剧的边界。

（二）教材内容解构与功能定位

本节课是Unit12的SectionB第一部分（1a-1e），在整个单元中承担着承上启下的“话题拓展与语言巩固”功能【基础】。

承上：SectionA通过Mary’smorning等语篇，让学生初步感知并在控制性练习中运用了过去完成时（had+done）来描述“过去的过去”发生的意外。学生已构建了基本的时态结构。

启下：SectionB将话题从个人日常意外（oversleeping,missingthebus）拓展至西方文化中的特定现象——愚人节（AprilFool’sDay）。这不仅丰富了“unexpected”的内涵（从意外事件到人为的恶作剧），也为后面2b关于愚人节历史与著名玩笑的阅读篇章做好了文化和词汇上的铺垫。

功能定位：本课时是一个典型的“听说整合课”【重要】。它以“分享愚人节经历”为真实交际任务，通过听力输入，让学生接触、理解并内化在叙事中交替使用一般过去时和过去完成时的语用功能，即：用过去完成时交代背景（thesetup），用一般过去时推进情节（thenarrative）。同时，1a的词性分类活动是为听力理解扫清词汇障碍并提供表达储备。

（三）学情深度分析与教学对策

授课对象为九年级学生，经过初中两年多的学习，他们具备了以下特征：

优势：已有一定的词汇量和语感，对一般过去时和现在完成时掌握较好，能够进行简单的故事叙述。对西方节日如愚人节有粗浅的了解，具备一定的好奇心。

瓶颈：【难点】首先，在复杂语境中准确辨析并使用过去完成时与一般过去时仍是语法难点，容易出现时态混用或回避使用过去完成时的现象，无法清晰构建事件的时间逻辑。其次，学生的听力策略有待加强，面对1c-1d较长篇幅的对话，部分学生会产生畏难情绪，难以抓住关键信息和事件顺序。最后，在口语输出环节，叙事往往缺乏逻辑性和连贯性，细节单薄。

教学对策：

思维可视化：运用时间轴（timeline）和情节梯（plotladder）等图形组织器，将抽象的时态关系转化为可视化的时间顺序，帮助学生搭建叙事框架。

策略显性化：在听力环节，明确指导“听前预测”、“抓取关键词（动词短语和感受形容词）”、“关注信号词（如when,before,bythetime）”等具体听力策略。

任务分层化：在口语活动和课后作业中，设计不同难度的任务，既有针对基础薄弱学生的复述任务，也有针对学优生的创意表达任务，确保全员参与，各有所获。

二、课时教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

1.语言能力：正确理解并使用核心词汇（fool,costume,embarrassed,empty,showup,stayup,gooff等）【基础】；听懂关于愚人节经历的对话，并能从中提取关键事件、人物感受及时间顺序。

2.文化意识：了解愚人节的基本文化习俗（如互相捉弄、玩笑截至中午等），理解西方幽默文化，思考善意的玩笑与恶作剧的界限，形成正确的价值观【热点】。

3.思维品质：通过听力活动中的预测、排序、推理，发展逻辑思维能力；在口语表达中，能按时间顺序清晰、连贯地组织语言，初步培养叙事性思维。

4.学习能力：掌握并运用“听前预测”和“抓取关键词”的听力微技能；能够借助可视化工具（时间轴）辅助理解和复述语篇；乐于分享个人经历，并在小组合作中相互学习。

三、教学重难点

（一）教学重点【重要】

1.掌握与愚人节及意外事件相关的核心词汇与短语。

2.理解听力对话的主要内容，梳理Dave,Nick,Joe三人被愚弄的经历、结果及感受。

3.巩固过去完成时（had+done）在叙事中用于描述“过去的过去”的语用功能。

（二）教学难点【难点】【高频考点】

4.在听力过程中，快速捕捉并记录多个事件的关键信息（who,what,when,feeling），并理清事件先后顺序。

5.能够脱离课本，运用一般过去时和过去完成时，连贯、生动地讲述自己的一次被捉弄或遭遇意外的经历，注意时态的准确切换和细节的丰富性。

四、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含导入视频、词汇图片、听力音频剪辑、可视化时间轴动态演示、听力答案核对页、口语活动示范视频、分层评价量表。印制导学案，包含词性归类表格、听力填空任务、时间轴草图、口语表达支架句型。

2.学生准备：预习1a单词，尝试根据词性分类；回忆自己或朋友在愚人节或其他时候被捉弄的一次经历，思考可以用哪些英语词汇来表达。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）感知与注意：话题激活，词汇准备（8分钟）

1.导入与激趣：课堂伊始，教师播放一段约1分钟的英文短视频，内容为国外愚人节各种搞笑、整蛊的集锦。视频结束后，教师通过问题链引导学生进入主题：“Whatfestivalisitabout?Whenisit?Haveyoueverplayedajokeonothers?Orhaveyoueverbeenfooled?Howdidyoufeel?”【重要】通过师生互动，自然引出本课话题AprilFool’sDay，并板书标题。

2.词汇分类与内化：处理教材1a部分。教师引导学生关注导学案上的表格，该表格分为三栏：Nouns(people,places,things),Verbs(actionwords),Adjectives(descriptionwords)。教师提问：“Whenwetalkaboutourexperiences,weusedifferentkindsofwords.Canyouputthesewordsintothecorrectcolumns?”学生先独立完成1a的词汇归类，随后与同桌讨论。【基础】教师利用PPT展示核对后的答案。在此基础上，教师进行思维拓展训练：“CanyouaddmorewordsrelatedtoAprilFool‘sDaytoeachcolumn?”引导学生以小组竞赛的形式进行头脑风暴，将词汇网进一步扩大。例如，Nouns栏学生可能补充“trick,hoax,laughter”；Verbs栏补充“trick,prank,laughat”；Adjectives栏补充“funny,silly,unbelievable”。这一环节不仅检验了预习效果，更是在主题语境中实现了词汇的深加工和结构化积累【重要】。

（二）解码与建构：听力输入，策略培养（20分钟）

1.听前预测，激活图式：进入1c环节。教师引导学生观察课本上1c的三幅图片（Dave穿着尴尬的服装、Nick发现教室空无一人、Joe熬夜疲惫不堪），并提问：“Lookatthepictures.Whoarethesepeople?Whatishappeningtothem?Canyoupredictwhattheirstoriesmightbeabout?”鼓励学生根据图片细节大胆预测，使用句型“MaybeDave.../ItseemsthatNick.../IguessJoe...”。此环节旨在激活学生关于“窘境”的背景知识，降低听力难度，并培养学生的预测能力【重要】。

2.泛听抓主旨，验证预测：教师播放第一遍录音，要求学生只听不写，聚焦于“Whoarethethreepeople?”，验证图片中的人物姓名（Dave,Nick,Joe），并整体感知对话发生的场景——朋友们在分享各自的愚人节经历。

3.精听抓细节，建构结构：处理1d表格。教师呈现一个更为精细化的听力任务单，而非仅仅填写教材上的表格。任务单包含三个故事的情节梯（PlotLadder）【非常重要】：

Whatwasthetrick/joke?(Keyverbs)

Whatwastheresult?(Whathappenedintheend?)

Howdidthepersonfeel?(Adjectives)

教师说明听力要求：“Nowlistencarefullyandfocusonthekeyinformationabouteachperson’sstory.Payattentiontotheverbsandadjectives.Youdon’tneedtowritedowneveryword,justthekeywords.”播放第二遍录音，学生尝试填写关键词。对于基础薄弱的学生，可允许他们只填写单词首字母或中文。播放第三遍录音，学生完善信息，同伴之间先进行交流核对。

4.思维显性化，攻克难点：听力完成后，这是突破【难点】的关键时刻。教师选取Dave的故事作为范例，在黑板上（或PPT动态展示）绘制一条时间轴。例如：

过去的过去(PastinthePast):___________________________(Afriendhadinvitedhimtoacostumeparty.)

↓

过去的一个时间点(Apointinthepast):___________________________(Hegotup,gotdressed,andwenttomyfriend‘shouse.)

↓

结果(Result):___________________________(Whenhegotthere,hefoundthehousewasempty.Herealizedhisfriendhadfoolhim.Thepartyhadbeenheldanhourbefore.)

通过时间轴，教师引导学生清晰看到：过去完成时（hadinvited,hadfooled,hadbeenheld）描述的是在“他去朋友家”这个过去动作之前就已经发生的动作。而“gotup,gotdressed,went,found,realized”这些一般过去时，则是按时间顺序发生的动作。这种可视化工具能有效帮助学生克服时态混用的难题。随后，学生以小组为单位，模仿教师在组内利用时间轴，用英文复述Nick和Joe的故事，一人讲述，其他人补充或纠正，实现全员参与和内化。

（三）内化与迁移：口语输出，迁移创新（12分钟）

1.同伴合作，角色扮演：处理1e环节。教师让学生两人一组，模仿听力中的对话，角色扮演，互相分享自己的一次经历。教师通过PPT提供【重要】的支架句型，帮助学生降低表达焦虑：

Asking:Haveyoueverbeenfooled?/Didyoueverplayajokeonsomeone?Whathappened?

Tellingthestory:LastAprilFool’sDay.../Afriendinvitedmeto.../BythetimeI...,.../Theworstpartwasthat.../Ihad...beforeIrealized...

Reacting:That’ssofunny!/Oh,no!Thatwasembarrassing!/Ican’tbelieveit!

学生利用导学案上的时间轴草稿，先自己构思，然后与同伴交流。教师巡视，及时提供词汇或句型帮助，并记录典型错误，以便集体反馈。

2.展示与评价，迁移创新：邀请2-3组自愿者到讲台前进行展示。展示前，教师呈现评价量表（可从“内容完整性、时态准确性、语言流利度、表演生动性”四个维度进行星级评价）。学生展示后，引导台下学生依据量表进行简单评价，最后教师进行总结性点评，肯定优点，并纠正共性问题（如过去完成时的缺失或误用）。

六、板书设计

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