天下一统：秦汉帝国的大一统格局及其深远影响

天下一统：秦汉帝国的大一统格局及其深远影响一、教学内容分析

本课隶属初中历史学科八年级下册中国古代史板块。其核心在于引导学生理解“大一统”从理论构想走向浩荡历史实践的关键进程，聚焦秦汉时期，尤其是秦朝的制度创设与汉朝的巩固发展。课标要求通过具体史实，认识统一多民族国家的建立、巩固与发展历程，形成时空观念。从知识图谱看，本课是理解中国古代中央集权制度奠基与多民族国家形态成型的关键节点，上承春秋战国的分裂与变革，下启后世历代王朝治理的基本范式，具有枢纽意义。在过程方法上，课标强调史料实证与历史解释。这意味着教学需超越史实罗列，引导学生通过分析文字、地图、文物图片等多类型史料，探究秦朝“书同文、车同轨”等举措的真实意涵，并尝试对汉武帝“推恩令”、“尊崇儒术”等政策进行多角度解释。在素养价值层面，知识载体背后渗透着深刻的家国情怀与唯物史观。通过剖析秦汉统治者应对庞大帝国治理难题的智慧与局限，学生能感悟国家统一、民族团结的珍贵，初步理解制度创新与社会发展的辩证关系，从而在价值认同上实现从“知道史实”到“理解历史逻辑”的跃迁。

八年级学生已具备春秋战国历史的基本知识，对“分裂”与“变革”有初步印象，这为理解“统一”与“创新”提供了认知起点。他们的抽象逻辑思维正在发展，但对“制度”、“格局”等宏观概念的理解仍可能停留在表面，易将“大一统”简单等同于“领土大”。常见的认知误区包括：认为秦朝速亡证明其制度完全失败；难以理解“思想统一”对维护政治统一的作用。兴趣点可能集中于秦始皇、汉武帝等人物轶事或兵马俑等考古发现。基于此，教学需搭建从具体、形象到抽象、概括的阶梯。形成性评价将贯穿始终：在导入环节通过地图对比观察学生的时空定位能力；在新授环节通过小组讨论中的发言质量评估其史料解读与逻辑推理水平；在巩固环节通过分层练习检验知识迁移程度。针对不同层次学生，策略上需差异化铺陈“脚手架”：对基础较弱的学生，提供关键词表和历史年表辅助梳理；对能力较强的学生，则挑战其评价制度得失的复杂性与历史影响的长期性，鼓励进行跨朝代比较思考。二、教学目标

知识目标：学生能够准确概述秦朝建立后为巩固统一在政治、经济、文化、交通等方面实施的关键措施（如郡县制、统一度量衡），并阐释西汉前期为解决王国问题、确立统治思想所采取的核心策略（如推恩令、罢黜百家独尊儒术），进而建构起对“秦汉大一统”内涵（疆域、政治、经济、文化等多维一体）的立体认知，理解其对中国后世发展的奠基性影响。

能力目标：学生能够阅读并提取《史记》相关记载、秦汉疆域对比图、汉代“车同轨”道路遗迹考古图片等史料中的关键信息，并运用这些信息作为证据，尝试对“为什么秦朝要统一文字货币”、“推恩令如何巧妙削弱诸侯势力”等问题进行合理的历史解释；初步学习运用历史术语（如中央集权、思想一统）清晰表达观点。

情感态度与价值观目标：通过对秦汉先民开创统一格局艰巨历程的探究，学生能自然生发出对国家统一、民族团结基本价值的认同感，体会中华文明绵延不断的制度与文化根基；在小组合作探究制度利弊时，能学会倾听不同见解，理解历史决策的复杂性，培养辩证看待历史人物与事件的理性态度。

学科思维目标：重点发展时空观念与历史解释素养。学生能将秦汉大一统措施置于特定的历史时空背景下（如刚从长期战乱中走出）进行考察，理解其必要性与针对性；能够初步运用唯物史观中“经济基础与上层建筑”的视角，分析统一措施如何适应并促进社会发展，从而建立起“背景措施影响”的历史逻辑链条。

评价与元认知目标：在课堂小结与作业反思环节，学生能够依据“史论结合、逻辑清晰”的简要量规，对自身或同伴的历史解释进行初步评价；能够回顾学习过程，反思自己是如何通过史料一步步构建起对“大一统”概念的理解的，识别出仍存在的疑惑点，为后续学习定向。三、教学重点与难点

教学重点：秦汉时期为实现和巩固国家“大一统”所推行的一系列制度创新与实践，包括秦朝的中央集权制度、统一措施及其历史意义，以及汉朝解决王国问题、确立儒家正统地位的策略。其确立依据源于课标对本阶段“统一多民族国家的建立与巩固”这一核心主题的定位，此为理解中国古代历史发展主线的“大概念”。从学业评价看，该部分内容是考查学生能否从分裂与统一的历史变迁中把握制度创设关键作用的典型考点，高频出现在材料解析与论述题中，旨在检测学生的历史理解与解释能力。

教学难点：在于学生如何超越对具体措施的表层记忆，深入理解这些制度创设何以构成一个相互支撑的“体系”，并对其产生的深远历史影响（包括积极与局限）进行辩证的、基于证据的解释。难点成因在于八年级学生的系统思维尚在发展，且对“制度”的抽象性感到隔膜；同时，评价历史影响需调动多维度知识并克服非此即彼的简单化判断。突破方向在于：将抽象制度还原到具体历史情境与考古实证中，通过角色模拟、史料互证等方式，搭建理解的阶梯，引导学生体会当时统治者的治理困境与决策逻辑。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式课件，核心包含：战国后期与秦朝疆域动态对比图；秦统一措施（文字、货币、度量衡）对比组图；汉代“推恩令”示意图解；关键史料原文（如《史记·秦始皇本纪》节选、董仲舒言论摘录）及白话释义。

1.2学习任务单：设计分层探究任务单，包含基础信息填写、史料分析引导问题及拓展思考题。2.学生准备

预习教材，尝试列举至少三项秦朝统一的措施；简单查阅汉武帝的主要事迹。3.环境布置

将课桌椅调整为适合46人小组讨论的布局；黑板预留区域用于绘制“大一统”概念思维导图框架。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与问题激趣：同学们，上节课我们穿越了烽火连天的战国，最后是哪位君主“一扫六合”？对，是秦王嬴政。他建立了一个前所未有的庞大帝国。但请大家思考一个现实问题：Imagine一下，你作为秦朝的官员，要从都城咸阳出发，去刚刚平定的岭南地区传达一项紧急法令。一路上，你会遇到哪些实际的困难或麻烦？可以大胆猜测。（预设学生回答：语言不通、文字看不懂、道路不好走、钱币不能用、各地度量标准不一等等）好，大家的猜测非常贴近历史现实！帝国疆域空前辽阔，但内部差异巨大，如何有效治理，避免重新分裂，成为秦始皇必须破解的头号难题。

1.1提出核心问题与勾勒路径：那么，秦汉两代的统治者究竟拿出了怎样的“治国方案”来应对这个超级难题，从而奠定了中国两千多年历史发展的基本格局呢？今天，我们就化身“历史侦探”，通过一系列线索（史料），一起揭秘这场波澜壮阔的“天下一统”工程。我们将首先探查秦朝的“顶层设计”与“基础建设”，再看看汉代如何对这套系统进行“升级维护”。第二、新授环节任务一：解构秦朝“大一统”的四大支柱

教师活动：首先，请大家聚焦这两幅地图（展示战国诸侯国分布图与秦朝疆域图）。最直观的变化是什么？对，由“多”变“一”，这是疆域的统一。但仅有疆域统一就够了吗？远远不够。秦始皇推行了一套“组合拳”。第一拳，政治体制上，他废除了旧的“分封制”，在全国推行“郡县制”。（展示郡县制示意图）中央直接任命郡守、县令，他们不再是世袭的贵族，而是皇帝的“打工仔”。大家想想，这和周天子把土地分给诸侯国有什么本质区别？关键就在于中央对地方的控制力。第二拳，是统一“度量衡”、“货币”和“文字”。（展示各国货币、文字对比图及秦统一后的标准图）别急，我们先来看一段汉代画像砖拓片，上面刻画了车辆在统一宽度的道路上行驶的场景。这背后是“车同轨”的国策。请大家结合刚才“官员出差”的想象，小组讨论3分钟：秦始皇为什么要不厌其烦地统一这些看起来是生活细节的东西？它们对治理一个庞大帝国究竟有何妙用？我会到各组听听大家的高见。

学生活动：观察地图，说出从分裂到统一的变化。观看示意图，理解郡县制下中央与地方的直属关系。观察丰富的图片、拓片史料，以小组为单位展开热议。可能产生的观点包括：统一文字能让政令畅通无阻，文化上也能凝聚人心；统一货币和度量衡方便了做生意和收税，加强了经济联系；“车同轨”能让军队和物资快速调动，有利于控制全国。学生在讨论中尝试用历史眼光分析具体措施背后的政治经济目的。

即时评价标准：1.讨论时能否将具体措施（如统一文字）与帝国治理的宏观目标（如政令畅通、文化认同）联系起来。2.发言时是否尝试运用了“加强控制”、“促进交流”、“巩固统一”等历史学科术语。3.在小组中是否能倾听他人意见，并在此基础上补充或修正自己的观点。

形成知识、思维、方法清单：★政治支柱——中央集权郡县制：彻底取代世袭分封，由中央直接委派官员管理地方，形成了从中央到地方的垂直统治体系，奠定了中国历代王朝政治结构的基本模式。▲经济文化支柱——统一度量衡、货币、文字：这绝非简单的标准化，而是国家力量对经济社会生活的深度整合。统一度量衡便利税收与贸易；统一货币促进全国市场形成；统一文字克服交流障碍，极大增强了文化认同与民族凝聚力，其影响至为深远。★军事交通支柱——车同轨、修驰道：规定车辆轮距标准，并建设以咸阳为中心辐射全国的道路网（驰道、直道）。这犹如帝国的“动脉”，极大地提升了军事调遣、政令传达和物资运输的效率，是维护统一的物理保障。方法提示：分析历史措施，要善于“由表及里”，追问其背后的政治、经济、军事等多重目的。任务二：探秘汉朝“大一统”的巩固与升华

教师活动：秦朝奠定了框架，但二世而亡。汉朝接过接力棒，面临新的挑战。汉初实行郡国并行，结果如何？对，“七国之乱”说明诸侯王势力尾大不掉，威胁中央。雄才大略的汉武帝如何破解这个难题？他并没有硬碰硬地武力削藩，而是采纳主父偃的建议，推行了一条堪称“温柔一刀”的妙计——“推恩令”。（动态演示“推恩令”示意图：一个王国被一次次分封给所有子孙，越分越小）。大家看看这幅图，这条法令妙在何处？它和直接削藩相比，高明在哪里？（引导学生思考：利用了人性、符合伦理、阻力小、效果彻底）。解决了政治割据风险后，汉武帝又在思想领域做了一篇大文章。他接纳董仲舒的建议，“罢黜百家，独尊儒术”。注意，这里的儒术已吸收了法家、阴阳家等思想，是一种适应中央集权需要的新儒学。请大家阅读董仲舒“大一统者，天地之常经，古今之通谊也”这段史料，思考：将儒家思想确立为正统，对于维护国家统一，能起到什么“软性”的、但可能更持久的作用？

学生活动：观看“推恩令”动态示意图，发出会意的笑声或惊叹，并积极分析其巧妙性。可能说出“让诸侯王子孙自己分裂自己”、“名义上是施恩，实际上是削弱”、“国王明明知道不对劲也不好反对”等生动理解。阅读史料，思考思想统一的意义。可能提出：儒家强调忠君、仁义、等级秩序，让人们从心里认同统一的王朝；用统一的考试（如后来的科举）选拔官员，能让人才为中央所用。

即时评价标准：1.能否清晰解释“推恩令”的操作原理并评价其策略上的高明之处。2.能否结合史料，初步理解“独尊儒术”与政治统一之间的内在关联，即思想统一为政治统一提供合法性论证和伦理支持。3.能否意识到汉代措施是对秦朝制度的继承、调整与发展，形成历史延续性的观念。

形成知识、思维、方法清单：★政治巩固——推恩令：汉武帝时期解决王国问题的核心策略。它巧妙利用宗法伦理，要求诸侯王将封地分给所有子孙，而非仅由嫡长子继承。此举使王国不断自我分割，势力日益衰微，中央不费兵戈便加强了集权，是古代政治智慧的典范。★思想升华——罢黜百家，独尊儒术：此举确立了儒家思想在意识形态领域的正统与主导地位。经过改造的新儒学倡导“大一统”、“君权神授”、“三纲五常”，为中央集权的政治统一提供了强有力的理论依据和道德规范，深刻塑造了此后中国社会的文化心理与政治伦理。▲历史延续与创新：汉承秦制，但在实践中进行了重要调整与补充。如果说秦朝是用“法”的刚性力量快速搭建了统一框架，那么汉朝则注入了“儒”的柔性教化与更精巧的政治策略，使“大一统”格局更加稳固和制度化。思维提示：理解历史，要关注制度的“创新性”与“延续性”。汉武帝的智慧在于用符合时代观念的方式，解决了前朝遗留的难题。任务三：多维透视“大一统”的历史回响

教师活动：至此，我们对秦汉的“大一统”工程有了较全面的了解。现在，让我们站得更高些，审视其深远影响。我将大家分为两大组：“功勋组”和“思辨组”。“功勋组”的任务是：综合今天所学，论证秦汉大一统对中国历史发展的巨大积极贡献，请至少从三个不同角度阐述。“思辨组”的任务是：思考并指出，在推进大一统的过程中，可能存在哪些代价或局限性？同样需要史实支撑。（提供思维支架：如对文化多样性的影响、严刑峻法带来的社会压力、思想专制对学术的束缚等）。给大家5分钟小组讨论准备，然后每组推选代表进行2分钟陈述。

学生活动：根据分组，进入深度研讨与总结阶段。“功勋组”可能从维护疆域完整、促进民族融合、推动经济发展、奠定文化认同、创造辉煌文明（如汉赋、史学）等角度论述。“思辨组”可能谈及秦朝暴政导致速亡、焚书坑儒对文化的摧残、严密的控制可能抑制社会活力等。学生在辩论中需要组织语言，筛选论据，进行初步的历史评价。

即时评价标准：1.论述是否基于本课学习的史实，做到“论从史出”。2.能否从多角度（政治、经济、文化、社会）分析历史影响，体现思维的广度与辩证性。3.陈述观点时是否逻辑清晰，并能对他组观点进行有礼貌的回应或补充。

形成知识、思维、方法清单：★“大一统”格局的深远历史影响：秦汉大一统奠定了中国两千多年政治文明的基本格局。它促进了统一多民族国家的形成与发展，创造了相对稳定的社会环境，有利于大规模经济文化交流（如丝绸之路的兴盛），并塑造了以“统一”为常态、以“分久必合”为历史趋势的集体心理与文化认同。▲历史评价的辩证视角：任何重大的历史进程都具有多面性。在肯定其主流积极贡献的同时，也需要以批判性思维审视其伴随的代价，如秦朝的严刑峻法、汉代后期思想的一定僵化等。这要求我们避免非黑即白的简单评判，学会全面、客观、辩证地分析历史。方法提炼：评价历史事件或制度，要学会运用“多角度分析”与“辩证看待”两大武器，这是历史解释素养的核心要求。第三、当堂巩固训练

现在，我们来通过一组分层练习，检验一下今天的学习成果。请大家根据自身情况，至少完成前两层。

基础层（全体必做）：1.填空题：秦始皇为巩固统一，在政治上推行（），由中央直接管理地方；在经济文化上统一了（）、（）和（）。汉武帝为削弱诸侯国势力，颁布了（）。2.选择题：下列哪项措施最直接地加强了中央对地方的控制？（A）统一文字（B）修筑长城（C）推行郡县制（D）开凿灵渠。

综合层（鼓励完成）：阅读一段关于“汉代五铢钱全国流通”的简短考古材料，回答：这一现象反映了汉代怎样的国家状况？它对于社会经济发展有何作用？这体现了秦汉“大一统”措施在哪一领域的延续和成功？

挑战层（学有余力选做）：有人认为：“秦朝虽短命，但其制度开创之功远大于汉朝。”也有人认为：“汉朝对秦制度的调整与巩固，才真正使‘大一统’深入人心、落地生根。”你更倾向于哪种观点？请结合本课所学，撰写一段小论述（字），要求观点明确，史实支撑。

（练习反馈：通过快速巡视和提问了解基础层完成情况；选取综合层和挑战层的优秀答案进行投影展示和点评，重点表扬其运用史料和逻辑论证的亮点。例如：“这位同学从一枚小小的五铢钱，看到了全国市场网络的形成，这个洞察非常深刻！”）第四、课堂小结

同学们，今天我们共同完成了一次深入的历史探寻。现在，请大家闭上眼睛回顾一下，如果要用一个关键词来概括本节课，你会选什么？对，“大一统”。它不仅仅是一块变大的版图，更是一套系统的制度（政治、经济、文化、思想），一个动态的过程（秦创汉固），一份深远的影响（奠基格局）。请尝试在任务单背面，用你最擅长的方式（关键词、思维导图、流程图均可），花2分钟时间梳理本节课的核心逻辑。……（巡视并展示有代表性的学生总结）看，这就是我们集体智慧的结晶！历史学习，就是在这样一次次“探案”中，逐渐接近真相，理解我们何以成为今天的我们。

作业布置：必做作业（基础性）：绘制“秦汉大一统措施”对比表格，列出秦、汉两朝在政治、经济文化、思想方面的主要措施。选做作业A（拓展性）：假如你是汉朝的一名儒生，请写一篇短文，向民众解释为什么“尊崇儒术”有利于国家长治久安。选做作业B（探究性）：查找资料，了解“书同文”具体统一成了哪种字体？这种字体有何特点？为什么它能够胜出？它的统一对中华文明的传承起到了怎样的决定性作用？下节课，我们将深入“大一统”格局下的社会生活，看看普通人在这个伟大时代中的故事。六、作业设计

基础性作业（全体必做）：完成一份“秦汉大一统”核心措施对比表。要求表格包含“朝代”、“政治措施”、“经济文化措施”、“思想措施”四个栏目，准确、简洁地填写秦朝和西汉（汉武帝时期）的相关内容。此作业旨在巩固对主干知识的系统梳理与记忆。

拓展性作业（鼓励完成）：情境写作：儒生的使命。假设你是汉武帝时期一位深受朝廷政策影响的年轻儒生，请你撰写一篇约200字的短文（可以是奏章、乡约宣讲稿或书信形式），向你的同乡或家人解释，为什么国家“罢黜百家，独尊儒术”的政策不仅正确，而且对百姓的生活、社会的安定和国家的未来大有裨益。要求结合儒家思想的核心观念（如仁、义、礼、忠、孝等）进行阐述。

探究性/创造性作业（学有余力选做）：“书同文”深度探究报告。围绕“小篆的统一与影响”这一主题，进行资料搜集与探究。报告需回答：1.秦朝“书同文”最终统一为何种字体？（小篆）2.小篆字体在结构、笔画上有何主要特点？（可附图说明）3.你认为在当时多种文字并存的情况下，小篆为何能脱颖而出成为标准？（可从书写效率、政治象征、李斯个人作用等角度思考）4.文字的统一对中华文明超越时空的延续与传播起到了怎样不可替代的作用？请尝试用具体例子说明。报告形式不限（PPT、图文报告、短视频脚本皆可），鼓励创新呈现。七、本节知识清单及拓展

★1.“大一统”概念内涵：本课核心概念，指国家在政治、经济、文化、思想及疆域上实现高度统一和集中的状态与格局。它不仅指领土广阔，更强调中央政权对国家的有效控制和社会各方面的整合。▲2.秦朝统一背景：公元前221年，秦王嬴政结束春秋战国长期分裂割据局面，建立中国历史上第一个统一的多民族中央集权国家——秦朝。★3.中央集权制度：秦朝创立，核心是皇帝制度与三公九卿制（中央）以及郡县制（地方）。郡县长官由皇帝直接任免，不得世袭，彻底改变了西周以来的分封制，确保了中央政令直达地方。★4.统一措施（经济文化）：秦朝为巩固统一推行“车同轨”（统一车辆轮距、修建驰道）、“书同文”（以小篆为标准文字）、“度同制”（统一度量衡）、“币同形”（以圆形方孔半两钱为标准货币）。这些措施加强了各地联系，促进了经济文化交流与民族融合。★5.秦朝的速亡与启示：秦朝因实行严刑峻法、赋役繁重等暴政，仅历二世而亡（前207年）。表明巩固统一不仅需要制度构建，也需关注民生，施行仁政。★6.汉初郡国并行制：西汉初期在地方上实行郡县与封国并存的制度。封国（诸侯王）势力逐渐膨胀，对中央构成威胁，最终引发“七国之乱”。★7.推恩令：汉武帝为削弱诸侯王势力颁布的巧妙法令。规定诸侯王可将封地分封给所有子孙，而不仅限于嫡长子。导致王国势力不断分割、缩小，中央集权大大加强，是政治智慧的代表。★8.罢黜百家，独尊儒术：汉武帝接受董仲舒建议，将经过改造（吸收法家、阴阳家思想）的新儒学确立为封建社会的正统思想。此举从意识形态上巩固了“大一统”和政治集权，使儒家思想成为后世两千年中国传统文化的主流。▲9.秦汉制度的沿革关系：“汉承秦制”，西汉在基本政治框架上继承秦朝，但吸取其速亡教训，实行休养生息，并在汉武帝时期通过推恩令、尊儒术等策略对制度进行了关键性的调整与巩固，使大一统格局真正稳定下来。★10.“大一统”格局的历史意义：奠定了中国古代统一多民族国家发展的基础；创造了相对稳定的社会环境，有利于经济发展（如汉代农业、手工业、商业繁荣和丝绸之路开辟）；促进了各民族交往交流交融；形成了强大的文化认同感和凝聚力，使中华文明得以绵延不断。▲11.辩证看待历史影响：在肯定主流贡献的同时，也应认识到，思想专制在一定程度上束缚了学术思想的自由发展；严密的控制体系可能抑制社会活力。历史评价需全面、客观。▲12.关键人物评析：秦始皇（嬴政）是统一事业的开拓者和制度奠基者，其功绩伟大，但统治手段严苛。汉武帝（刘彻）是统一事业的巩固者和格局升华者，其文治武功将汉朝推向鼎盛，但后期也穷兵黩武。评价历史人物应置于特定历史背景下，一分为二。★13.核心素养聚焦——时空观念：需将秦汉大一统置于从春秋战国分裂到秦汉统一的特定时空框架中理解，体会其历史必然性与创新性。★14.核心素养聚焦——史料实证：本课学习依赖于地图、文献记载（如《史记》）、考古实物（货币、度量衡器、道路遗迹）等多类史料，应学会从中提取有效信息作为证据。★15.核心素养聚焦——历史解释：能够对“为何要推行这些措施”、“推恩令巧妙在哪里”、“尊儒术有何作用”等问题，运用史实进行合理、多角度的解释。★16.核心素养聚焦——家国情怀：通过对先民开创统一伟业艰难历程的理解，增强对中华民族统一多民族国家的认同感、自豪感和责任感。八、教学反思

（一）教学目标达成度评估从课堂反应与巩固练习反馈看，知识目标基本达成，大多数学生能准确列举秦汉关键措施。能力目标方面，学生在任务一、二的史料分析与小组讨论中表现活跃，能初步建立措施与目的的联系，但在任务三的综合性评价中，部分学生仍显吃力，史论结合的深度有待加强。情感与价值观目标在“功勋组”与“思辨组”的碰撞中得到了较好渗透，学生开始体会到历史的厚重与复杂。元认知目标通过小结时的自主梳理初步体现，但系统性反思习惯仍需长期培养。

（二）教学环节有效性剖析1.导入环节：以“官员出差”的虚拟情境切入，成功激发了学生的探究兴趣和代入感，问题指向明确，为后续学习铺设了心理和认知路径。“大家猜猜会遇到什么麻烦？”这样的设问，迅速打开了学生的话匣子。2.新授环节——任务驱动：三个核心任务环环相扣，层层递进的设计是有效的。任务一从具体措施入手，扎实基础；任务二聚焦制度创新，提升思维；任务三进行综合评价，拓展视野。尤其是“推恩令”的动态演示和“功勋组”“思辨组”的设立，成为了课堂的高潮点，学生参与度高。我注意到在小组讨论时，有些学生是“观点输出者”，有些则是“沉默的记录者”，下次需设计更明确的角色分工（如记录员、发言人、质疑者），让每个人都有必须完成的任务。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同学生的需求，展示挑战层答案时，其他学生眼中流露出的欣赏或不服气，都是宝贵的教学生成点。小结时学生自主绘制的思维图五花八门，