初中七年级历史下册第9课《宋代经济的发展》与第10课《蒙古族的兴起与元朝的建立》融合教学设计

初中七年级历史下册第9课《宋代经济的发展》与第10课《蒙古族的兴起与元朝的建立》融合教学设计

一、课标分析

【非常重要】本设计严格依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》的要求。对于第9课，聚焦于“通过了解宋元时期的经济发展，理解这一时期社会的变化和民族交融”；对于第10课，聚焦于“通过了解蒙古兴起和元朝统一，理解民族交融的进一步加强和统一多民族国家的发展”。本设计旨在通过整合教学，引导学生从经济基础与上层建筑的互动关系角度，深度理解宋元时期中国社会从多民族政权并立走向大一统的历史必然性，落实唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养。

二、教材分析与处理

【基础】本课为人教版部编七年级历史下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”中的核心内容。第9课《宋代经济的发展》从农业、手工业、商业三个维度，展现了南宋时期经济重心南移的完成，这是理解中国社会经济格局变迁的关键。第10课《蒙古族的兴起与元朝的建立》则讲述了蒙古政权建立、元朝统一及巩固统一的措施。

【创新整合点】将两课整合为“经济重心南移与多元一统的重新奠基”。逻辑在于：经济重心的南移（第9课）为后来元朝的大一统提供了坚实的物质基础和交通需求（如漕运、海运）；而元朝的统一（第10课）又打破了辽宋夏金时期的经济封锁与割据，促进了南北经济的交流与更广阔范围内的民族交融。两者互为因果，共同勾勒出宋元时代的历史全貌。

三、学情分析

【基础】授课对象为七年级学生。他们思维活跃，对历史故事感兴趣，具备一定的历史知识储备，但对于历史现象背后的深层逻辑（如经济基础如何影响政治格局）缺乏系统的认知和辩证的分析能力。通过之前的学习，学生对辽、宋、夏、金政权并立的局面已有初步了解，这为理解经济南移和蒙古统一奠定了时空框架。

四、教学目标

1.【时空观念】能够准确识读《宋代经济发展示意图》《元朝疆域图》，在历史地图上标出宋代农业中心、著名瓷都、主要港口以及蒙古兴起的路线、元朝都城位置。（基础）

2.【史料实证】通过分析《文献通考》“国家根本，仰给东南”等文献史料和《货郎图》《耕获图》等图像史料，实证宋代经济重心南移的完成及表现。（重要）

3.【历史解释】能够合理解释占城稻推广、瓷器贸易、交子出现、海上丝绸之路兴盛等现象之间的内在联系；理解成吉思汗统一蒙古、忽必烈建立元朝的历史功绩及制度创新（如行省制度）对后世的影响。（重要）

4.【唯物史观】运用经济基础与上层建筑的关系原理，辩证分析经济重心南移与元朝大一统之间的相互作用，理解统一多民族国家发展的历史规律。（非常重要）

5.【家国情怀】通过感受宋元时期繁荣的经济文化和元朝辽阔的疆域，增强民族自豪感；通过对文天祥等历史人物的探讨，树立正确的英雄观和中华民族多元一体的认同感。（热点）

五、教学重难点

1.【教学重点】宋代南方经济发展的表现（农业、手工业、商业）；蒙古兴起与元朝统一的历程；行省制度。

2.【教学难点】经济重心南移的原因及完成的历史意义；从多民族政权并立到元朝大一统的历史必然性；对文天祥抗元等历史事件的客观评价。（难点）

六、教学方法与准备

1.教法：大单元情境教学法、问题驱动法、史料研习法。

2.学法：小组合作探究法、时空定位法、比较分析法。

3.准备：多媒体课件（含宋元疆域动态图、相关史料视频片段）、导学案（含预习案、探究案、训练案）。

七、课时安排

2课时（90分钟整合教学）

八、教学实施过程

第一课时：富庶的南方——宋代经济的发展与格局的变迁

（一）创设情境，导入新课（5分钟）

【热点】展示纪录片《中国通史》中关于《清明上河图》和《姑苏繁华图》的片段混剪，画面定格在繁华的市井和忙碌的码头。

教师引导语：“同学们，当我们把目光投向公元10至13世纪的中国地图，你会发现，此时的政治中心在北方（如汴梁、大都），但国家的经济命脉却悄然转向了东方和南方。西方学者甚至将这一时期誉为‘中国历史上最伟大的经济革命’。那么，这场‘革命’究竟带来了什么？让我们走进第9课，探寻南方经济发展的密码。”

（二）预习反馈，时空定位（8分钟）

【基础】1.自主学习检测：通过导学案，检查学生对基础知识的掌握情况。

1.农业：水稻产量提升的关键（占城稻的引进）；“苏湖熟，天下足”的谚语说明了什么？（太湖流域成为重要粮仓）；经济作物（棉花、茶树）的推广。

2.手工业：丝织业（“号为冠天下”的蜀锦）；棉织业（南宋时棉纺织技术兴起）；制瓷业（五大名窑、景德镇成为瓷都）；造船业（世界领先，泉州港）。

3.商业：商业都市（开封、杭州）；纸币（交子的出现）；海外贸易（市舶司的设置）。

1.【时空观念】学生上台，利用交互式电子白板，将上述经济成就的典型地点拖拽到《宋代经济发展示意图》的正确位置上。教师即时点评，强化空间感知。

（三）核心探究，史料研读（20分钟）

1.【难点突破】探究一：南方凭什么“逆袭”？——经济重心南移的原因

1.2.问题驱动：为什么唐代以前“关中本位”，而到了宋代却“苏湖熟，天下足”？

2.3.史料呈现：

1.3.4.材料一：“（南朝时）江南之为国盛矣……地广野丰，民勤本业，一岁或稔，则数郡忘饥。”——《宋书》

2.4.5.材料二：“安史之乱，中原涂炭，衣冠南走……天下大计，仰于东南。”——《全唐文》

3.5.6.材料三：宋代南北气温普遍低于现代，但水稻耐寒品种占城稻的推广，使得一年两熟、三熟成为可能。

6.7.小组合作：学生结合教材和材料，分小组讨论并归纳原因（北人南迁带去劳动力和技术；南方社会相对安定；自然条件优越；统治者的重视；新作物品种的推广）。

7.8.教师总结：强调“北民南迁”是决定性因素，先进生产力与优越自然条件的结合，促成了这一历史性转变。【重要】

9.【高频考点】探究二：繁华的背后——宋代商业的“革命性”突破

1.10.情境创设：假如你是南宋临安城的一位富商，你的日常生活是怎样的？

2.11.角色扮演与推理：

1.3.12.交易媒介：你会使用什么进行交易？（铜钱、铁钱、还是交子？）引导学生理解纸币出现的必然性（金属货币沉重，不利于大宗贸易）。

2.4.13.消费选择：你想买一套景德镇的瓷器送给朋友，去哪里买？你还可能买到哪些来自远方的商品？（从波斯来的珠宝、从东南亚来的香料）引导学生理解国内商业网络的完善和海外贸易的拓展。

3.5.14.经营模式：你的店铺可能开在哪里？（打破坊市界限，可临街开设；出现了早市和夜市）引导学生对比唐代长安的坊市制度，理解宋代城市商业功能的空前增强。

6.15.深度追问：这些现象说明了什么？（商品经济繁荣，打破了时间与空间的限制，商业活动不再从属于政治中心，而是独立发展起来。）

（四）历史建构，总结升华（7分钟）

教师结合板书，引导学生构建知识框架：

一条主线：经济重心南移完成。

两大表现：农业（精耕细作，产量提高）、手工业（技艺精湛，品种繁多）。

三个突破：纸币出现（金融突破）、坊市打破（城市突破）、市舶司设立（外贸管理突破）。

历史结论：南宋时期，经济重心南移最终完成。这一格局至今深刻影响着中国的经济版图。【非常重要】

第二课时：从“大哉乾元”看多元一统——蒙古兴起与元朝统一

（一）温故知新，衔接过渡（5分钟）

教师引导语：“上一节课，我们见证了中国经济重心牢牢扎根于南方。然而，当时的政治版图却是宋、辽、夏、金、蒙古等多个政权并立。经济的活力需要一个更广阔、更统一的市场来承载，分裂的政治局面终将被打破。是谁，完成了这一历史使命？让我们进入第10课。”

（二）时序梳理，大势感知（10分钟）

【基础】1.观看视频，理清脉络：播放关于蒙古崛起和元朝建立的纪录片片段，要求学生边看边用时间轴形式记录关键事件。

-关键节点：1206年铁木真统一蒙古，建立蒙古政权（成吉思汗）→1227年灭西夏→1234年灭金→忽必烈继承汗位→1271年改国号为元→1276年灭南宋→1279年统一全国。

2.【时空观念】对照地图，讲述进程：教师在《元朝疆域图》上动态演示蒙古军队的扩张路线，引导学生直观感受元朝疆域的辽阔——“北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表”。

（三）深度探究，史料思辨（20分钟）

1.【难点】探究三：碰撞与交融——如何认识元朝的统一？

1.2.材料一（政治维度）：（元朝的疆域）汉、唐极盛之际，有不及焉。盖岭北、辽阳之边，甘肃、四川之溪，极于天竺、交趾……则皆汉、唐所未有也。——《元史·地理志》

2.3.材料二（经济维度）：元朝建立了贯通南北的漕运和海运路线，将南方的粮食和物资源源不断运往大都。大都“外国巨价异物及百物之输入此城者，世界诸城无能与比”。——《马可·波罗游记》

3.4.材料三（民族维度）：元朝时，大量波斯、阿拉伯人迁入中国，与汉、蒙、畏兀儿等族长期杂居通婚，开始形成一个新的民族——回族。

4.5.小组讨论：结合第9课所学（经济重心在南方），谈谈元朝的统一对中国历史产生了哪些深远影响？

5.6.教师点拨与升华：

1.6.7.政治上：结束了长期分裂割据局面，为统一起到奠基作用。【非常重要】

2.7.8.制度上：首创行省制度，奠定了今天中国省级行政区划的基础。这是中央集权制度的一次重大发展。【高频考点】

3.8.9.经济上：重新统一了国内市场，促进了南北经济的恢复与交流（特别是海运的开通，将政治中心与经济重心紧密联系起来）。

4.9.10.民族关系上：促进了更大范围的民族交融，形成了新的民族（回族），中华民族的多元一体格局得到进一步发展。

11.【热点】探究四：英雄与时代——如何评价文天祥与忽必烈？

1.12.冲突情境：忽必烈雄才大略，完成了统一大业，推动历史进步；文天祥兵败被俘，坚贞不屈，写下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的千古名句。

2.13.问题驱动：他们是敌对的双方吗？我们该不该歌颂文天祥？如何评价这种“历史的悲剧美”？

3.14.课堂思辨：

1.4.15.观点A：既然元朝统一是历史进步，那么文天祥的抗元就是“顽固不化”，阻碍统一。

2.5.16.观点B：文天祥的气节体现了中华民族的浩然正气，值得我们永远尊敬。二者并不矛盾。

6.17.教师总结：我们要站在历史唯物主义的高度来看待。【难点】忽必烈完成统一，符合历史发展潮流和人民渴望和平的愿望，其功绩应充分肯定，这是对历史“大势”的评价。而文天祥面对强敌，宁死不降，捍卫的是国家民族的尊严和个人的人格尊严，体现的是中华民族的“气节”与“精神”。历史的进步往往伴随着血与火，正是这些坚守气节的英雄，让我们的民族在每一次磨难后都能浴火重生。我们既肯定忽必烈的历史功绩，也敬重文天祥的民族气节。这是历史评价的辩证法。

（四）整合建构，思维提升（10分钟）

【非常重要】教师引导学生打通两课壁垒，形成整体认知：

1.经济变迁：宋代经济重心南移完成，为元朝统一提供了物质前提和内在动力。

2.政治演进：蒙古崛起和元朝统一，打破了政权并立的政治格局，为南方的经济成果提供了更广阔的市场和更安全的保障。

3.整体史观：从宋到元，中国历史经历了从“多元并立”到“多元一体”的跃迁。经济是基础，政治是上层建筑，二者相互作用，共同推动着统一多民族国家的发展。

课堂小练笔：请用一两句话，概括你对宋元时期历史地位的认识。

九、板书设计

（一）第9课宋代经济的发展

1.农业：品种改良（占城稻）技术提升区域扩大（重心南移完成）

2.手工业：瓷都（景德镇）丝织（蜀锦）造船（泉州）

3.商业：纸币（交子）都市（打破坊市）外贸（市舶司）

（二）第10课蒙古族的兴起与元朝的建立

1.统一草原：成吉思汗（1206年）

2.建立元朝：忽必烈（1271年）统一全国（1279年）

3.制度创新：行省制度（对后世影响深远）

4.民族交融：回族形成

（三）整合与升华：经济南移（基础）→多元并立（格局）→元朝统一（政治整合）→民族交融与巩固（发展）

十、作业与评价

1.【基础性作业】完成导学案中的“训练案”，包括填空、选择等基础题型，巩固