人教版PEP小学英语三年级下册Unit 2 My Family Part B Let's Learn词汇新授教案

人教版PEP小学英语三年级下册Unit2MyFamilyPartBLet'sLearn词汇新授教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材内容解构与定位

本节课选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册第二单元“MyFamily”的PartBLet’sLearn部分。本单元的核心主题是“家庭”，属于“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。PartA部分学生已学习了家庭成员的基本称谓（如father,mother,brother,sister,grandpa,grandma）及介绍句型“Thisismy...”。PartBLet’sLearn在此基础上进行词汇拓展与深度应用，主要学习描述家庭成员职业与性格特征的词汇，如“teacher,doctor,nurse,driver,farmer,cook”等职业词，并初步感知“tall,short,kind,cool”等描述性形容词。

从语言知识序列看，本节课是单元知识从“识别称谓”到“描述成员”的关键升级点，旨在帮助学生从简单的指认过渡到用更多元、立体的语言描述自己的家人，为后续PartBLet’stalk中运用“What’syourfather/mother?He’s/She’sa...He’s/She’s...”等综合交际句型奠定坚实的词汇基础。教材通过呈现Sarah介绍家庭成员职业的情景图，将词汇置于相对真实的微型语境中，体现了“词不离句，句不离境”的教学原则。

（二）学情精准剖析

本课教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过一年半的英语学习，他们具备以下特点：

认知与心理特征：

1.具象思维主导：对图片、实物、动作、声音等直观刺激敏感，抽象概括能力仍在发展中。机械记忆仍有优势，但开始向意义记忆过渡。

2.注意力特性：有意注意持续时间约为15-20分钟，容易被新颖、有趣、色彩鲜明的事物吸引。好动、爱玩、善模仿，表现欲强。

3.情感与社会性：对家庭有深厚的情感依赖，乐于分享家庭故事。喜欢通过合作、游戏获得同伴认可。开始形成初步的自我评价意识，但抗挫折能力较弱，需要多鼓励。

已有语言基础：

1.知识储备：已掌握PartA的家庭成员词汇及“Thisis...”句型。对部分职业（如teacher,doctor）可能有模糊的生活认知。已学过一些简单的颜色、数字、动物词汇，以及“He/Sheis...”句型框架。

2.技能水平：具备基本的听指令、模仿跟读、进行简单角色扮演的能力。能进行极简短的对话，但语言组织能力和连贯表达能力有限。

3.潜在困难：新词汇发音（如“driver”中的/dr/组合、“cook”与“look”的发音区分）；职业词汇与具体人物（如爸爸是司机）建立意义关联；在描述时需同时处理“人物称谓+职业+特征”的多重信息，易产生混淆。

（三）跨学科连接点分析

1.道德与法治（德育）：通过谈论家庭成员的职业与付出，引导学生体会家人的爱与责任，萌发对家庭成员的感恩之情和家庭责任感。

2.艺术（美术）：通过绘制“家庭职业树”或“家庭成员肖像卡”，将语言学习与艺术表达相结合，发展学生的审美与创造力。

3.社会学启蒙：初步接触社会不同职业，了解职业的平等与多样性，认识各行各业对社会的重要性，树立初步的职业平等观。

二、教学理念与目标设计

（一）指导理念：核心素养导向的深度学习

本节课以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持“立德树人”根本任务，致力于在语言学习中发展学生核心素养：

1.语言能力：在真实、有意义的语境中感知、理解、操练并运用新授词汇与句型，实现从理解到表达的跨越。

2.文化意识：渗透家庭亲情文化，初步了解中外家庭文化的异同（如家庭称谓），尊重职业多样性。

3.思维品质：通过观察、分类（如区分he/she）、联想（由职业想到相关物品或场景）、简单推断等思维活动，提升逻辑性与创造性。

4.学习能力：通过多元互动、小组合作、资源整合（利用图片、视频、手工）等方式，培养学生积极运用学习策略、主动探究、合作共赢的能力。

具体教学法融合了情境教学法（创设“FamilyShowandTell”家庭分享会大情境）、任务型教学法（完成“制作家庭职业海报”核心任务）、全身反应法（TPR）（通过动作模拟职业）、以及游戏教学法，确保学习过程的趣味性、实践性与交际性。

（二）教学目标

基于教材与学情，设定如下三维教学目标：

1.语言知识与技能目标：

1.听与说：能够听懂、会说、认读以下职业词汇：teacher,doctor,nurse,driver,farmer,cook。能够在图片、动作或情境的提示下听懂并用“He’s/She’sa(job).”“He’s/She’s(tall/kind...).”描述家庭成员。

2.读：能够识别单词的印刷体形式，并与图片正确匹配。

3.写：能够在四线三格中正确摹写核心职业词汇。

2.语言运用与策略目标：

1.能在模拟的“家庭分享会”情境中，运用所学词汇和句型，较为流利、自信地向同伴介绍至少两位家庭成员的职业和一项特征。

2.初步学会利用图片、动作、发音规律（如“-er”结尾）等策略记忆和理解新单词。

3.能在小组活动中，通过倾听、观察、模仿、互助的方式共同完成任务。

3.情感态度与文化目标：

1.激发对英语学习及用英语表达自我家庭的持续兴趣和热情。

2.增进对家庭成员的了解和爱，体会家人的辛勤付出，乐于表达对家人的爱。

3.初步建立所有职业都值得尊重的平等观念。

（三）教学重难点

1.教学重点：正确听、说、认读新授职业词汇；运用“He’s/She’sa...”句型介绍家庭成员职业。

2.教学难点：

1.3.词汇层面：“driver”的发音；区分“cook”（厨师）与“look”（看）。

2.4.句法层面：在真实描述中，根据家庭成员性别正确使用“He’s/She’s”，避免混淆。

3.5.语用层面：将词汇与句型在真实、连贯的微型语段（如：Thisismyfather.He’sadriver.He’scool.）中进行综合运用。

三、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（PPT），内含：热身歌曲动画、故事绘本视频、高清职业图片及家庭情境图、单词标准发音音频、互动游戏（如“快速闪现”、“猜猜我是谁”）、微课视频（书写示范）。

2.3.单词卡片（图文并茂）、句型条。

3.4.奖励机制道具：一棵大型“班级家庭树”背景板，学生获得的奖励是为自己的“家庭头像”贴上“职业果实”。

4.5.教具：医生白大褂、听诊器、教师用书、司机方向盘模型、厨师帽等实物或仿真道具。

5.6.学生任务单：“MyFamilyPortrait”（我的家庭肖像）模板，内含家庭成员头像绘制区和句子书写区。

7.学生准备：

1.8.家庭照片（电子版或纸质版）或提前画好的家庭成员简笔画。

2.9.彩色笔、胶棒。

3.10.英语课本、活动用书。

11.环境准备：将教室桌椅布置成便于小组合作的“岛屿式”，墙面可预留空间用于展示学生最终作品。

四、教学过程实施详案

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)——歌曲激趣，情境入境

活动一：韵律热身，复习旧知

1.教师播放Unit2PartA的歌曲“ILoveMyFamily”动画版，师生共同起立，跟随音乐做简单律动。教师鼓励学生大声跟唱，特别是“Thisismyfather/mother...”等句子。

2.歌曲结束后，教师手持家庭成员的单词卡片（father,mother等），进行快速闪现提问：“Who’sthis?”学生集体回答：“Thisismy(grandma).”

【设计意图】

通过音乐律动激活课堂氛围，调动学生的身体智能与积极情绪。快速闪卡复习，高效激活已学家庭成员词汇，为引入新内容做铺垫，同时训练学生的快速反应能力。

活动二：故事引路，设置悬念

1.教师：“Great!Weallloveourfamily.Today,ourfriendSarahisgoingtotellusmoreaboutherfamily.Let’swatchashortstory.”

2.播放教师自制的简易电子绘本视频或呈现系列图片，讲述故事：Sarah展示了一张全家福，逐一介绍：“Thisismyfather.Thisismymother...”然后她卖关子：“Butdoyouknowwhattheydo?Whatare他们的jobs?Let’sfindout!”

【设计意图】

延续单元主线人物Sarah，用故事创设连贯语境，自然引出本课核心话题“jobs/职业”。设置悬念“Whataretheirjobs?”，激发学生的好奇心与求知欲，将学习目标转化为学生的内在探索需求。

Step2:PresentationPractice(20分钟)——多模态输入，分层操练

本环节采用“整体-部分-整体”的词汇呈现策略，将词汇融入微型对话中学习。

活动一：情境化整体呈现(PresentationinCon)

1.回到Sarah的故事。PPT呈现Sarah父亲（Mr.Black）穿着司机制服站在公交车旁的图片。教师模仿Sarah的语气：“Look!Thisismyfather.What’shisjob?”稍作停顿，播放单词“driver”的标准发音音频2-3遍。

2.教师用夸张动作模拟开车（转动方向盘），同时清晰、缓慢地口型示范：“d-r-i-ver,driver.”引导学生观察口型，特别是/dr/的发音。教师解释：“Hedrivesabus/car.Heisadriver.”

3.同样方式，在Sarah的故事语境中，依次呈现并教学其他词汇：

1.4.doctor:Sarah的妈妈在医院穿着白大褂的照片。TPR动作：模仿用听诊器听诊。

2.5.teacher:Sarah的阿姨在学校黑板前的照片。TPR动作：模仿在黑板上写字或拿书阅读。

3.6.nurse:另一位家庭成员（可设定为aunt）照顾病人的温馨图片。TPR动作：模仿打针或量体温。

4.7.farmer:Sarah的爷爷在农场与庄稼的图片。TPR动作：模仿播种或收割。

5.8.cook:Sarah的哥哥在厨房烹饪美食的图片。TPR动作：模仿炒菜。

【设计意图】

每个新词均在具体的人物和场景中呈现，建立“音、形、义、境”四位一体的直接关联。TPR动作辅助理解和记忆，符合儿童认知特点。强调“He’s/She’sa...”的句型伴随输入，为输出做准备。

活动二：游戏化巩固操练(GuidedPractice)

遵循“听先于说、听说结合、逐步认读”的原则，设计分层游戏。

1.ListenandDo(听音做动作):教师说单词或播放单词音效，学生迅速做出相应的职业动作。速度由慢到快，增加挑战性。

2.What’sMissing?(什么不见了?):PPT上呈现6张职业图片，学生闭上眼睛，教师点击使其中一张消失。学生睁眼后需用英语说出消失的职业名称。

3.SharpEyes(火眼金睛):快速闪现单词卡片（先图后词），学生抢答。此环节重点强化“形”与“义”的匹配。

4.GuessingGame(猜猜看):教师或一名学生用动作模仿某一职业，其他学生猜：“Areyouadriver/teacher...?”或直接说出“Driver!”

5.SentenceDrill(句型操练):将职业图片与Sarah的不同家庭成员头像随机组合。教师指图问：“What’sSarah’sfather/mother/aunt...?”引导学生用完整句子回答：“He’s/She’sa(doctor).”在此环节，教师需刻意平衡使用男性/女性家庭成员图片，反复对比强化“He’s”和“She’s”的正确使用。

【设计意图】

通过一系列节奏明快、形式多样的游戏，在高度互动中反复操练新词汇的音和义，并初步融入句型。游戏设计由易到难，从单纯词汇反应到句子输出，兼顾全体参与与个体反馈，保持学生的高昂学习状态。

Step3:ProductionExtension(12分钟)——意义输出，融合创生

本环节是学生综合运用语言完成真实任务的核心阶段。

活动一：制作“MyFamilyPortrait”(任务启动)

1.教师向学生展示自己提前制作的“家庭肖像”范例，用目标语言进行介绍：“Hello,I’mMiss/Mr.[教师姓].Thisismyfamilyportrait.Look,thisismyfather.He’safarmer.He’stall.Thisismymother.She’sateacher.She’skind...”

2.发布核心任务：“Now,it’syourturntobethelittlereporterofyourfamily!Pleasemakeyourown‘MyFamilyPortrait’.Youcandraworstickthephotos,thenwriteandtalkaboutthem.”

3.分发任务单，解释各部分要求：画出或贴上2-3位家庭成员头像，在下方横线上写出句子框架：“Thisismy_____.He’s/She’sa_____.He’s/She’s_____.”（形容词可以从kind,tall,cool,nice等已学或新补充的词中自选）。

活动二：小组内“FamilyShowandTell”(分享交流)

1.学生在小组（4-6人）内完成自己的肖像卡制作。教师巡视指导，提供词汇和书写帮助，重点关注he/she的使用和单词拼写摹写。

2.完成后，学生在小组内轮流担任“讲述者”，用自己的肖像卡介绍家人。组员担任“倾听者”，听完后可简单提问或给予鼓励。

【设计意图】

“制作+介绍”的任务具有明确的交际目的和真实的个人意义，驱动学生主动整合运用本课及已学的语言知识。小组活动提供了安全、低焦虑的输出环境，培养了合作与倾听能力。任务成果（肖像卡）是可视化的学习证据，为评价提供依据。

活动三：班级展台“OurFamilyForest”(展示评价)

1.每个小组推选1-2份设计精美、介绍清晰的“肖像卡”，邀请创作者到教室前的“班级家庭树”背景板前，向全班进行介绍。

2.教师引导全班同学给予掌声鼓励，并根据其表现（语音、流畅度、内容、自信度），奖励其将代表自己家庭的“小头像”贴到“家庭树”上，并挂上相应的“职业果实”贴纸。

3.教师进行简要、积极的点评，突出语言亮点和情感表达。

【设计意图】

创设班级展示平台，满足学生的表现欲和成就感。将奖励机制与主题情境（家庭树）深度融合，增强仪式感。公开展示也是对优秀学习成果的示范，激励全体学生。

Step4:SummaryHomework(3分钟)——总结梳理，分层延展

活动一：思维导图式总结

教师利用板书或PPT，引导学生一起回顾本节课所学。核心词汇围绕“Jobs”展开成思维导图，并连接至“He’s/She’s...”句型泡泡。师生共同说出：“Today,welearnedmanyjobs.Wecansay‘He’sadriver/doctor...’‘She’sateacher/nurse...’Nowweknowmoreaboutourfamilies.Weloveourfamily!”

【设计意图】

以可视化工具梳理知识结构，帮助学生从零散知识点中构建网络，强化记忆。用情感升华结束本课，呼应主题。

活动二：差异化作业布置

1.基础巩固作业(必做)：

1.2.听读课本P18-19的单词和句子至少5遍，并模仿录音的语音语调。

2.3.在活动用书上完成对应的词汇书写和连线练习。

4.实践拓展作业(二选一)：

1.5.选项A（语言实践）：用今天学的句子，向爸爸妈妈用英语介绍另一位家人的职业（如果今天未介绍过）。

2.6.选项B（跨学科创作）：完善你的“MyFamilyPortrait”，为你介绍的一位家庭成员设计一张“Thankyoucard”（感谢卡），画上图案，并尝试写上“Thankyou,mydear(mom).Iloveyou.”等句子。

【设计意图】

作业设计体现分层理念，基础作业保障全体学生巩固新知；拓展作业提供选择，尊重学生个体差异和兴趣，将英语学习延伸至家庭，连接生活与情感，实现学科育人。

五、板书设计

板书采用图文结合、分区明确的构思，力求清晰、美观、具有启发性和留存价值。

Unit2MyFamily

PartBLet'sLearn

[中心：画一颗爱心，内写“MyFamily”]

[左区：句型舰艇][右区：词汇海洋]

He’sa...[driver图片]driver

[doctor图片]doctor

She’sa...[teacher图片]teacher

[nurse图片]nurse

[farmer图片]farmer

[cook图片]cook

[下方航行区：情感锚地]

Weloveourfamily!❤

【设计意图】

板书以“家庭爱心”为中心，象征主题。左区句型如船帆，右区词汇如海浪，形象地表明句型承载词汇在表达的海洋中航行。下方锚定情感目标。图文对应，重点突出，利于学生课堂聚焦和课后回顾。

六、教学评价与反思预设

（一）多元评价设计

1.过程性评价：

1.2.观察评价：教师通过巡视，记录学生在游戏、小组活动中的参与度、合作态度、语言尝试次数。

2.3.口头评价：使用丰富、具体的激励性语言（如“Greatpronunciation!”“Coolaction!”“Iloveyourdrawing!”）和肢体语言（大拇指、鼓掌）。

3.4.积分评价：通过“家庭树”贴纸奖励，直观累计学生的课堂表现成果。

5.成果性评价：

1.6.“MyFamilyPortrait”任务单成为主要的评价依据，从“词汇使用准确性”、“句型完整性”、“内容真实性”、“书写/绘画工整性”、“口头介绍流畅度”等多个维度进行星级评价。