人教版初中一年级英语下册Unit7 Its raining!SectionA听说综合课教案

  人教版初中一年级英语下册Unit7It’sraining!SectionA听说综合课教案

一、教学背景深度分析

在全球化语境与核心素养导向的教育改革背景下，初中阶段的英语教学已超越单纯的语言知识传授，转而强调在真实或模拟真实的情境中发展学生的综合语言运用能力、文化意识、思维品质和学习能力。本教学设计基于人教版Goforit!教材七年级下册Unit7“It’sraining!”的SectionA(3a-3d)部分，该部分在整个单元中起着承上启下的关键作用。它既是对前一阶段关于天气词汇与现在进行时基本结构的巩固，又是将语言知识推向初步的、有意义的交际应用的重要桥梁。

从教材内容本身来看，3a-3c部分主要通过填空、匹配和对话补全等控制性练习，强化“How’stheweather?”/“What’stheweatherlike?”以及“Whatareyou/theydoing?”/“Whatishe/shedoing?”这两组核心句型的结构与对应关系。而3d部分则提供了一个半开放式的角色扮演框架，要求学生运用所学进行简单的对话创编。然而，传统的处理方式容易将这些活动割裂为孤立的练习，未能有效构建起从语言形式到交际意义的完整链条。因此，本设计旨在打破这种线性模式，以一个统领性的、贴近学生生活经验的“微型气象观察员与生活记录员”项目为主线，将3a-3d的各项活动有机整合，并注入跨学科元素与文化对比视角，使语言学习在解决问题、完成任务的过程中自然发生。

学情分析是教学设计精准化的基石。本课面向初中一年级下学期学生。经过近一个学年的学习，他们已积累了一定的英语词汇和基本句型，对现在进行时有初步概念，具备进行简单日常对话的能力。他们的认知特点表现为：对形象、生动、与自身相关的内容兴趣浓厚；乐于参与活动，善于模仿，但逻辑思辨和抽象归纳能力尚在发展初期；同时，学生个体差异开始显现，表现在语言积累、学习策略和自信心方面。因此，教学设计需提供丰富的视觉和听觉支持，创设阶梯式任务，搭建充足的语言支架，并设计分层活动以满足不同层次学生的需求，让每一位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标体系构建

基于对课程标准的深度解读、对教材的二次开发以及对学情的精准把握，本课教学目标设定为多维、可观测、可评估的体系。

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听辨、认读并运用描述天气的核心形容词（如raining,windy,cloudy,sunny,snowing等）及相关副词（如prettygood,notbad,terrible等）。

2.学生能够熟练、流畅地运用“How’stheweatherin…?”/“What’stheweatherlikein…?”询问天气情况，并能用“It’s…”结构进行准确应答。

3.学生能够将天气询问与现在进行时紧密结合，运用“Whatareyou/theydoing?”/“Whatishe/shedoing?”及相应回答，描述不同天气背景下人物的活动。

4.学生能够在模拟的真实通话或网络聊天情境中，整合运用上述语言，完成一段结构完整、意义连贯的简短对话。

（二）学习能力目标

1.通过思维导图、信息分类表等工具，培养学生对语言规律（如天气词汇构成、问答句型配对）进行观察、归纳和系统化的能力。

2.在完成“气象播报”和“生活快照”任务的过程中，培养学生主动获取、筛选和整合信息的能力。

3.通过小组合作角色扮演，培养学生倾听、协商、合作与共同解决问题的协作学习能力。

（三）思维品质目标

1.通过对比不同地区、不同季节的天气与活动，初步建立地理环境与人类活动相互关联的因果逻辑思维。

2.在创编对话时，引导学生考虑对话的合理性（如：下雨天通常进行室内活动），培养逻辑性和情境性思维。

3.通过探讨“理想天气”活动，激发学生的想象力和创造性思维。

（四）文化意识与情感态度目标

1.了解世界主要城市的气候特点及相关文化背景（如莫斯科多雪、北京四季分明），拓宽国际视野。

2.通过谈论天气这一中西共通的寒暄话题，理解其社交功能，培养初步的跨文化交际意识。

3.在小组活动中培养乐于分享、相互帮助的团队精神，并通过谈论丰富多彩的活动，引导学生热爱生活、积极向上。

三、教学重点与难点解构

（一）教学重点

1.重点句型“How’stheweather…?”/“What’stheweatherlike…?”与“Whatis/are…doing?”在具体情境中的综合运用。这不仅是本课的语言核心，也是实现交际功能的关键。

2.在接近真实的语境中，实现从机械操练到有意义表达再到交际性运用的能力跃迁。

（二）教学难点

1.学生容易混淆“How’stheweather?”与“What’stheweatherlike?”的用法，或在实际应答时遗漏介词“in”（如回答“It’ssunnyBeijing”）。

2.在整合描述天气和描述活动时，学生可能顾此失彼，出现时态不一致（如“It’sraining.IwatchTV.”）或主谓不一致（如“Whatistheydoing?”）的错误。

3.部分学生可能受限于词汇量，在描述活动时表达单一。需要教师提供充足的语言支持与思维启发。

四、教学理念与策略阐释

本设计以“交际语言教学法”和“任务型语言教学法”为核心理念，并融合“内容与语言整合学习”的某些思想。教学过程以“意义”为中心，以“任务”为驱动，强调“做中学”。

1.情境沉浸策略：构建“环球天气观察站”与“跨时空视频连线”两大主题情境，将零散的语言知识编织进连贯的、有意义的叙事中，赋予语言学习真实的目的。

2.支架式教学策略：通过图片、视频、关键词提示卡、句型模板、对话范例等多层次、渐进撤除的支架，支持学生从模仿到创新，稳步提升语言产出能力。

3.差异化教学策略：设计基础性、提高性和拓展性不同层次的任务选项（如：选择不同难度的城市进行报告、对话创编的复杂程度可选），并采用异质分组，让每个学生都能参与并贡献。

4.跨学科融合策略：自然地融入地理（世界城市位置与气候）、信息技术（模拟视频通话界面）等元素，丰富学习维度，体现语言作为工具学科的特性。

5.形成性评价一体化策略：将评价嵌入教学过程，通过教师观察、同伴互评、自评量表、成果展示等多种方式，即时反馈，促进学习。

五、教学资源与技术整合

1.多媒体课件：包含高清世界地图、动态天气图标、城市地标图片、微视频（展示不同天气下人们的活动）、模拟通话界面等。

2.音频材料：教材配套录音，以及教师录制的拓展听力材料。

3.实物与印刷材料：世界主要城市名称卡片、天气图标卡片、人物活动卡片、小组任务单、自我评价量表。

4.教室环境布置：将教室分为“播报区”、“连线区”和“创意工坊区”，营造沉浸式氛围。

5.利用互动白板或平板电脑的拖拽、书写、录音功能，实现即时互动与反馈。

六、教学过程实施详案

本教学过程预计用时45分钟，以“启动—建构—应用—迁移—评价”为逻辑主线，共分为五个阶段。

（第一阶段：情境启动——激活已知，导入主题(约5分钟)）

教师活动：

1.播放一段约30秒的“世界天气集锦”短视频，画面快速切换不同城市（如悉尼阳光海滩、伦敦雾雨街头、莫斯科雪中红场、北京春暖花开）及人们相应的活动。

2.视频结束后，教师面带微笑走向讲台，以聊天口吻提问：“Wow,whatacolorfulworld!So,class,whatdidyouseeinthevideo?”引导学生说出“weather”和“activities”。

3.教师在白板上画出两个大圆圈，分别标注“Weather”和“Activities”。邀请学生踊跃说出从视频中或已学知识中想到的相关词汇，教师将其填入圆圈，并运用思维导图的形式进行简单归类（如：Weather下分Sunny,Cloudy…;Activities下分Playingbasketball,Reading…）。同时，有意识地将“raining”和“snowing”等动词现在分词形式与“playing”等放在一起，暗示语法结构的联系。

4.教师指着地图上中国的区域说：“Now,let’splayaguessinggame.ImagineI’myourfriendcallingyoufromSanya.WhatwillIsayabouttheweather?”引导学生猜测“It’ssunnyandhot.”。接着教师模仿打电话的姿态和语气：“Hi!It’s…here.How’stheweatherinourcity?”自然引出本课核心句之一，并板书“How’stheweatherin(place)?”和“It’s…”。

学生活动：

1.被视频吸引，全神贯注观看。

2.积极回应教师提问，尝试说出“rain”,“sun”,“play”,“swim”等词。

3.参与头脑风暴，补充天气和活动词汇，观察教师的板书布局。

4.参与猜谜游戏，跟随教师模仿打电话的句型。

设计意图：

通过视听冲击力强的视频，瞬间吸引学生注意力，并直观呈现本课主题。思维导图式的头脑风暴不仅激活了学生的已有图式，还在无形中进行了词汇的分类与整理，为后续学习搭建了内容支架。猜谜游戏巧妙地创设了微情境，在趣味中自然引出了目标句型，避免了机械的语法宣布。

（第二阶段：意义建构——解构教材，分层输入与内化(约15分钟)）

本阶段将教材3a,3b,3c的内容进行拆解、重组和拓展，融入“环球天气观察站”的模拟任务中。

环节一：听力精析，夯实基础(对应教材3a,3b)

教师活动：

1.展示一张经过设计的“世界天气观测图”，图上标有Toronto,Boston,Moscow,Beijing,Shanghai等城市，并配有简略图标（但部分图标模糊或缺失）。告知学生：“WelcometoourGlobalWeatherObservatory.Wejustreceivedaudioreportsfromthesecities,butourmapisincomplete.Let’slistenandcompletetheweatherinformation.”

2.播放教材3a的录音。第一遍，学生只听，整体感知。第二遍，学生完成填空。之后核对答案，重点强调“It’sraining.”“It’swindy.”等句子的完整性与准确性。

3.升级任务：“Nowwehavetheweather,butwhataboutpeoplethere?Let’slistenagainandmatchthepeoplewiththeiractivities.”引入教材3b的匹配任务。听后核对，并引导学生说出完整句子，如：“UncleJoeisplayingbasketballinthepark.”教师板书“Whatis/are…doing?…is/are…ing.”。

4.设计一个“信息配对挑战”：将城市、天气、人物、活动四类信息打乱，请学生小组合作，将它们重新连接成逻辑通顺的句子（如：InToronto,it’sraining.AuntSarahiscookinginthekitchen.）。

学生活动：

1.明确任务，带着问题聆听录音。

2.完成填空练习，并跟读正确的句子。

3.完成匹配练习，并尝试产出完整描述句。

4.小组协作，完成信息重组挑战，锻炼信息加工与逻辑组织能力。

设计意图：

将书本练习转化为具有明确目标的观察站任务，增加了听力的目的性和趣味性。通过“填空—匹配—重组”的三步递进，实现了从捕捉关键信息到理解细节，再到整合信息的听力技能提升，同时不断复现和强化核心句型。

环节二：对话建模，聚焦功能(对应教材3c)

教师活动：

1.创设新情境：“Now,wehaveavideocallrequestfromourpartnerschoolinTokyo.Let’sanswerthecall!”屏幕上出现一个模拟的视频通话界面，一侧是“TokyoStudent”，另一侧空白待学生扮演。

2.教师先扮演东京学生，说出一段完整的对话模型：

A:Hello!ThisisYukifromTokyo.How’stheweatherinyourcity?

B:(邀请一位学生尝试回答)It’s…here.

A:Oh,whatareyoudoingnow?

B:(学生回答)I’m…

A:Soundsfun!/That’snice.HereinTokyo,it’s…Weare…

3.将对话模型的关键句（问候、询问两地天气、询问和描述双方活动、结束语）提取出来，呈现在白板上作为“对话脚手架”。

4.引导学生关注教材3c的对话框架，并利用脚手架进行同伴练习。教师巡视，提供个别指导，重点纠正“in”的遗漏和主谓一致问题。

学生活动：

1.观察教师演示的对话模型，理解在视频通话情境中语言的完整运用。

2.利用“对话脚手架”，与同伴进行角色扮演练习，一人问一人答，然后交换。

3.尝试脱离部分脚手架，进行更自由的对话练习。

设计意图：

教材3c提供了骨架，而教师演示的对话模型则赋予了血肉和灵魂。通过创设视频通话这一高度贴近当代学生生活的情境，并展示一个丰富、得体、完整的范例，使学生清晰地看到语言是如何在真实交际中使用的。“对话脚手架”降低了即兴表达的难度，增强了学生的信心。

（第三阶段：交际应用——任务驱动，合作产出(约15分钟)）

本阶段是教学的高潮，对应并大幅拓展教材3d的Role-play，开展“跨时空视频连线”项目。

教师活动：

1.发布项目任务：“Now,it’syourturntobea‘LifestyleReporter’!Yourgroupwillhaveavideocallwithfriendsinanotherpartoftheworld.Youneedto:1.Greeteachother.2.Talkabouttheweatherinbothcities.3.Sharewhatyouandyourfamily/friendsaredoing.4.Makeitanaturalandinterestingconversation!”

2.将学生分成4-5人异质小组。每组抽取一个“目的地城市包”，内含该城市的名称卡片、一张具有地标性的背景图（如巴黎埃菲尔铁塔、里约热内卢基督像）以及2-3张提示该地常见天气和活动的图片卡（如开罗的沙漠与骑骆驼）。

3.提供不同层次的任务支持：

1.基础层：提供完整的对话模板，学生只需替换地点、天气和活动词汇。

2.提高层：提供对话流程图（问候—问天气A—答天气A—问活动A—答活动A—问天气B—答天气B—问活动B—答活动B—道别）和关键词清单。

3.拓展层：仅提供城市包，鼓励学生加入更多个性化内容，如询问对方感受、发出邀请等。

1.给予学生8-10分钟的小组准备时间。教师巡回指导，充当“语言顾问”和“创意激发者”，鼓励学生利用教室资源，并提醒他们注意语音语调和身体语言。

2.在准备时间尾声，分发“同伴互评量表”，量表包含“发音清晰”、“句型正确”、“内容完整”、“表演自然”等几个简单维度，并配有笑脸、平脸、哭脸等直观图标。

学生活动：

1.明确任务要求，组成小组。

2.抽取城市包，兴奋地讨论该地的特色。

3.根据本组能力选择或接受教师建议的任务支持层级，分工合作（如有人负责查词，有人负责设计动作，有人负责记录），共同创编对话。

4.积极排练，互相纠正，完善表演。

5.熟悉互评量表，为展示环节做准备。

设计意图：

真实的交际需要复杂的认知和社交协商。此项目任务模拟了真实交际的复杂性和不可预测性。异质分组和分层支持确保了全员参与。城市包的引入融入了地理文化元素，使对话内容更加丰富和有信息差，从而产生真正的交流必要性。同伴互评量表的引入，将评价权部分交给学生，培养了他们的批判性倾听能力和评价能力。

（第四阶段：成果展示与迁移——评价反馈，拓展升华(约8分钟)）

教师活动：

1.邀请2-3个小组到“连线区”（教室前方布置的区域）进行展示。展示时，利用多媒体播放该城市的背景图，营造沉浸感。

2.每组展示后，引导其他学生根据“同伴互评量表”进行快速评价，并邀请一位学生代表给出积极的反馈和一条建议。

3.教师进行即时点评，重点表扬学生在语言运用上的亮点（如准确使用了新词汇、对话逻辑流畅）、合作精神以及创意（如加入了幽默元素），并以温和的方式指出普遍性错误，进行集体纠错。

4.展示结束后，提出一个迁移性问题：“We’veseendifferentweatherandactivitiesaroundtheworld.So,what’syour‘dreamweather’foraperfectweekend?Andwhatwouldyoulovetodointhatweather?”鼓励学生跳出课文框架，进行个性化、创造性的表达。教师可以率先给出范例：“Mydreamweatheriscoolandautumn.Iwouldlovetohaveapicnicintheparkwithmyfamily.”

学生活动：

1.小组自信地进行角色扮演展示，享受表演的过程。

2.作为观众，认真观看，并依据量表进行评价。

3.倾听教师点评，参与集体纠错。

4.思考迁移性问题，积极分享自己的“理想天气与活动”，语言能力强的学生可以尝试使用更丰富的形容词和动词短语。

设计意图：

展示环节是对学习成果的检阅，也是学生获得成就感和认可的重要时刻。同伴互评与教师点评相结合，构成了多维、立体的评价体系。最后的迁移性问题，将话题从“他人的天气与活动”转向“个人的理想与喜好”，实现了从理解、模仿到个性化表达的跨越，培养了学生的批判性思维和创造性语言运用能力，使课堂在开放式的思维活动中结束，余味无穷。

（第五阶段：总结与作业——结构化梳理，延伸学习(约2分钟)）

教师活动：

1.利用板书上的思维导图和句型结构，带领学生快速回顾本课所学核心：询问和描述天气的句型、询问和描述正在进行的活动的句型，以及如何将它们结合在一段对话中。

2.布置分层、可选的课后作业：

1.必做：录制一段1分钟的“个人天气生活报告”音频，介绍你所在城市今天的天气以及你和家人在做的事情。

2.选做A：绘制一张图文并茂的“世界天气明信片”，选择一个外国城市，画上天气图标和人物活动，并用英文写下两句描述。

3.选做B：与一位同学通过微信（模拟）进行一段关于天气和活动的英文文字聊天，截图发给老师。

学生活动：

1.跟随教师回顾本课重点，形成清晰的知识网络。

2.记录作业，根据自己的兴趣和能力选择完成。

设计意图：

简洁的总结帮助学生将零散的活动体验上升为结构化的知识。分层作业尊重了学生个体差异，将语言学习延伸至课外，并与现代通讯方式结合，体现了“用英语做事”的理念。音频作业锻炼口语，绘图作业适合视觉型学习者，聊天作业则贴近数字化生活，三者都指向了能力的巩固与迁移。

七、教学评价设计全景

本课的评价贯穿始终，体现形成性评价与终结性评价的结合。

1.过程性观察评价：教师通过巡回指导，观察学生在小组活动中的参与度、合作态度、语言尝试与解决问题的策略，进行即时、非正式的评价与反馈。

2.表现性任务评价：通过“跨时空视频连线”的成果展示，使用“同伴互评量表”和教师评价表，对学生的综合语言运用能力、交际策略和表演能力进行多维度评价。评价表重点关注意义的传达是否有效，而非单纯的语言错误。

3.成果物评价：通过对课后提交的音频、明信片或聊天截图