人教精通版六年级下册Unit4 Task12教学设计

人教精通版六年级下册Unit4Task12教学设计

一、教学背景与目标定位

本单元教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，立足小学六年级英语学段特征，以主题意义引领，聚焦学科育人价值。本课为人教精通版六年级下册第四单元Task1和Task2的综合语言实践课，单元主题属于“人与自我”范畴，涉及“学习与生活”子主题。Task1侧重于听力理解与信息获取，Task2侧重于口语交际与任务型语言输出。六年级学生处于小初衔接关键期，具备一定的语言积累，但需要在真实语境中提升综合语用能力和思维品质。本设计通过创设主题情境，整合听、说、读、看、写等技能，引导学生完成从输入到输出的完整学习闭环。

二、教材内容与学情分析

【基础】教材分析：Task1为本单元第一部分，通常以听力或阅读语篇形式呈现核心语言，内容围绕学生日常学习生活，涉及课程安排、学习活动等话题。Task2在此基础上延伸出对话操练与任务型活动，旨在巩固核心句型“Wearegoingto...”“Whatareyougoingtodo...？”等一般将来时态的表达，并拓展与学习计划相关的词汇与功能句。两任务之间呈递进关系，Task1是语言感知与理解，Task2是语言内化与初步运用。

【重要】学情分析：六年级学生经过三年多的英语学习，已掌握一般现在时、现在进行时等基本时态，对一般将来时有过初步接触，但精准运用、在真实交际中灵活转换仍存在困难。学生具备一定的合作学习能力和信息提取能力，但逻辑思维与批判性思维能力尚在发展中。部分学生面临小升初压力，学习需求分化，需要差异化任务设计激发所有学生的参与热情。

三、教学目标设定

【核心素养焦点】基于英语学习活动观，设定以下教学目标：

1.语言能力目标：能在听力语篇中捕捉关键信息，理解关于学习计划的对话内容；能运用核心句型“Whatareyougoingtodo...？”“I’mgoingto...”及第三人称表达，就未来计划进行问答与汇报；能正确朗读并模仿Task1听力文本，在Task2角色扮演中初步运用目标语言。

2.文化意识目标：了解不同文化背景下学生的学习计划与课余生活安排，培养合理安排时间、劳逸结合的健康生活观念。

3.思维品质目标：能通过听力预测、信息分类等活动发展逻辑思维；能在小组制定计划中运用比较、分析思维优化方案；能初步评价他人计划的合理性，发展批判性思维。

4.学习能力目标：能主动运用听力策略（如抓关键词、记笔记）理解文本；能在小组合作中积极承担角色，共同完成任务；能对学习内容进行反思与总结。

四、教学重难点剖析

【教学重点】掌握一般将来时“begoingto”结构在真实语境中的运用，能围绕学习计划主题展开交流；理解Task1听力材料中的细节信息，完成信息提取任务。

【教学难点】【难点】在真实交际中区分主语人称对应的be动词变化及动词原形的使用；能创造性地运用目标语言制定并介绍有实际意义的个性化学习计划。

【高频考点】一般将来时的陈述句、一般疑问句及其肯定与否定回答；与课程、活动相关的名词短语。

五、教学准备

多媒体课件（包含听力音频、情境图片、任务单）、词卡与句卡、小组活动任务袋、评价量表。课前布置学生预习本单元词汇，初步感知“begoingto”结构。

六、教学实施过程

【重要】环节一：课前热身与主题激活（Warm-upLead-in）（约5分钟）

上课伊始，教师播放一段关于学生校园生活的短视频，内容涵盖上课、做实验、去图书馆、参加社团等活动。视频结束后，教师以自由谈话方式与学生互动：“Whatdoyouusuallydoatschool？”“Whatareyoudoingnow？”激活学生已知。随后，教师展示一张日历图片，标注了今天的日期和下周的一个重要日子（如学校开放日或学科竞赛日），提出问题：“Todayis...Nextweek,wehaveabigday.Whatareyougoingtodoforthatday？”自然引出本课核心话题“plan”和一般将来时态。此环节旨在营造轻松氛围，唤醒学生关于学校生活的已有词汇与表达，同时创设信息差，激发学生对即将学习内容的期待。教师板书单元主题并简要呈现核心句型框架。

【核心环节】环节二：Task1听力理解与信息处理（约15分钟）

【非常重要】此环节为语言输入的关键阶段，遵循“听前-听中-听后”三段式听力教学模式。

听前预测：教师呈现Task1主题图，图中展示了几个学生在教室里交谈的场景。教师引导学生观察图片并提问：“Whoarethey？Wherearethey？Whataretheytalkingabout？”鼓励学生用已有语言猜测对话内容。教师板书学生预测的关键词，如“library，books，afterschool”，并引出部分生词或短语（如“meeting，project”），通过图片或简短解释扫清听力障碍。同时，教师呈现听力任务单，明确听力目标：第一遍听大意，第二遍听细节。

听中理解：第一遍播放录音，要求学生整体感知对话主题，验证预测。听后，教师通过快速问答检测学生理解程度：“Aretheytalkingaboutfood？Aretheytalkingabouttheirweekendplans？”确认对话围绕“after-schoolplans”展开。第二遍播放录音，要求学生在任务单上勾选听到的活动项目（如readbooks，doascienceproject，gototheclub）。此任务旨在训练学生捕捉具体信息的能力。第三遍播放录音，教师引导学生关注细节信息，如人物做什么、在哪里、什么时候等，并尝试填写表格或回答具体问题。对于难点句子，教师可适当暂停，引导学生根据上下文猜测词义。对于听力基础较弱的学生，教师允许他们通过同伴互助完成部分信息提取。

听后操练与朗读：学生跟读录音，模仿语音语调，尤其是一般将来时句子的重音与连读。教师引导学生关注“begoingto”在对话中的真实使用语境，并通过板书将核心句型归纳呈现。随后，学生分角色朗读对话，进一步内化语言。教师选取几组学生展示朗读，及时给予反馈与鼓励。此环节不仅完成了Task1的基本教学目标，还通过多遍听力任务的设计，使不同层次的学生均有收获，为后续任务奠定扎实基础。

【核心环节】环节三：Task2语言聚焦与控制性操练（约10分钟）

【重要】承接Task1的对话情境，教师提炼出核心句型“Whatareyougoingtodoafterschool？”“I’mgoingto...”，并引导学生观察主语变化时be动词的相应变化。教师通过词卡与句卡组合练习，进行机械性操练与意义性操练的有机结合。

教师首先展示一组图片（如图书馆、操场、实验室等），与学生进行快速问答示范。随后，教师采用“连锁问答”游戏，第一位学生用“I’mgoingto...”说出自己的计划，然后转向第二位学生提问“Whatareyougoingtodo？”，依次类推。此活动节奏快、参与面广，能有效巩固句型结构。在此基础上，教师将操练从第一、二人称扩展到第三人称。教师展示任务袋中的角色卡片（如“班长”“体育委员”等），引导学生练习“Whatishe/shegoingtodo？”“He/Sheisgoingto...”。【难点】针对学生易错点（如漏掉be动词、动词形式错误），教师在板书上用彩色粉笔突出强调，并通过纠错小游戏进行强化。此环节强调准确性与流利度的平衡，为后续开放性任务做好准备。

【核心环节】环节四：任务型拓展——小组合作制定“周末学习加油站”计划（约12分钟）

【非常重要】【热点】此环节是语言输出与综合运用的高潮，体现英语学习活动观的迁移创新层面。教师创设真实任务情境：下周六学校将开放“周末学习加油站”，学生可以自由选择参加不同的学习或兴趣小组。每个小组（4-5人）需要共同制定一份小组计划，决定各自参加什么活动，并说明理由，最后向全班汇报。

教师首先呈现“学习加油站”活动菜单，包含学科拓展类（如英语绘本阅读、数学思维训练）、实践探究类（如科学小实验、校园植物考察）、艺术修养类（如合唱排练、书法练习）等多样化选项，贴近学生实际，体现跨学科融合。同时，教师下发小组任务单，任务单包括“成员姓名”“计划参加的活动”“简单理由”三栏，并要求学生在讨论中使用目标句型。教师巡回指导，鼓励学生用英语交流，如“I’mgoingtojointhescienceclubbecauseIlikedoingexperiments.”“Whatareyougoingtodo，Lily？”“I’mgoingto...，andyou？”教师关注各小组的参与度，适时提供语言支持。小组讨论结束后，各小组选派代表上台汇报。汇报要求使用完整句子介绍自己和组员的计划，如“Inourgroup，I’mgoingto...Tomisgoingto...Wethink...”。【重要】汇报过程中，其他学生需认真倾听，教师引导学生进行简单评价，如“Doyouthinktheirplanisgood？Why？”培养学生的倾听习惯和初步的批判性思维。教师对汇报小组的语音语调、内容完整性、合作表现进行即时点评，鼓励创新思维与个性表达。

【基础】环节五：总结归纳与情感升华（约3分钟）

教师引导学生回顾本节课所学核心内容：通过Task1学会了如何听懂他人的计划，通过Task2学会了如何表达自己和询问他人的计划。教师请几位学生总结“begoingto”的用法要点，并补充强调合理安排学习与生活的重要性。教师呈现一句格言：“Agoodplantodaymakesabettertomorrow.”引导学生感悟规划的意义。随后，教师布置分层作业：基础作业为听读Task1对话并背诵核心句型；提升作业为用目标句型写一段关于自己下周计划的短文；拓展作业为调查三位家人的周末计划并尝试用英语记录。此环节旨在帮助学生构建知识体系，同时将语言学习与育人价值融合。

七、板书设计

板书采用思维导图式布局。中央书写单元标题“Unit4MakingPlans(Task12)”。左侧区域为Task1关键信息：人物（Peter，LiYan等）、活动（doaproject，readinthelibrary）、核心句型（Whatareyougoingtodo？We’regoingto...）。右侧区域为Task2语言聚焦，以表格形式呈现主语（I，You，He/She/They）对应的be动词变化及动词短语示例。下方醒目位置书写“Planmakesusbetter！”升华主题。板书布局合理，重点突出，颜色区分，便于学生视觉记忆。

八、教学反思与评价设计

本设计秉持学思结合、用创为本的英语学习活动观，将Task1和Task2有机整合于主题情境之中。