湖北省孝感市2025-2026学年九年级上学期期末语文试题（含答案）（含解析）

第页，共页2025—2026学年度上学期期末学业水平质量监测九年级语文试题（本试题共8页，满分120分，考试时间150分钟）★祝考试顺利★注意事项：1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在试卷和答题卡上，并将准考证号条形码粘贴在答题卡上指定位置。2.选择题的作答：每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。写在试卷、草稿纸和答题卡上的非答题区域均无效。3.非选择题的作答：用黑色签字笔直接答在答题卡上对应的答题区域内。写在试卷、草稿纸和答题卡上的非答题区域均无效。4.考试结束后，请将本试卷和答题卡一并交回。恰逢校园阅读文化节之际，学校决定筹办以“书香筑梦，爱上阅读”为主题的系列活动。请你协助完成相关任务。活动一：爱朗读，感受文字力量（积累与运用20分）小雨看完9·3阅兵后，写了一段观后感，请你帮他完善一下。2015年9月3日，纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年大会在北京天安门广场隆重举行。9·3阅兵的盛大场面，定格了无数震撼瞬间：英姿sà（）爽的官兵昂首阔步，先进精良的装备列队前行，抗战老兵的身影熠熠生辉……这不仅是对历史的míng（）记、对和平的捍卫，更是一次强军风采的展示，激励着当代少年以昂扬之姿续写时代华章。1.请你为观后感中的加点字注音或根据拼音写汉字。英姿sà（）爽míng（）记熠熠生辉（）2.小雨想在上面文段中加上一句话，结合语境，将下列选项中的词语依次填入文段横线处，最恰当的一项是（）9·3阅兵的影像在岁月长河中_________，它_________着先辈的热血与荣光，_________着少年的担当与梦想。当代少年当从历史中汲取力量，以实干_________未来。A.沉淀承载启迪开创B.沉淀承担启发开拓C.积淀承担启迪开拓D积淀承载启发开创3.小雨想在班级中加入一幅对联激励同学们，请你将下面的词语组合成一副对联。盛典时代伟绩华章铭先辈壮志续上联：阅兵___________下联：少年___________4.朗读“9·3阅兵”主题文段时，下列朗读处理不恰当的一项是（）A.“英姿sà爽的官兵昂首阔步”一句，语速稍快，语调昂扬，读出豪迈之气。B.“抗战老兵的身影熠熠生辉”一句，语速放缓，语调庄重，读出崇敬之情。C.“对和平的捍卫”一句，重读“和平”“捍卫”，突出坚定的信念。D.“激励着当代少年以昂扬之姿续写时代华章”一句，句末语调下降，读出深沉的感慨。5.语段画线的部分有语病，请你指出病因并进行修改。这不仅是对历史的míng（）记、对和平的捍卫，更是一次强军风采的展示，激励着当代少年以昂扬之姿续写时代华章。【答案】1.①.飒②.铭③.yìyì2.A3①.盛典铭先辈伟绩②.壮志续时代华章4.D5.语序不当。修改为：这不仅是一次强军风采的展示，更是对历史的铭记、对和平的捍卫，激励着当代少年以昂扬之姿续写时代华章。【解析】【1题详解】本题考查对汉字字音字形的正确使用。①英姿飒爽（yīngzīsàshuǎng）：形容英俊威武、精神焕发的样子。②铭记（míngjì）：牢牢记住。③熠熠生辉（yìyìshēnghuī）：形容光彩闪耀的样子。【2题详解】本题考查近义词辨析。第一空，沉淀：指时间久了留下来、更有分量；积淀：多形容文化、经验，不形容影像。句子表示阅兵影像在岁月中留下了深刻的印象，故选“沉淀”更恰当；第二空，承载：承受、托着；承担：承当责任或义务。句子表示阅兵所承托的深刻含义，故选“承载”更恰当；第三空，启迪：开导，启发，触发个体世界观、价值观或认知根本性转变的深层精神觉醒过程；启发：通过事例或方法开导心智、阐明道理、揭露事物或发掘内涵。句子表示阅兵对少年的责任感等的触动，故选“启迪”更恰当；第四空，开创：开辟与拓荒；开拓：开辟；扩展。句子表示当代少年对未来的创造性开辟，故选“开创”更恰当；故选A。【3题详解】本题考查对联拟写。对联要求字数相同、结构相同、词性相对、意思相关。上联开头是“阅兵”，后续补充内容应与场面相关，故上联应选“盛典”与“阅兵”进行衔接。此次阅兵要通过这种形式来铭记先辈们的丰功伟绩和壮举，所以其后应衔接“铭先辈伟绩”；下联的开头是“少年”，后续补充内容应与理想和未来相关，故应选“壮志”与“少年”进行衔接。剩余的内容应与上联结构相同，上联“铭先辈伟绩”的结构为“动词+偏正短语”，故下联应为“续时代华章”。故①空应填“盛典铭先辈伟绩”，②空应填“壮志续时代华章”。【4题详解】本题考查朗读设计。D.这句话是号召和展望，朗读时应语调上扬，充满力量与希望，不是下降、深沉感慨；故选D。【5题详解】本题考查病句辨析和修改。画线句子语序不当，应先展示风采，再上升到铭记历史、捍卫和平，故应修改为：这不仅是一次强军风采的展示，更是对历史的铭记、对和平的捍卫，激励着当代少年以昂扬之姿续写时代华章。6.小雨想在演讲稿里加入一段文字，请你帮他补充完整。少年读书，当从经典中汲取力量。刘禹锡在《酬乐天扬州初逢席上见赠》中以“_________，病树前头万木春”的枯荣之景，写尽历经坎坷后的豁达；苏轼《水调歌头》里“但愿人长久，_________”的祈愿，是明月下跨越千里的温情牵挂；杜甫《月夜忆舍弟》中“_________，月是故乡明”的感怀，让白露夜色都裹着故园的暖意；许浑《咸阳城东楼》“溪云初起日沉阁，_________”的笔锋，又在云日变幻间藏尽对世局的叹惋。而这些文字里的精神，更能照进当下：面对人生的风雨，我们应如范仲淹《渔家傲·秋思》中“_________，_________”所诉，以坚守之志扛过岁月风霜；苏轼在《定风波》中，用“_________，_________”描写自己出游时在沙湖道中遇雨，却不受外界干扰，不慌不忙，继续前行。这些流传千古的名句，既是文人墨客的心声，更是滋养少年成长的精神养分。【答案】①.沉舟侧畔千帆过②.千里共婵娟③.露从今夜白④.山雨欲来风满楼⑤.浊酒一杯家万里⑥.燕然未勒归无计⑦.莫听穿林打叶声⑧.何妨吟啸且徐行【解析】【详解】本题考查名句默写。默写题作答时，一是要透彻理解诗文的内容；二是要认真审题，找出符合题意的诗文句子；三是答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错字。本题中的“畔、婵、浊、勒、啸”等字词容易写错。活动二：会研读，聆听文化和鸣（阅读与鉴赏45分）（一）小雨在阅读古诗文时做了读书笔记，请你和他一起整理完善。摘录一：【甲】正气歌·节选文天祥天地有正气，杂然赋流形①。下则为河岳，上则为日星。于人曰浩然，沛乎②塞苍冥。皇路③当清夷④，含和吐明庭⑤。时穷⑥节乃见⑦，一一垂丹青。【注释】①流形：各种物体的形态。②沛乎：充沛、盛大的样子。③皇路，国运，国家的局势。④清夷：清平，太平。⑤含和：蕴含祥和之气；明庭：圣明的朝廷。⑥时穷：危难之时，指国家衰败、世道混乱的时刻。⑦见，通“现”，显现、显露。摘录二：【乙】鱼我所欲也鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也；死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？使人之所恶莫甚于死者，则凡可以辟患者何不为也？由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也。是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。（节选自《孟子》）摘录三：【丙】文天祥传天祥至潮阳见弘范①左右命之拜，不拜。弘范遂以客礼见之，与俱入厓山②，使为书招张世杰。天祥曰：“吾不能扞③父母，乃教人叛父母，可乎？”索之固，乃书所《过零丁洋》诗与之。其末有云：“人生自古谁无死？留取丹心照汗青。”弘范笑而置之。厓山破，军中置酒大会。弘范曰：“国亡，丞相忠孝尽矣，能改心以事宋者事皇上，将不失为宰相也。”天祥泫然出涕，曰：“国亡不能救，为人臣者死有余罪，况敢逃其死而二④其心乎！”（节选自《宋史》）【注释】①弘范：张弘范，元朝将领，当时率军追击文天祥。②“厓山”通“崖山”，是一个古地名，位于今广东省江门市新会区南，濒临南海。③扞（hàn）通“捍”，意思是保卫、守护、捍卫。④二：使……怀有二心，背叛。7.【批注】【甲】文中以“___________”“___________”象征天地间的浩然正气，将抽象的精神品质具化为壮阔的自然景物。8.【迁移】阅读【甲】诗，你认为最能体现【乙】文观点的诗句是“___________，___________”9.【圈点】小雨在摘录中标注了四个疑难字词，请帮他解释。①辟：________②至：________③以：________④涕：________10.【句读】小雨发现画波浪线的句子没有断句，请你用“/”标示（限两处）。天祥至潮阳见弘范左右命之拜11.【释义】小雨用横线画出了最喜欢的句子，请你翻译成现代汉语。非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。12.【理解】下列对以上摘录相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A.【甲】诗“时穷节乃见，一一垂丹青”一句，是文天祥身陷囹圄时的气节写照，与【丙】文的事迹互为印证。B.【乙】文以“鱼”和“熊掌”设喻，引出“舍生取义”的核心观点，为道义重于生命的抉择提供了理论支撑。C.【丙】文中文天祥拒写劝降信、拒受高官厚禄，用实际行动践行了【乙】文“舍生取义”的思想。D.【甲】诗的“正气”与【乙】文的“义”内涵完全不同，【甲】诗侧重个人风骨，【乙】文侧重道德准则。13.【反思】【甲】文和【丙】文都围绕文天祥的___________展开，都体现了他坚守道义，宁死不屈，践行舍生取义的精神内核。不同的是，【甲】文是诗歌，以___________（表现手法），象征抒情的方式将个人细节升华为天际间的浩然正气，情感豪迈磅礴，【丙】文是传记，以客观___________（表达方式）的方式，通过文天祥拒写劝祥信，拒受高官厚禄的具体事迹展现其坚贞不屈的品质内容，真实可感。【答案】7.①.河岳②.日星8.①.时穷节乃见②.一一垂丹青9.①.通“避”，躲避②.到，到达③.用，拿④.眼泪10.天祥至潮阳/见弘范/左右命之拜11.不只是贤者有这种心，人都有，只是贤者能不丢失罢了。12.D13.①.气节②.托物言志③.记叙【解析】【导语】从《正气歌》的天地浩然，到《鱼我所欲也》的舍生取义，再到《宋史·文天祥传》里不拜不降的身影，本组材料以同一人物串联诗、文、传。在诗句的象征里看见“正气”，在设喻的论证中理解“义”，再用传记细节对照情感与立场。请跟着小雨的读书笔记，补全空缺、疏通字词、断句译文，完成迁移与辨析，读出那颗“丹心”的重量。【7题详解】本题考查诗歌内容的理解与默写。结合甲诗前四句“天地有正气，杂然赋流形。下则为河岳，上则为日星”可知，诗人认为天地间存在着浩然正气，它纷杂地赋予万物以各种具体的形态。其中“下则为河岳”一句，明确指出了正气在大地上的具体表现形式，即奔腾不息的河流与巍峨耸立的山岳。这些壮阔的自然景物将抽象的“正气”具象化，生动地展示了其至大至刚的特质。题目要求填写象征正气的自然景物，对应诗句中的描述，故填：河岳。结合甲诗中“上则为日星”一句可知，诗人紧承“下则为河岳”，进一步描写了正气在天空中的体现。正气向上表现为光耀万古的太阳与星辰，与地上的河岳共同构成了天地间正气的宏大意象。这就将难以捉摸的精神品质赋予了可视可感的实体形态，象征着正气的光明磊落与永恒不灭。题目要求填写将正气具化为壮阔自然景物的词语，对应诗句中的描述，故填：日星。【8题详解】本题考查诗文内容的理解与对比阅读。结合乙文《鱼我所欲也》中“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也”可知，文章的核心观点是“舍生取义”，即在生命与大义不可兼得时，应舍弃生命来保全道义。回顾甲诗《正气歌》，文天祥列举了历代忠臣义士在危难关头视死如归的事迹，并总结道“时穷节乃见，一一垂丹青”。这两句诗的意思是，在国家危难、局势穷蹙的关键时刻，一个人的气节和操守才会真正显现出来，而这些坚守节操的人将一个个名垂青史。这种在绝境中不改其志、宁愿牺牲生命也要捍卫正气的精神，正是对孟子“舍生取义”观点的完美诠释与实践。【9题详解】本题考查文言词语在文中的含义。①句意：所以（有的）祸患（我）也不躲避。辟：通“避”，躲避；②句意：文天祥到了潮阳去见张弘范。至：到/到达；③句意：张弘范于是用对待客人的礼节接见他。以：用/拿；④句意：文天祥流下了眼泪。涕：眼泪。【10题详解】本题考查文言断句。句意：文天祥到了潮阳，见到张弘范，（张弘范）身边的随从命令他跪拜。结合句意分析，“天祥至潮阳”句中，“至”是动词，“潮阳”是地点宾语，交代了文天祥被押解到达的地点，语意完整，故在此处断开；“见弘范”句中，“见”是动词，“弘范”是人名宾语，紧承上文交代见到的人物，叙事清晰，故在此处断开；“左右命之拜”中主语转换为“左右”（指张弘范身边的随从），“命”意为命令，叙述随从逼迫文天祥行礼，单独成句。故断句为：天祥至潮阳/见弘范/左右命之拜。11题详解】本题考查文言文句子翻译。翻译句子要做到字字落实，直译为主，还要注意通假字、词类活用、一词多义、特殊句式等情况，如遇倒装句就要按现代汉语语序疏通，如遇省略句翻译时就要把省略的成分补充完整。重点词有：非独：不仅仅，不只是。是：这，这种。是心：这种心（指羞恶之心，即“义”）。丧：丧失，丢掉。耳：语气词，罢了。【12题详解】本题考查对摘录相关内容的理解和分析。D.结合甲诗与乙文内容可知，甲诗中的“正气”是指天地间存留的浩然之气，赋予忠臣义士在危难时刻坚守节操的力量；乙文中的“义”是指比生命更为贵重的道德原则。文天祥在狱中以“正气”自励，以此践行孟子“舍生取义”的教诲，两者在精神内核上高度统一，都是对中华民族传统美德的坚守，并非“内涵完全不同”。选项强行将二者对立，理解有误。故选D。【13题详解】本题考查内容理解和手法分析。结合甲诗“时穷节乃见，一一垂丹青”与丙文“不拜”“为人臣者死有余罪，况敢逃其死而二其心乎”等内容可知，甲诗通过歌颂浩然正气，直抒胸臆地表达了诗人在危难时刻坚守操守的决心；丙文则通过记述文天祥被俘后面对敌人的威逼利诱，始终宁死不屈、拒绝投降的具体言行，展现了他作为臣子的忠贞不渝。两篇文章虽然体裁不同，但核心内容都是围绕文天祥在国家危亡之际表现出的崇高民族气节展开的，体现了他坚守道义、视死如归的精神内核。故填：气节。结合甲诗内容可知，诗人将抽象难言的“浩然正气”寄托在具体的“河岳”“日星”等壮丽自然景物上，并列举了历代忠臣义士的典型事例。诗人借助对这些天地正气的描绘与赞颂，含蓄而深沉地表达了自己誓死报国、绝不随波逐流的高远志向与顽强斗志。这种通过描写客观事物来寄托作者主观情志与政治抱负的写作手法，在文学上被称为托物言志。它使抽象的精神品质变得具象可感，增强了诗歌的艺术感染力。故填：托物言志。结合丙文内容可知，文章主要讲述了文天祥被俘后的一系列经历，如“至潮阳见弘范”“不拜”“与俱入厓山”“弘范笑而置之”“军中置酒大会”等。作者严格按照时间推移和事件发展的顺序，客观地陈述了人物的言行举止以及事情的来龙去脉，真实再现了历史场景，没有进行过多的抒情或主观议论。这种以叙述人物经历和事件发展过程为主，通过具体事实来展现人物品质的表达方式，即为记叙。故填：记叙。【点睛】参考译文：【乙】鱼是我想要的，熊掌也是我想要的；如果两样不能同时得到，我就舍弃鱼而选择熊掌。生命也是我想要的，道义也是我想要的；如果两样不能同时得到，我就舍弃生命而选择道义。生命固然是我想要的，但我想要的还有比生命更重要的，所以不肯为了苟且活命而去做不该做的事；死亡固然是我厌恶的，但我厌恶的还有比死亡更严重的，所以有些祸患也不躲避。假如人所想要的没有比活着更重要的，那么凡是可以保全生命的方法为什么不用呢？假如人所厌恶的没有比死亡更严重的，那么凡是可以躲避祸患的事为什么不去做呢？由此看来，有些情况下即使能活命也有不采用的办法；由此看来，有些情况下即使可以避祸也有不去做的事。所以，人所想要的有比生命更重要的，人所厌恶的有比死亡更严重的。不只是贤人有这种心志，人人都有，只是贤人能不使它丧失罢了。【丙】文天祥到了潮阳见到张弘范，张弘范的随从命令他下拜，他不拜。张弘范于是以宾客之礼接见他，和他一同进入崖山，叫他写信招降张世杰。文天祥说：“我不能保卫父母，却去教别人背叛父母，行吗？”（张弘范）再三强求，他才把自己写的《过零丁洋》一诗写给他。诗末写道：“人自古以来谁能不死？只愿留下赤诚之心照耀史册。”张弘范笑着把它搁置一旁。崖山被攻破后，军中摆酒大会。张弘范说：“国家灭亡了，丞相你的忠孝已经尽到了；如果你能改变心意改为侍奉皇上，将来也不会失去做宰相的机会。”文天祥泪流满面，说：“国家灭亡而我不能救援，做臣子的死了还有余罪，哪里还敢逃避一死而怀有二心呢！”（二）小雨邀请你阅读下面文章，在实践中探究论述类文本阅读方法。读书养气，气铸少年①少年正是读书时。古人云：“腹有诗书气自华。”读书，不仅能增长知识、开阔眼界，更能滋养精神、铸就风骨。这份从书中淬炼出的“气”，是少年成长路上最宝贵的财富。②什么是“气”？在我看来，气是一种精神状态，是一种人格力量，是一种浸润在骨髓里的素养。胸无点墨的人，往往言语乏味、举止粗俗，举手投足间难掩浅薄；饱读诗书的人，则会谈吐不凡、气度雍容，一言一行都透着雅致与沉稳。这种“气”，不是与生俱来的天赋，也不是刻意模仿的姿态，而是在经年累月的读书中慢慢积淀而成的底蕴。③读书养气，养的是浩然正气。孟子在《鱼我所欲也》中直言：“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。”这种道义为先、重义轻利的气节，是根植于中华典籍的精神火种。古往今来，无数仁人志士将这份正气融入血脉。文天祥兵败被俘，面对元军的威逼利诱，他写下“天地有正气，杂然赋流形”的诗句，以死明志，用生命践行了“舍生取义”的信条；岳飞精忠报国，怒发冲冠，纵使身陷囹圄，也绝不背叛家国，这份气节，何尝不是从史书典籍中汲取的力量？读书，就是让少年在与先贤的对话中，明辨是非善恶，树立道义标杆，让浩然正气充盈胸膛。④读书养气，养的是向上锐气。少年人当有“会当凌绝顶，一览众山小”的壮志，有“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪情。这份锐气，源于对知识的渴求，更源于书中榜样的激励。宋濂求学时，“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”，他抄书以读，远行叩问，不惧严寒，不畏训斥，最终成为一代大儒。他在《送东阳马生序》中追忆求学之路，不是为了炫耀自己的成就，而是为了勉励后辈：真正的求学，从来都是以苦为舟，以勤为桨。当少年从书中读懂宋濂的坚持，读懂匡衡的凿壁偷光、车胤的囊萤映雪，自然会生出迎难而上的勇气，这份向上的锐气，能让他们在书山学海中披荆斩棘，永不言弃。⑤读书养气，养的是沉稳静气。在快节奏的当下，短视频的碎片信息、游戏的即时快感，很容易让少年心浮气躁，难以沉下心来做一件事。而读书，恰是一剂治愈浮躁的良方。当你沉浸在《朝花夕拾》的温情回忆里，会感受到鲁迅笔尖的柔软；当你徜徉在《西游记》的取经路上，会领悟到坚持的意义；当你翻开一本厚重的史书，会在朝代的更迭中明白“风物长宜放眼量”的道理。沉浸书中，与古人对话，与智者同行，能让我们褪去内心的浮躁，沉淀心性。这份静气，能让少年在喧嚣的世界里保持清醒，在迷茫的岔路口坚定方向，不慌不忙，稳步前行。⑥曾记九三阅兵的震撼画面，三军列阵，铁甲生辉，军人挺拔的身姿、昂扬的斗志，让无数国人热血沸腾。这份震撼，不仅来自威武的军容，更来自军人骨子里的底气。这份底气，一半来自日复一日的训练磨砺，一半来自文化的浸润、精神的滋养。而读书，正是涵养这份底气的最佳途径。少年强则国强，少年的底气，就是国家的未来。⑦读书养气，气养少年。愿每一位少年都能与书为伴，在墨香中涵养正气、淬炼锐气、沉淀静气，让青春在书香的滋养下，绽放出最耀眼的光芒。14.下列对文章的理解和分析，不正确的一项是（）A.文章开篇引用“腹有诗书气自华”，引出“读书养气”的中心论点，富有文采。B.第②段运用对比论证，突出了读书对塑造人的精神状态和人格力量的重要作用。C.第③段举文天祥、岳飞的例子，是为了论证读书能滋养少年的向上锐气。D.文章结尾总结全文，发出号召，与开头“少年正是读书时”相呼应，结构完整。15.请简要分析第④段的论证思路。16.结合文章“读书养气”的观点，联系实际谈谈你认为青少年应选择怎样的书籍来“养气”，并说明理由。【答案】14.C15.首先提出分论点，首句直接点明“读书养向上锐气”；接着用杜甫“会当凌绝顶”和李白“长风破浪”的诗句，诠释“锐气”的内涵；然后运用举例论证，以宋濂寒冬抄书、远行求学的经历为例，具体说明读书如何培养迎难而上的锐气；并补充匡衡、车胤的典故，强化论点。最后指出读书能激发少年“披荆斩棘，永不言弃”的勇气作为总结。16.示例：青少年应选择经典名著、史书典籍、励志作品等书籍来涵养“三气”：养浩然正气：读《孟子》《正气歌》等，学习文天祥、岳飞民族气节，树立道义观。理由：此类书传递重义轻利、家国情怀的精神，滋养正直品格。养向上锐气：读《送东阳马生序》《名人传》等，借鉴宋濂、匡衡的勤学精神。理由：书中榜样能激发迎难而上的斗志，培养进取心。养沉稳静气：读《朝花夕拾》《论语》等，体会鲁迅的温情与孔子的智慧。理由：经典文学与哲思能沉淀心性，抵御浮躁，提升定力。【解析】【导语】这篇《读书养气，气铸少年》以“气”为文眼，构建了“读书-养气-铸人”的逻辑链条。文章采用总分总结构，先提出“读书养气”的核心观点（①），再通过“正气”“锐气”“静气”三重维度展开论述（③④⑤），最后升华至家国情怀（⑥⑦）。论证特色鲜明：引用古诗文增强说服力，运用文天祥、宋濂等典型事例佐证，对比论证凸显读书价值。语言兼具文言的典雅与现代的晓畅，将传统文化精髓与当代青少年成长需求巧妙结合，体现了“文以载道”的写作追求。【14题详解】本题考查对文章内容的理解和分析。C.第③段的分论点是“读书养气，养的是浩然正气”，段落开篇引用孟子《鱼我所欲也》中“舍生而取义”的名言，明确“浩然正气”的核心是道义为先、重义轻利的气节。后文举文天祥兵败被俘、以死明志，岳飞精忠报国、绝不背叛家国的例子，都是为了具体论证“读书能滋养浩然正气”这一分论点。两位仁人志士的气节，正是从史书典籍中汲取的精神力量，与“向上锐气”无关；故选C。【15题详解】本题考查论证思路。首先，根据第④段“读书养气，养的是向上锐气”的内容可知，开头提出分论点“读书养气，养的是向上锐气”；根据“少年人当有‘会当凌绝顶，一览众山小’的壮志，有‘长风破浪会有时，直挂云帆济沧海’的豪情”的内容可知，结合少年人的身份，点明这份锐气的内涵是“壮志”与“豪情”。接着，根据“这份锐气，源于对知识的渴求，更源于书中榜样的激励”的内容可知，此处进一步说明“向上锐气”的来源：既源于少年人对知识的渴求，更源于书中榜样的激励，为后文举例论证做铺垫。然后，举宋濂求学的例子，宋濂求学时“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”，抄书以读、远行叩问，不惧艰难、勤奋苦读，最终成为一代大儒；同时补充宋濂撰写《送东阳马生序》的初衷是勉励后辈，突出“勤苦求学、迎难而上”的精神，与“向上锐气”相契合，运用举例论证让分论点更具说服力。最后，“当少年从书中读懂宋濂的坚持，读懂匡衡的凿壁偷光、车胤的囊萤映雪，自然会生出迎难而上的勇气，这份向上的锐气，能让他们在书山学海中披荆斩棘，永不言弃”的内容，联系少年人的实际，说明当少年从书中读懂宋濂的坚持，以及匡衡凿壁偷光、车胤囊萤映雪等先贤的勤苦，自然会生出迎难而上的勇气；并点明这份向上的锐气，能帮助少年在书山学海中披荆斩棘、永不言弃，呼应分论点，强化“读书能养向上锐气”的观点。【16题详解】本题考查对文章内容的理解和运用。①根据文章第③段“读书养气，养的是浩然正气”和“根植于中华典籍的精神火种”的内容可知，青少年应选择史书典籍，如青少年阅读《孟子》，能读懂“舍生而取义”的坚守；阅读《论语》，能领悟“君子爱财，取之有道”的准则，这与文章中“读书让少年明辨是非善恶，树立道义标杆”的观点一致。联系实际，当下青少年面临各种诱惑，阅读这类书籍能帮助我们树立正确的价值观，坚守底线、明辨是非，涵养内在的正气。②根据文章第④段“读书养气，养的是向上锐气”和“这份锐气，源于对知识的渴求，更源于书中榜样的激励”的内容可知，青少年应选择励志作品。如青少年阅读宋濂的《送东阳马生序》，能学习先贤勤苦求学、永不言弃的精神；阅读名人传记（如钱学森、袁隆平传记），能感受他们追求理想、攻坚克难的豪情，契合文章“读书养向上锐气”的观点。联系实际，青少年在学习和生活中总会遇到挫折，这类书籍能激励我们直面困难、奋勇前行，培养勤奋进取的品格。③根据文章第⑤段“读书养气，养的是沉稳静气”和“读书，恰是一剂治愈浮躁的良方”的内容可知，青少年应选择经典名著。如青少年阅读《朝花夕拾》，能在温情的文字中感受细腻的情感，平复内心的浮躁；阅读《西游记》，能在取经故事中领悟坚持的意义，培养沉稳的心态，与文章“读书养沉稳静气”的观点相符。联系实际，当下我们常被短视频、游戏的即时快感吸引，心浮气躁难以沉心，这类经典书籍能帮助我们静下心来，沉浸式感受文字的力量，沉淀心性、专注成长。（三）小雨邀请你探讨小说阅读方法，一起感受文学作品的魅力。旧书摊陈然①巷口的旧书摊，是老周的地盘，摆了二十多年。每天清晨，他踩着晨光支起木板，把泛黄的旧书码得整整齐齐。②九年级的阿树总来逛，不买，只蹭书。老周从不驱赶，还会把翻烂的书压平整，笑着说：“看书是好事。”③阿树偏爱武侠，尤其痴迷金庸。这天他正翻《射雕英雄传》，老周递来一杯温水：“慢点看，别伤了眼睛。”④阿树抬头，见老周手指布满厚茧，指腹沾着墨渍，像常年浸在书里。⑤“爷爷，这些书卖得出去吗？”阿树忽然问。⑥老周愣了愣，指着一本《论语》：“这本书，上周被一个大学生买走了，他说要研究古籍。”⑦“可现在大家都看电子书了。”阿树小声说。⑧老周没反驳，只是摩挲着一本线装书：“纸书有温度，翻页的声音，墨香，都是电子书替代不了的。”⑨阿树似懂非懂，低头继续看书。⑩几天后，阿树发现旧书摊多了个木牌，写着“免费赠书，仅限爱书人”。⑪他惊讶地问：“爷爷，您不卖书了？”⑫“卖不动了，不如送出去，让书找到真正的主人。”老周叹了口气，眼角堆起皱纹。⑬阿树心里不是滋味，他知道老周靠书摊维生。⑭周末，阿树带了几个同学来，每人挑了一本书，还帮老周整理书摊。⑮老周很高兴，给他们讲书里的故事，从孔子周游列国讲到鲁智深倒拔垂杨柳。⑯同学们听得入迷，临走时说以后还来。⑰这天傍晚，突降暴雨。阿树想起旧书摊，冒雨跑去，见老周正用塑料布盖书，浑身湿透。⑱“爷爷！”阿树喊着冲过去，和老周一起把书搬到屋檐下。⑲“还好你来了，不然这些书就毁了。”老周喘着气说。⑳雨停后，阿树发现老周在整理一本湿透的《唐诗三百首》，书页皱巴巴的。㉑“这本书废了。”阿树惋惜道。㉒老周摇头，小心翼翼地把书摊开，放在通风处：“只要晒干，就能继续看。书和人一样，经点风雨才结实。”㉓阿树看着老周佝偻的背影，忽然懂了他的坚持。㉔后来，阿树和同学们成立了“旧书传递社”，把家里的旧书带来，和老周的书一起免费赠给社区居民。㉕老周的旧书摊前，渐渐又热闹起来，墨香混着笑声，在巷口久久不散。（选自《小小说月刊》2024年10期）17.下列对文中环境描写的分析，不正确的一项是（）A.第①段“每天清晨，他踩着晨光支起木板”，点明时间与场景，营造出宁静怀旧的氛围。B.第⑰段“突降暴雨”的环境描写，推动了情节发展，为阿树冒雨护书、理解老周的情节做铺垫。C.第㉑段“书页皱巴巴的”，侧面烘托暴雨的破坏力，也体现出老周对湿透书籍的惋惜。D.结尾“墨香混着笑声，在巷口久久不散”，以环境描写收束全文，暗示传统文化传承的希望，与开头的冷清形成对比。18.请梳理阿树对老周及旧书摊的情感变化脉络，填写下面的链条导图。蹭书→【__________】→见赠书→同情不忍→暴雨护书→【__________】→创传递社→担当使命19.赏析句子“纸书有温度，翻页的声音，墨香，都是电子书替代不了的”。20.小说以“旧书摊”为题，有什么深层含义？21.在当下，你认为阅读纸质书还是电子书更能收获成长？请选择正方或反方，按下面的要求撰写辩论词。要求：（1）结合《旧书摊》文本内容，提炼1条文本论据；（2）联系自身阅读体验，补充1条现实论据；（3）观点明确，逻辑清晰，语言简洁。正方：阅读纸质书更能收获成长反方：阅读电子书更能收获成长我选择_______方，________【答案】17.D18.①.好奇疑惑②.理解敬佩19.老周用“有温度”将纸书拟人化，区别于电子书的冰冷；“翻页的声音、墨香”捕捉了纸书独有的感官体验，既体现了老周多年与书相伴的深情，也暗含了他对纸质阅读的坚守，传递出对传统文化的珍视，同时回应了阿树对“电子书替代纸书”的疑问，为后文老周赠书、阿树传承纸书文化做铺垫。20.①旧书摊是老周的生计依托，是他坚守二十多年的精神家园，承载着老周对书的热爱、对阅读的敬畏，以及对传统文化的执着坚守；②旧书摊是阿树成长的契机，见证了阿树从“蹭书人”到“传承人”的转变，承载着新一代人对传统文化的理解与传承；③旧书摊是纸质阅读的象征，是传统文化的载体，暗含着对纸质阅读价值的肯定，以及传统文化得以延续、传递的希望。21.①.正②.示例：文本中，老周说纸质书有温度、有墨香、有翻页的质感，这些独特体验让阿树逐渐爱上阅读，读懂坚持与担当，可见纸质书能带来更真切的阅读感受，助力成长。结合自身，我读纸质书时能静下心来，避免电子书的弹窗干扰，逐字逐句品味文字的韵味，积累好词好句的同时，也培养了专注力，这种沉浸式阅读带来的收获，是电子书无法替代的。【解析】【导语】这篇小说以旧书摊为纽带，通过老周与阿树的互动，展现了纸质书承载的文化温度与精神传承。老周对书籍的珍视（如暴雨护书、赠书理念）和阿树从蹭书到成立“旧书传递社”的转变，形成动人的情感弧光。文中对比电子书与纸书的特质，借环境描写（晨光、暴雨、墨香）烘托主题，最终以“旧书摊重现热闹”的结局，隐喻传统文化在新时代的延续方式。文本语言质朴却充满细节感染力，传递出对阅读本质的思考——书籍不仅是信息载体，更是情感联结的媒介。【17题详解】本题考查对文章内容的理解和分析。D.开头“巷口的旧书摊，是老周的地盘，摆了二十多年”“把泛黄的旧书码得整整齐齐”，并未体现“冷清”，只是营造了宁静怀旧的氛围；结尾的热闹是相对于老周“卖不动书”时的冷清，而非开头的场景，因此“与开头的冷清形成对比”表述错误；故选D。【18题详解】本题考查对文章内容的梳理和概括。根据第⑤段“爷爷，这些书卖得出去吗？”和第⑦段“可现在大家都看电子书了”的内容可知，阿树对老周的询问，体现他对旧书摊生存的好奇和对老周坚持纸书的疑惑，故①空可填“好奇疑惑”；根据第㉓段“阿树看着老周佝偻的背影，忽然懂了他的坚持”的内容可知，阿树看着老周整理湿书的背影，“忽然懂了他的坚持”，体现对老周的理解和敬佩，故②空可填“理解敬佩”。【19题详解】本题考查对语句的赏析。“纸书有温度”一句，运用拟人的修辞手法，老周用“有温度”将纸书拟人化，区别于电子书的冰冷，将纸质书与电子书的“冰冷”形成鲜明对比，贴合老周常年触摸纸书、与书为伴的体验；“翻页的声音、墨香”捕捉了纸书独有的感官体验，这是阿树等习惯看电子书的年轻人难以体会的，也是老周坚守纸质书的重要原因，既体现了老周二十多年来对书的热爱、对纸质阅读的执着坚守，也传递出他对纸质书所承载的传统文化的珍视。同时，这句话直接回应了阿树的疑问，解开了阿树对“电子书为何不能替代纸书”的困惑，为后文老周赠书、阿树传承纸书文化做铺垫。【20题详解】本题考查对文章标题含义的理解和分析。①结合文章第①段“巷口的旧书摊，是老周的地盘，摆了二十多年”“每天清晨，他踩着晨光支起木板，把泛黄的旧书码得整整齐齐”，以及第④段“老周手指布满厚茧，指腹沾着墨渍，像常年浸在书里”，能看出旧书摊伴随老周二十多年，是他赖以生存的依靠；而老周不驱赶蹭书的阿树、主动递温水、暴雨中拼尽全力保护书籍、卖不动书就免费赠送，这些具体行为，体现出旧书摊承载着老周对书的热爱、对阅读的敬畏，以及对纸质书所承载的传统文化的执着坚守，所以“旧书摊”是他精神上的寄托。②结合文章第②段“九年级的阿树总来逛，不买，只蹭书”，此时的阿树只是单纯喜欢武侠书、蹭书看的孩子；而在旧书摊，他受到老周的善意对待，听老周讲书里的故事，看到老周对书籍的珍视、对旧书摊的坚守，尤其是暴雨中老周护书的身影和“书和人一样，经点风雨才结实”的话语，让他逐渐成长，最终在第㉔段和同学们成立“旧书传递社”，免费赠书、传承纸质书文化。因此，“旧书摊”承载着阿树的成长，也承载着新一代年轻人对传统文化的理解与传承。③结合文章内容，旧书摊里的《射雕英雄传》《论语》《唐诗三百首》等书籍，都是纸质书的代表，承载着文学知识与传统文化；老周坚守旧书摊、免费赠书，本质上是坚守纸质阅读、坚守传统文化；阿树成立“旧书传递社”，则是延续这份坚守，让更多人接触纸质书、感受书籍的魅力。因此，“旧书摊”不仅是一个物理场景，更暗含着对纸质阅读价值的肯定，以及传统文化得以延续、传递的希望，深化了文章“珍视书籍、传承传统文化”的主题。【21题详解】本题考查对文章内容的个性化理解。开放性试题，任选一方进行辩论即可。示例：我选择反方，阅读电子书更能收获成长。文本中阿树担心“大家都看电子书”会让旧书摊无法生存，但电子书的便捷性的确实惠更多读者，能让更多人接触书籍、收获知识，这与老周“让书找到真正的主人”的初衷一致。结合自身，我通过电子书可以快速检索想看的书籍，利用碎片时间阅读，既能拓宽阅读范围，又能提高阅读效率，在短时间内汲取更多养分，更高效地实现成长。（四）（8分）整本书阅读专题学习活动即将结束，学校举行“书香筑梦，爱上阅读”展评活动。在整本书阅读答辩环节，小雨抽到了以下题目，请你也试着做一下吧！22.阅读完《水浒传》《儒林外史》，请帮小雨填空。其实每个人都有智慧，紧急关头，极易被激发。《水浒传》中有这样的情节：“鲁达看时，只见郑屠挺在地下，口里只有出的气，没了入的气，动弹不得。……拔步便走，回头指着郑屠尸道：‘你诈死，洒家和你慢慢理会。’一头骂，一头大踏步去了。”此时，平常看似_________的鲁提辖，以“骂”掩饰镇关西已被打死的现状，可谓_________。不过，在生活中，我们决不能把“奸诈”当成“智慧”。比如《儒林外史》对话场面：“掌舵的吓了，陪着笑脸道：‘小的刚才吃的甜甜的，不知道是药，只说是云片糕。’严贡生道：‘还说是云片糕！再说云片糕，先打你几个嘴巴！’”严贡生_________的行为，被揭穿后还恼羞成怒，这哪是智慧，这是活脱脱的无耻！又比如_________得势后，昔日同伙潘三因犯事入狱，托人带信求他帮忙说情。他却对着来人冷笑道：“潘三哥所做的这些事，都是犯了朝廷的律法，我如今在朝廷当差，是要讲究名节的，怎么能去管这等犯法的事？你回去告诉他，我不认得他！”来人争辩道：“先生您当初落魄时，潘三哥可没少帮衬您……”23.探究《艾青诗选》的意象及作用。【甲】假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明……——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……【乙】（节选）雪落在中国的土地上，寒冷在封锁着中国呀……风，像一个太悲哀了的老妇。紧紧地跟随着，伸出寒冷的指爪拉扯着行人的衣襟。用着像土地一样古老的话，一刻也不停地絮聒着……咳，就在如此寒冷的今夜，无数的，我们的年老的母亲，都蜷伏在不是自己的家里，就像异邦人，不知明天的车轮要滚上怎样的路程？——而且，中国的路是如此的崎岖，是如此的泥泞呀。雪落在中国的土地上，寒冷在封锁着中国呀……中国，我的在没有灯光的晚上所写的无力的诗句，能给你些许的温暖么？篇目主要共同意象主要意象的共同作用__________《雪落在中国的土地上》__________奠定了__________的感情基调；寄予了__________的情感。【答案】22.①.粗鲁莽撞②.粗中有细③.敲诈勒索、蛮横无理④.匡超人23.①.我爱这土地②.土地③.深沉、悲凉、凝重、忧郁④.对祖国大地深沉的爱，对苦难人民深切的同情，对祖国命运无比忧虑与关切【解析】【22题详解】本题考查对名著内容的理解和分析。鲁达平常的形象就是粗鲁莽撞，从他可以三拳打死镇关西的情节即可看出，故①空可填“粗鲁莽撞”；而打死镇关西后，鲁提辖不慌，假装对方诈死，骂着脱身，可见其与平时的形象不同，突出了他的机智，可见他粗鲁的外表下，有细腻的内心，故②空可填“粗中有细”；结合“还说是云片糕！再说云片糕，先打你几个嘴巴！”的内容可知，严贡生得知掌舵的吃了他的云片糕，他硬说是名贵药，要讹钱，还威胁打人，可见其没理找理、故意讹人、欺负人、耍无赖。故③空可填“敲诈勒索、蛮横无理”；结合“潘三哥所做的这些事，都是犯了朝廷的律法，我如今在朝廷当差，是要讲究名节的，怎么能去管这等犯法的事？你回去告诉他，我不认得他！”的内容可知，以前潘三帮他，现在潘三入狱，他说“我不认得他”，翻脸不认人。据此可知④空的人为“匡超人”。【23题详解】本题考查对诗歌意象的理解和分析。①根据【甲】诗中“因为我对这土地爱得深沉”这一名句可以判断，【甲】诗是《我爱这土地》。《我爱这土地》是艾青1938年抗战时期创作的现代诗。诗人自喻为鸟，以嘶哑喉咙歌唱被暴风雨打击的土地、悲愤的河流、激怒的风与温柔的黎明，死后羽毛也腐烂在土地里。全诗以象征手法，抒发对祖国刻骨铭心、至死不渝的挚爱，“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”是其情感核心。②根据【甲】诗“被暴风雨所打击着的土地”和【乙】诗“雪落在中国的土地上”的内容可知，两首诗都反复写土地，土地就是祖国、人民、苦难的中国。故共同的意象就是“土地”。③根据【甲】诗中“这被暴风雨所打击着的土地”和【乙】诗中“雪落在中国的土地上，寒冷在封锁着中国呀”的句子可知，这些诗句都以恶劣的环境，在奠定沉重、悲伤、压抑、痛苦的氛围。④“土地”的意象，凝聚着诗人对祖国——大地母亲最深沉的爱。还凝聚着诗人对于祖国大地上生活的劳动者最深沉的爱，对他们的命运的关注与探索。两首诗歌通过对祖国大地上人民的悲惨生活的描摹，表达了强烈的爱国情感。活动三：乐分享，诉说心灵的收获（表达与交流55分）24.请你选择一本最能激励个人成长的书籍（请写明书名），并在扉页上写一段80字左右的推荐语。【答案】示例：《钢铁是怎样炼成的》。亲爱的读者，这本用生命写就的著作，将带你走进保尔·柯察金烈火般的青春。愿他在苦难中永不言弃的意志，能点燃你心中的理想之火，照亮前行的路。【解析】【详解】本题考查推荐语。必须选择一本公认的、确实能激励个人成长的经典作品；内容需包含书名、作者（可选）、书籍的核心精神或最打动人心的特质，以及对读者的激励和祝愿；严格控制在80字左右，语言需精炼、富有感染力，能迅速引起阅读兴趣。示例：《平凡的世界》朋友，当你翻开这本书，便走进了孙少安、孙少平兄弟在时代变迁中挣扎与奋斗的世界。他们于苦难中坚守尊严、追求理想的不屈身影，定能给予你直面生活坎坷的勇气与力量。愿你在他们的故事里，找到自己的光。从下列两项任务中选择一项，写一篇作文。（50分）任务一：25.在阅读过程中，你一定遇到过众多的名人大家、英雄志士，他们或引领思想，或启迪精神……给你留下了深刻的印象。请将“我和_________相遇”补充完整，以此为题写一篇作文。（横线上必须填写具体的名人大家、英雄志士）要求：①将你选定或拟定的作文题写在作文格第一行；②作文不少于600字；③文中不得出现真实的姓名和校名；④认真书写，保持卷面整洁。【答案】例文：我和苏东坡相遇那夜，窗外雨声淅沥，我伏案前，望着试卷上刺目的分数，心如沉石。随手翻开语文课本，目光停在《定风波》上：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行……”字迹墨黑，却似有温热的呼吸扑面而来。忽然，一个披蓑戴笠的身影从纸页间走出，站在了我书桌旁。他笑着问我：“少年，为何愁眉不展？”我嗫嚅道：“考试砸了，前路茫茫。”他捋须朗笑：“此等小事，也值得挂怀？我曾贬黄州、谪惠州、远放儋耳，食无肉、病无药、居无室，可你看——”他指向窗外，“一蓑烟雨任平生，晴也由它，雨也由它。”我怔住。原来这“一蓑烟雨”，不是逃避，而是以豁达为舟，渡人生之浪。他教我在泥泞中种菜，在困顿中酿酒，在赤壁月下听江声浩荡。他说：“人间有味是清欢。”哪怕粗茶淡饭，只要心不荒芜，处处皆是风景。自那夜起，我不再惧怕风雨。当朋友误解我时，我想起他“万人如海一身藏”的从容；当长跑最后一圈腿如灌铅，我默念“竹杖芒鞋轻胜马”，竟又迈开脚步。他教会我的，不是如何成功，而是如何与失败安然共处，如何在低谷里依然仰望星空。后来，我走过西湖苏堤，看杨柳拂水，游人如织。导游说这是苏东坡疏浚西湖所筑。我驻足良久，仿佛看见千年前那个身影，一边治水安民，一边吟诗作画，把苦难酿成了蜜。原来真正的相遇，不在时空交汇，而在心灵共鸣。他从未远去，只待我在迷茫时翻开一页书，他便踏月而来，以诗词为灯，照亮我前行的窄巷。如今，每遇风雨，我仍会轻声问自己：若是东坡先生，会如何走这一程？答案总在风中飘来——“归去，也无风雨也无晴。”【解析】【详解】本题考查半命题作文。1、审题立意：题目“我和_________相遇”要求填写一位具体的名人大家、英雄志士，核心在于“相遇”——这并非现实会面，而是通过阅读、思考或精神共鸣达成的跨时空对话。立意应超越简单的人物介绍或事迹复述，聚焦“我”与这位人物之间产生的思想碰撞、情感触动或价值认同。可从三个维度展开：一是“启迪型”，如因苏轼的豁达化解自身挫折，因鲁迅的批判唤醒社会责任感；二是“对照型”，如以范仲淹“先忧后乐”反思自我格局，以袁隆平的坚守对照浮躁心态；三是“传承型”，如受张桂梅感召立志投身教育，因钱学森归国故事坚定报国志向。无论哪种，都需体现“相遇”的双向性：既是我主动走近他，也是他的精神照亮我。立意忌泛泛而谈“敬佩”“伟大”，而要落脚于具体成长节点上的精神引领，展现阅读如何内化为生命力量。最终指向应是：在