2025-2026学年消息二则教学设计和教案

2025-2026学年消息二则教学设计和教案课题Xxx课型XXXX修改日期2025年10月教具XXXXX设计意图一、设计意图结合课本中《我三十万大军胜利南渡长江》《人民解放军百万大军横渡长江》两则消息，引导学生掌握消息“倒金字塔”结构、六要素及简洁准确的语言特点，通过分析例文标题、导语、主体，培养学生提取关键信息的能力，结合生活场景仿写消息，落实“读新闻、写新闻”的实践目标，贴近初中生认知水平，强化信息处理与实用写作能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过分析《我三十万大军胜利南渡长江》《人民解放军百万大军横渡长江》的消息结构，提升学生语言建构与运用能力，掌握新闻要素与简洁表达；引导提取关键信息，培养逻辑思维与信息处理能力；结合历史背景理解革命事件，增强文化自信；感受新闻语言的真实性与时效性，提升审美鉴赏与实用写作素养。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握相关知识：初中生具备记叙文阅读基础，了解时间、地点、人物、事件等基本要素，在语文学习中接触过新闻类文本的简单形式，但对消息“倒金字塔”结构、导语与主体的关系等文体特征缺乏系统认知，对新闻六要素的实际应用不够熟练。2.学生的学习兴趣、能力和风格：学生对历史题材（如渡江战役）有天然兴趣，通过图文、视频等辅助材料能激发学习热情；具备基础文本分析能力，但逻辑概括和信息提炼能力有待提升；偏好合作探究与案例分析结合的学习方式，对贴近生活的写作任务参与度高。3.学生可能遇到的困难和挑战：易混淆消息与记叙文的结构差异，提取“六要素”时因文本信息密集而遗漏细节；对“倒金字塔”结构中信息重要性排序理解不透彻，仿写时可能出现语言不够简洁客观、主观评价过多等问题。教学资源软硬件资源：多媒体教室（投影仪、计算机、实物投影仪）、课本及配套练习册

课程平台：学校内部教学平台（用于发布预习任务、学生作品展示）

信息化资源：渡江战役历史图片、新闻纪录片片段、消息结构分析课件、学生仿写例文

教学手段：小组合作讨论、文本对比分析、教师示范仿写、课堂即时互评教学过程：（一）导入新课，激发兴趣

同学们，上课！今天我们先来看一段历史影像（播放渡江战役纪录片片段，约30秒）。画面中万船齐发、炮火连天的场景，正是1949年解放战争中的关键战役——渡江战役。作为历史的见证者，当时的记者用最迅速的方式记录了这一伟大时刻，留下了两则经典的消息——《我三十万大军胜利南渡长江》和《人民解放军百万大军横渡长江》。今天，我们就通过这两则消息，走进新闻的世界，学习如何用文字捕捉时代的脉搏。请大家翻开课本第X页，自由朗读这两则消息，注意圈点勾画，看看标题、导语和主体分别写了什么内容。

（二）初读感知，梳理结构

（学生默读课文，教师巡视）好，同学们读完了吗？现在请两位同学分别朗读两则消息，其他同学边听边思考：这两则消息的标题有什么特点？导语和主体之间是什么关系？（学生朗读后）哪位同学愿意分享你的发现？请你说。你说标题都很简洁，直接点出了事件的核心内容，比如“三十万大军胜利南渡”“百万大军横渡长江”，非常好！还有吗？对，导语部分都交代了时间、地点、人物、事件的结果，而主体部分则补充了经过。这就是消息特有的“倒金字塔结构”——最重要的信息放在开头，次要信息依次展开。大家在文中找找，导语分别包含了哪些要素？（学生圈画）《我三十万大军胜利南渡长江》的导语中，“二十一日午夜起”是时间，“长江安庆、芜湖、江阴段”是地点，“人民解放军”是人物，“胜利南渡长江”是事件经过和结果。另一则的导语要素也很清晰，大家课后可以再梳理。

（三）精读探究，品味语言

同学们发现了吗？这两则消息虽然都是报道渡江战役，但侧重点不同。我们先看《我三十万大军胜利南渡长江》，文中用“摧枯拉朽”来形容我军的攻势，用“万船齐发”描绘渡江的场景，这些词语有什么表达效果？（小组讨论2分钟）请第三组代表发言。你们说“摧枯拉朽”写出了我军势不可挡的力量，“万船齐发”展现了渡江的壮观场面，很有画面感！没错，新闻语言不仅要准确，还要生动。但请大家注意，消息的生动是建立在客观事实基础上的，不能像记叙文那样加入大量抒情。比如《人民解放军百万大军横渡长江》中，“敌军纷纷溃退，毫无斗志”，通过“纷纷溃退”“毫无斗志”等词语，既客观描述了敌军状态，也暗示了我军的胜利必然性。现在请大家再找一找，文中还有哪些这样的关键词语，体现了消息语言的简洁性和客观性？（学生举例）对，“突破敌阵”“占领广大南岸阵地”等，用词精准，没有多余修饰。

（四）对比分析，深化理解

同学们，这两则消息都报道了渡江战役，但为什么一则写“三十万大军”，一则写“百万大军”呢？这背后有什么历史背景？（教师补充渡江战役背景：1949年4月，国民党军队凭借长江天险负隅顽抗，人民解放军分三路渡江，东线是三十万大军，中线是百万大军，西线是另一路大军）原来，两则消息分别报道了不同战线的战况。这说明新闻报道具有什么特点？对，真实性和时效性——同一事件的不同侧面，可以由不同消息分别报道。现在请大家对比两则消息的主体部分，看看它们在内容安排上有什么不同？（学生讨论）《我三十万大军胜利南渡长江》主体侧重渡江的过程和战果，比如“敌军抵抗较为薄弱，故二十一日即已渡完”；而《人民解放军百万大军横渡长江》主体则详细写了中路军的渡江时间、战况，以及西路军和东路军的进展，内容更全面。这告诉我们，消息的主体部分要根据事件的重要性和信息量来安排详略，突出重点。

（五）写作实践，迁移运用

同学们，学习了消息的写法，现在我们也来当一回“小记者”。请大家回忆一下，上周我们班级举行的“书香校园”读书分享会，或者刚才课间看到的校园场景，选择一个事件，模仿消息的结构，写一则100字左右的短消息。注意要包含六要素，语言简洁准确。（学生动笔写作，教师巡视指导，选取3篇典型习作投影展示）我们来看这位同学写的：“十月二十日下午，我校初二（3）班在操场举行‘书香校园’读书分享会。会上，李明分享了《红星照耀中国》读后感，同学们掌声热烈。此次活动激发了大家的阅读兴趣。”大家评价一下，写得怎么样？对，六要素齐全，语言简洁，突出了事件的核心内容。如果能在导语中加上时间“十月二十日下午三点”，会更完整。还有这位同学写的：“课间，初一年级同学在图书馆借阅书籍。秩序井然，借阅量较上周增加20%。”很好，用数据说话，体现了新闻的真实性。现在请大家修改自己的习作，同桌之间互相点评，看看是否符合消息的特点。

（六）总结拓展，巩固提升

同学们，今天我们通过学习两则消息，掌握了“倒金字塔结构”、新闻六要素以及简洁客观的语言特点。消息作为新闻的一种形式，是我们了解社会、传递信息的重要载体。课后请大家完成两项任务：一是搜集一则近期新闻，分析其结构和语言特点；二是为学校的“运动会开幕式”或“志愿服务活动”写一则消息，下节课我们进行展示交流。最后，我想送给大家一句话：“铁肩担道义，妙手著文章。”希望同学们能学会用文字记录生活，用声音传递正能量，做有担当的小记者！下课！教学资源拓展：拓展资源：

1.历史背景拓展：补充渡江战役的详细史料，包括战役的时间跨度（1949年4月20日至6月2日）、战略意义（解放南京，推翻国民党统治）、三路大军的具体部署（东集团三十万、中集团百万、西集团三十五万），以及国民党军队长江防线的构成，帮助学生理解两则消息分别报道东集团和中集团战况的历史必然性。

2.文体知识拓展：介绍消息的“电头”格式（如“新华社长江前线二十二日二十二时电”）及其作用（标明消息来源、时间、地点）；对比消息与通讯、特写等新闻文体的差异，说明消息以“时效性”“客观性”为核心，而通讯侧重深度报道，特写聚焦细节描写。

3.语言表达拓展：提供毛泽东其他新闻作品片段，如《中原我军解放南阳》中的“南阳守敌王凌云部于四日下午弃城南逃”，分析其“简洁精准、动词有力”的语言特点；列举消息中常见的“程度副词”（如“英勇”“顽强”）和“量化表述”（如“一千余里”“广大南岸阵地”），说明其对增强新闻真实性的作用。

4.同类文本拓展：选取不同时期的经典消息范例，如抗美援朝时期的《中国人民志愿军跨过鸭绿江》、改革开放初期的《“风庆轮”事件报道》，引导学生对比分析不同时代背景下消息的结构特点和语言风格，体会新闻与社会发展的关联。

拓展建议：

1.阅读拓展：建议学生每周阅读1-2则校园新闻或地方报纸消息，用表格梳理其六要素（时间、地点、人物、事件、原因、结果），重点关注导语部分是否概括了核心信息，主体部分是否按重要性递减原则展开。例如，可分析学校运动会消息中“时间：10月26日；地点：校体育场；事件：初二年级运动会举行；结果：打破3项校纪录”等要素的呈现方式。

2.写作实践：鼓励学生模仿课文“倒金字塔结构”，为班级活动撰写消息。例如，针对“班级读书分享会”，要求导语用30字概括核心事件（如“10月25日，初二（1）班开展《红星照耀中国》读书分享会”），主体补充分享书目、学生发言亮点、活动效果等细节，结尾可简要说明活动意义（如“激发了同学们的爱国情怀”）。完成后，同桌互评“语言是否简洁客观”“六要素是否齐全”。

3.生活应用：引导学生关注时事新闻，每日选取1则社会热点消息（如“本地社区开展垃圾分类宣传活动”），用“5W1H”法（Who、What、When、Where、Why、How）提取关键信息，记录在“新闻摘抄本”中，并思考“如果我是记者，会如何调整信息顺序”。例如，对“某校科技节活动”消息，可分析其是否突出了“活动亮点”“学生参与度”等核心信息。

4.合作探究：以小组为单位，对比不同媒体对同一事件的报道。例如，分别选取报纸、校园广播、微信公众号对“学校艺术节”的三则消息，分析其结构差异（如报纸消息更严谨，广播消息更口语化，公众号消息可能配图片），讨论“不同传播媒介对消息写作的要求有何不同”，并形成小组报告，在班级分享探究成果。XX板书设计：①消息结构

标题：《我三十万大军胜利南渡长江》《人民解放军百万大军横渡长江》（简洁概括核心事件）

导语：时间、地点、人物、事件、结果（例：“二十一日午夜起，长江北岸人民解放军中路军首先突破安庆、芜湖线”）

主体：补充事件经过、细节、战果（例：“敌军抵抗较为薄弱，故二十一日即已渡完”“西路军三十五万渡江后占领九江、安庆线”）

②新闻六要素

时间：二十一日午夜起、二十日夜起

地点：长江安庆、芜湖、江阴段、九江、安庆、芜湖、江阴、湖口、东至一线

人物：人民解放军、人民解放军百万大军

事件：胜利南渡长江、横渡长江

原因：敌军抵抗薄弱、战线长、敌军纷纷溃退

结果：占领广大南岸阵地、歼灭及击溃一切抵抗之敌

③语言特点

简洁准确：“摧枯拉朽”“万船齐发”“突破敌阵”

客观描述：“敌军纷纷溃退，毫无斗志”“占领广大南岸阵地”

电头作用：“新华社长江前线二十二日二十二时电”（标明来源、时效）XX教学评价：1.课堂评价：通过提问“两则消息标题如何体现核心事件”“导语包含哪些要素”，观察学生圈画“倒金字塔结构”关键词（如“胜利南渡”“横渡长江”）的情况，测试学生仿写消息时六要素（时间、地点、人物、事件、原因、结果）的提取准确性，及时纠正“结构混淆”（如将主体内容前置）、“要素遗漏”（如忽略事件结果）等问题，确保掌握消息文体特征。

2.作业评价：对学生仿写的“校园活动消息”进行批改，重点检查“标题是否简洁概括核心事件”“导语是否按重要性排序信息”“主体是否补充关键细节”，点评时指出“语言客观性不足”（如用“非常精彩”改为“掌声持续2分钟”）“结构完整性缺失”（如补充活动原因），通过等级评价（优/良/需改进）和具体评语反馈学习效果，鼓励学生“继续锤炼新闻语言，强化信息提炼能力”。XX教学反思与改进：这节课下来，学生基本掌握了消息的“倒金字塔”结构和六要素，但仿写时还是有人忍不住加抒情词句，比如“非常精彩”这种，得再强调消息的客观性。另外，学生对渡江战役背景理解不深