2025-2026学年教案与教学设计

2025-2026学年教案与教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计意图一、设计意图本教学设计以七年级语文《古代诗歌四首》中《次北固山下》为例，紧扣课标对“诵读古代诗词，阅读浅易文言文”的要求，结合学生刚升入初中的认知特点，通过“知人论世—意象品析—情感共鸣”三步法，落实“体会作者情感，品味语言美”的教学目标。设计注重课本注释的运用，引导学生结合背景理解“潮平两岸阔，风正一帆悬”的意境，通过朗读与想象，培养审美感知能力，同时迁移方法，为后续诗歌学习奠定基础，体现“教—学—评”一致性，符合实际教学需求。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，通过诵读《次北固山下》，品味“潮平两岸阔”等诗句的节奏与意象，提升语言感知力；借助课本注释理解创作背景，分析“乡书何处达”的情感表达，发展逻辑思维；感受诗歌中自然与羁旅情怀的交融，培养审美鉴赏能力；体会古代文人的家国情怀，增强文化传承意识，落实语文核心素养培养要求。教学难点与重点1.教学重点，①赏析“潮平两岸阔，风正一帆悬”的意境与炼字，理解诗句描绘的壮阔景象；②把握“乡书何处达？归雁洛阳边”中蕴含的羁旅思乡情感，体会古代文人的情怀。

2.教学难点，①理解“阔”字在展现水面开阔与心境舒畅的双重作用，体会诗歌语言的凝练美；②结合创作背景，分析诗歌中自然景象与情感抒发的内在联系，深化对情景交融手法的认识。教学资源软硬件资源：《古代诗歌四首》教材、多媒体投影仪、计算机、课本配套朗读音频；

课程平台：学校教学平台、班级管理群；

信息化资源：诗歌意境解析PPT、北固山实景图片、课堂互动答题系统；

教学手段：诵读法、情境创设法、小组合作探究法。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送《次北固山下》原文、课本注释、王湾生平简介及北固山地理位置图。

设计预习问题：“诗中描绘了哪些自然景象？”“‘潮平两岸阔’的‘阔’字有何妙处？”“‘乡书’表达了诗人怎样的情感？”

监控预习进度：通过班级群收集学生预习笔记，标记共性问题。

学生活动：

自主阅读诗歌及注释，圈画关键词句；思考预习问题，记录疑问（如“为什么‘风正一帆悬’是壮阔景象？”）；提交预习笔记至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群资源推送。

作用与目的：提前感知诗歌景象与情感，为课堂突破“炼字”和“情景交融”难点铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：展示北固山实景图片，讲述王湾旅途创作背景。

讲解知识点：结合“潮平两岸阔，风正一帆悬”，分析“阔”字展现的水面开阔与心境舒畅（重点1）；解析“乡书何处达？归雁洛阳边”的思乡情感（重点2）。

组织课堂活动：小组讨论“诗歌中自然景象与情感的内在联系”（难点2），举例“潮平两岸阔”与诗人开阔心境的关联。

解答疑问：针对学生“‘风正一帆悬’为何能体现壮阔”的疑问，结合注释“风顺帆正”引导理解。

学生活动：

听讲并思考，参与小组讨论，分享“阔”字的双重含义；提问并参与“情景交融”分析。

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法、实景图片PPT。

作用与目的：通过实例分析突破“炼字”难点，通过讨论深化“情景交融”理解，落实重点。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：对比赏析《次北固山下》与《次北固山下》中“潮平两岸阔”与“客路青山外”的景象描写，分析情感差异（巩固重点1、2）。

提供拓展资源：推送《唐诗鉴赏辞典》中王湾诗歌赏析片段、唐代羁旅诗选集。

反馈作业：批改时重点点评学生对“炼字”和“情景交融”的分析，标注典型问题。

学生活动：

完成对比赏析作业，查阅拓展资源；反思“情景交融”分析方法，记录改进点。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固诗歌赏析方法，拓展对“思乡情感”的理解，突破难点应用。知识点梳理1.诗歌基本信息

作者王湾，唐代开元年间诗人，生平不详，《次北固山下》是其五言律诗代表作，收录于《全唐诗》。诗歌创作背景为诗人旅途经北固山（今江苏镇江北固山）时所作，时值岁末年初，羁旅途中触景生情，记录旅途所见所感。

2.文本逐句解析（结合课本注释）

首联“客路青山外，行舟绿水前”：点明旅途地点与状态，“客路”指羁旅之路，“青山外”“绿水前”以空间延展勾勒旅途漫长，奠定羁旅基调。课本注释强调“客”字暗示漂泊感，为尾联思乡埋下伏笔。

颔联“潮平两岸阔，风正一帆悬”：描绘江面景象。“潮平”指潮水上涨与岸齐平，“两岸阔”既写水面开阔，也暗含诗人视野开阔心境；“风正”指风向平稳，“一帆悬”以帆之正、稳展现旅途顺利，课本注释指出“悬”字生动写出帆因风稳而高挂的状态，体现静中有动之美。

颈联“海日生残夜，江春入旧年”：千古名句，蕴含哲理。“海日”指海上日出，“生残夜”以“生”字写出日出冲破黑夜的动态，展现新生力量；“江春”指江畔春意，“入旧年”以“入”字写春意提前进入旧年末，暗含时光交替、生机萌发之意。课本注释强调此联“景物中蕴含时序推移的理趣”。

尾联“乡书何处达？归雁洛阳边”：直抒思乡之情。“乡书”指家信，“归雁”为传统思乡意象（雁可传书），洛阳为诗人故乡，“何处达”的疑问强化思乡之切，课本注释点明“以雁传书典故，寄托对故乡的深切思念”。

3.核心意象分析

（1）自然意象：青山、绿水、潮、岸、帆、海日、江春——共同构成壮阔的旅途景象，其中“潮平”“风正”暗含旅途顺遂，“海日”“江春”蕴含生机与希望，与思乡情感形成张力。

（2）情感意象：客路、行舟、乡书、归雁——直接点明羁旅漂泊与思乡主题，“客”“行”强调漂泊无定，“乡书”“归雁”强化对故乡的眷恋，符合课本中“羁旅诗常见意象”的归类。

4.情景交融手法

诗歌以壮阔的自然景象（如“两岸阔”“一帆悬”）为背景，融入诗人羁旅漂泊的孤独（“客路”）与思乡之情（“乡书”），形成“以乐景写哀情”的效果：颔联写江面开阔、帆船平稳的景象，反衬诗人虽旅途顺利却仍思乡的复杂心境；颈联写新生春意，却引出时光流逝、归期未卜的感慨，符合教材中“情景交融是古代诗歌重要手法”的知识点。

5.炼字艺术

（1）“阔”：既写水面因潮平而开阔，也暗含诗人视野开阔、心境暂时的舒畅，为尾联思乡转折铺垫，体现凝练字词的双重表意功能。

（2）“生”：赋予“海日”主动性，写出日出冲破黑夜的动态与力量，暗示新生事物不可阻挡，符合课本对“动词传神”的赏析要求。

（3）“入”：以拟人手法写春意“侵入”旧年，生动表现春早的生机与时光交替的必然，体现诗人对自然的细腻观察。

6.对仗与格律

作为五言律诗，颔联“潮平两岸阔，风正一帆悬”与颈联“海日生残夜，江春入旧年”严格对仗：词性相对（“潮平”对“风正”，“两岸阔”对“一帆悬”；“海日”对“江春”，“生残夜”对“入旧年”），结构相同，体现律诗格律工整的特点。押韵方面，“前、悬、年、边”押平声“an”韵，朗朗上口，符合古诗韵律要求。

7.主题情感

（1）羁旅之情：通过“客路”“行舟”等意象，表现诗人漂泊在外、旅途劳顿的状态。

（2）思乡之情：尾联“乡书何处达？归雁洛阳边”直接抒发对故乡洛阳的深切思念，是诗歌情感的核心。

（3）时光之感：颈联“海日生残夜，江春入旧年”通过新旧交替的景象，引发对时光流逝、人生际遇的感慨，蕴含积极向上的哲思（新生与希望）。

8.名句赏析

“海日生残夜，江春入旧年”：课本要求重点理解此句的哲理内涵。“海日生残夜”写出黑夜将尽、朝阳初升的自然规律，象征希望与新生；“江春入旧年”写春意提前，暗含旧岁将尽、新春将至的时序变化。两句不仅描绘生动景象，更蕴含“新事物必将取代旧事物”的积极哲理，体现了诗人乐观豁达的人生态度。

9.文化内涵

（1）羁旅文化：作为羁旅诗典范，诗歌体现了古代文人漂泊在外时的思乡情怀，反映了“安土重迁”的传统观念。

（2）雁文化：“归雁”作为思乡意象，源于“鸿雁传书”的典故（汉代苏武鸿雁传书故事），是中国古典诗歌中常见的文化符号，寄托着游子对故乡的思念。

（3）节气意识：“江春入旧年”暗含古人对节气的敏感，旧年末已见春意，体现古人对自然时序的细致观察与生活智慧。

10.课后习题关联

教材中“思考探究”常围绕以下问题设计：分析“潮平两岸阔，风正一帆悬”的画面感；赏析“海日生残夜，江春入旧年”的妙处；概括诗歌表达的情感。以上知识点均直接对应习题要求，学生需结合文本分析、意象解读、情感把握等能力作答，体现“知识点梳理与教材习题紧密结合”的实用性。反思改进措施教学特色创新：1.北固山实景图片导入，结合课本注释还原创作场景，有效激活学生情感体验；2.小组合作探究“情景交融”手法，通过“阔字妙处”“雁传书典故”等具体问题，引导从文本细节走向深度理解。

存在主要问题：1.预习监控依赖人工统计，部分学生未提交笔记影响课堂针对性；2.小组讨论时间易超限，导致“炼字艺术”分析环节仓促；3.拓展资源未按学生水平分层，学困生难以消化《唐诗鉴赏辞典》内容。

改进措施：1.利用在线平台自动统计预习完成率，设置未提交学生自动提醒功能；2.为小组讨论设置倒计时，预留5分钟“炼字”专项赏析，结合课本例句强化动词“生”“入”的品读；3.设计基础版（课本注释+课堂笔记）和进阶版（名家赏析+对比阅读）两套拓展资源，确保不同层次学生各得其所。内容逻辑关系①整体结构逻辑：知识点：诗歌按联顺序构建起承转合结构，首联点题，颔联写景，颈联哲理，尾联抒情。词：首联“客路青山外，行舟绿水前”；颔联“潮平两岸阔，风正一帆悬”；颈联“海日生残夜，江春入旧年”；尾联“乡书何处达？归雁洛阳边”。句：各联连贯递进，从旅途描写到自然景象，再到时序感悟，最终直抒思乡。

②主题发展逻辑：知识点：主题从羁旅漂泊到思乡情感，再到时光哲思层层深入。词：“客路”、“行舟”体现漂泊；“乡书”、“归雁”强化思乡；“海日”、“江春”蕴含时光。句：“海日生残夜，江春入旧年”通过景象变化引发哲理思考。

③手法运用逻辑：知识点：运用情景交融和炼字手法，景语情语交融，字词凝练传神。词：“阔”字双关景象与心境；“生”、“入”动词动态化表达。句：“潮平两岸阔”以景衬情；“海日生残夜”拟人化手法突出新生力量。教学评价与反馈2.小组讨论成果展示：各组能结合课本注释分析“情景交融”，其中2组提出“‘风正一帆悬’的‘正’暗含心境平稳”，体现对重点的把握；1组对“归雁”意象的文化内涵理解不足，需补充典故知识。

3.随堂测试：选择题考查“